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【摘 要】问题提问是幼儿语言活动中重要的教学环节，因此为了进一步提高幼儿的语言教学效果，教师就要努力提高对幼儿的问题提问效果，因此本文就对如何提高幼儿园语言活动中的提问效果进行了以下的探究。
【关键词】幼儿园 语言活动 提问
【中图分类号】G715.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）07-0227-01
提问是教学活动的核心，也是教学中的“常规武器”。教学活动中合理的提问能激发幼儿思维的积极性与创造性，反之则会降低教学的有效性。教育学家告诉我们：幼儿的思维往往是从问题开始的，巧设提问可以激发幼儿的兴趣，调动幼儿的积极性，把他们从某种抑制状态中激奋起来，激发他们想说的欲望。那么，如何设计幼儿语言教学中的提问，激发孩子的求知欲望呢？本人在语言领域教学中进行了一些尝试，现将获得的一些体会与大家共享：
一、巧设问题，激发幼儿的创造积极性
陶行知先生说：我们加入儿童中，便发现小孩子有力量，不但有力量，而且有创造力。因此，在语言活动中，启迪幼儿智慧、引发幼儿思考是提问的关键。教师提问要目的明确，重点突出，以达到思维和语言的有机整合，教师可掌握一下几种设问的方式：1、能激发想象的问题。教师要善于抓住作品中有利于幼儿想象的因素提出问题、且提问要有创意，具有开发性，激励幼儿产生联想、展开想象、进行创造，使他能从不同方向、不同角度、不同途径来探索问题的多种可能性，而教师则要采取接纳的态度对幼儿的表述表示理解，给予接纳的肯定，这样既有利于培养孩子的创造性思维，又使孩子得到内在的满足。2、便于换位思考的问题，可启发幼儿把自己假想成作品中的人物，用换位思考的方式去体验角色的行为去体验角色的行为和心理，从而发展其思维能力。例如：在语言讲述活动《搬家》中，小兔要搬家，可是路很远，它该怎么办呢？面对这一问题，教师在引导时这么说：“如果你是小兔，你会请谁来帮忙吗？为什么？”，让孩子进行移位思考，作出分析和判断。
二、合理设计问题，由浅至深引导
由于幼儿的年龄较小，知识水平受限，思考能力也较差，因此在进行问题设计的时候，幼儿教师就加强对问题难度的重视，保证问题难度的适当，这样才能更好地引起幼儿的兴趣以及提高对学生的鼓励。在进行问题设计的时候，幼儿教师应该结合幼儿的知识水平、理解水平、应用水平以及分析水平进行设计。首先，教师在结合幼儿的知识水平来提问问题，可以提问学生所学习的课文中所出现的人物，如在学习《小猴和水牛》，教师就可以问题幼儿文章中都出现了什么动物？其次，教师可以结合学生的理解水平来进行问题设计，如在学习《星星》的时候，教师可以先用语言给幼儿描述星星的形状以及颜色，如星星有五个角，五个角大大小是一样的，星星是黄色，然后就要求幼儿将星星描画出来。第三，教师可以结合幼儿的应用水平来进行提问，如小白兔在长大的过程中需要吃胡萝卜，第一个月要每天要吃一根胡萝卜，第二个月每天要吃两根胡萝卜，那么第三个月每天要吃多少根胡萝卜呢？最后，教师还应该结合幼儿的分析水平来对问题进行设计，如在学习《猴子捞月》的时候，教师就可以提问这样的问题：小朋友们，猴子看到的月亮是真实的吗？为什么他捞不到月亮呢？
三、提问应有艺术性，促进幼儿口语能力的发展
在语言活动中，师幼之间的互动常通过一问一答的模式进行，因此，教师的提问语言至关重要。首先，教师的提问语言应具有科学性、准确性，以免造成幼儿理解错误或理解困难。其次，由于教师的教学语言受特定的教学内容和授课时间的制约，教师要以简洁明了、切入目标和有重点为原则，依据幼儿的发展规律、活动目标和内容、教育原则，有重点地提出问题。在提问时，应抓住每次和幼儿讨论问题的机会，進行师幼之间的互问，随机引导，启发幼儿积极思考、想象和探讨。如在“跳芭蕾舞的牛”活动中，教师问：“自从小羊和鸭子将牛牛跳芭蕾舞的事告诉动物们以后，小动物们非常吃惊，大家议论纷纷。牛牛还会坚持下去吗？”这样的提问不仅促进了幼儿思维的发展，而且有助于幼儿产生积极地讨论，从而提升幼儿的口语表达能力。
四、抓住提问重点，提高幼儿解决问题的能力
在教学活动中，教师提问的最终目的是达到教学目标，所以教师应抓住教学活动中的重点，针对幼儿理解有困难的地方，设计问题。比如小班的语言活动：“好饿的毛毛虫”，当毛毛虫因为吃了很多杂乱的食物后肚子疼时，教师可以问幼儿：毛毛虫肚子疼了，怎么办？又比如故事“姜饼人”中，当姜饼人在河边遇到了狐狸，狐狸说要驮它过河时，教师可以问幼儿：姜饼人会怎样决定？姜饼人和狐狸之间又会发生什么故事？充分挖掘素材中对幼儿发展有价值的问题，以此来激发幼儿主动学习的兴趣，开启幼儿发散思维之门，提高幼儿解决问题的能力。
五、加强互动，在活动中调整教育行为
一个好的语言活动过程，是师生双方循环往复积极互动的过程，这就要求教师应有一个有准备的头脑，随时关注孩子在活动中的反应，敏锐地觉察并抓住关键问题加以引导，在活动中不断反思和调整教育行为，努力促进孩子的发展。应注意随机提问。在活动中，教师作为一个倾听者、观察者、理解者和引导者，要善于发现并能抓住来自于幼儿的各种信息，及时设问加以引导，也就是要求教师接住孩子抛过来的“球”。要善于运用质疑。一个好的老师，应能敏锐地抓住孩子的反应，及时提问质疑，以激活情感，引发幼儿思维的不断深入，促进幼儿学习主动性的发展。如在语言讲述活动《三只小猪》中，三只小猪的稻草、木头、砖头的房子造好了，结实吗？让幼儿联系实际进行讲述，然后进一步质疑：“它们住进去会发生什么事？那到底应该用什么材料盖房子？为什么小黑猪和小白猪没用而只有小花猪用了？”从而引导幼儿了解建筑材料的重要性，要不怕苦不怕累，做一个勤快的人，激发幼儿思维的积极性和灵活性。还必须加强互动。教学过程是一个动态的、连续的过程。活动中出现的具体情境是多种多样的，幼儿常常会生发出一些出乎意料的问题，筛选出一些满足孩子的探索欲望又能增加孩子经验的问题，及时做出回应，加强师幼间的互动。
总之，幼儿园的语言教育活动是幼儿园教学课程中一项重要组成部分，在教学过程中如何进行有效提问对于提高幼儿园的教学质量和效率有着极为重要的作用，为此，幼儿园教师应充分尊重幼儿的个体差异，结合所存在的问题，创新有效提问的方式，才能确保教学效果。
参考文献
[1]王晶晶，幼儿园语言教学的探讨研究[J].学周刊，2010
[2]龙婷婷，浅谈幼儿园语言教学的改进策略[J].教师，2010
[3]王萍，幼儿园语言教学中的策略[J].学子（理论版），2008
【关键词】幼儿园 语言活动 提问
【中图分类号】G715.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）07-0227-01
提问是教学活动的核心，也是教学中的“常规武器”。教学活动中合理的提问能激发幼儿思维的积极性与创造性，反之则会降低教学的有效性。教育学家告诉我们：幼儿的思维往往是从问题开始的，巧设提问可以激发幼儿的兴趣，调动幼儿的积极性，把他们从某种抑制状态中激奋起来，激发他们想说的欲望。那么，如何设计幼儿语言教学中的提问，激发孩子的求知欲望呢？本人在语言领域教学中进行了一些尝试，现将获得的一些体会与大家共享：
一、巧设问题，激发幼儿的创造积极性
陶行知先生说：我们加入儿童中，便发现小孩子有力量，不但有力量，而且有创造力。因此，在语言活动中，启迪幼儿智慧、引发幼儿思考是提问的关键。教师提问要目的明确，重点突出，以达到思维和语言的有机整合，教师可掌握一下几种设问的方式：1、能激发想象的问题。教师要善于抓住作品中有利于幼儿想象的因素提出问题、且提问要有创意，具有开发性，激励幼儿产生联想、展开想象、进行创造，使他能从不同方向、不同角度、不同途径来探索问题的多种可能性，而教师则要采取接纳的态度对幼儿的表述表示理解，给予接纳的肯定，这样既有利于培养孩子的创造性思维，又使孩子得到内在的满足。2、便于换位思考的问题，可启发幼儿把自己假想成作品中的人物，用换位思考的方式去体验角色的行为去体验角色的行为和心理，从而发展其思维能力。例如：在语言讲述活动《搬家》中，小兔要搬家，可是路很远，它该怎么办呢？面对这一问题，教师在引导时这么说：“如果你是小兔，你会请谁来帮忙吗？为什么？”，让孩子进行移位思考，作出分析和判断。
二、合理设计问题，由浅至深引导
由于幼儿的年龄较小，知识水平受限，思考能力也较差，因此在进行问题设计的时候，幼儿教师就加强对问题难度的重视，保证问题难度的适当，这样才能更好地引起幼儿的兴趣以及提高对学生的鼓励。在进行问题设计的时候，幼儿教师应该结合幼儿的知识水平、理解水平、应用水平以及分析水平进行设计。首先，教师在结合幼儿的知识水平来提问问题，可以提问学生所学习的课文中所出现的人物，如在学习《小猴和水牛》，教师就可以问题幼儿文章中都出现了什么动物？其次，教师可以结合学生的理解水平来进行问题设计，如在学习《星星》的时候，教师可以先用语言给幼儿描述星星的形状以及颜色，如星星有五个角，五个角大大小是一样的，星星是黄色，然后就要求幼儿将星星描画出来。第三，教师可以结合幼儿的应用水平来进行提问，如小白兔在长大的过程中需要吃胡萝卜，第一个月要每天要吃一根胡萝卜，第二个月每天要吃两根胡萝卜，那么第三个月每天要吃多少根胡萝卜呢？最后，教师还应该结合幼儿的分析水平来对问题进行设计，如在学习《猴子捞月》的时候，教师就可以提问这样的问题：小朋友们，猴子看到的月亮是真实的吗？为什么他捞不到月亮呢？
三、提问应有艺术性，促进幼儿口语能力的发展
在语言活动中，师幼之间的互动常通过一问一答的模式进行，因此，教师的提问语言至关重要。首先，教师的提问语言应具有科学性、准确性，以免造成幼儿理解错误或理解困难。其次，由于教师的教学语言受特定的教学内容和授课时间的制约，教师要以简洁明了、切入目标和有重点为原则，依据幼儿的发展规律、活动目标和内容、教育原则，有重点地提出问题。在提问时，应抓住每次和幼儿讨论问题的机会，進行师幼之间的互问，随机引导，启发幼儿积极思考、想象和探讨。如在“跳芭蕾舞的牛”活动中，教师问：“自从小羊和鸭子将牛牛跳芭蕾舞的事告诉动物们以后，小动物们非常吃惊，大家议论纷纷。牛牛还会坚持下去吗？”这样的提问不仅促进了幼儿思维的发展，而且有助于幼儿产生积极地讨论，从而提升幼儿的口语表达能力。
四、抓住提问重点，提高幼儿解决问题的能力
在教学活动中，教师提问的最终目的是达到教学目标，所以教师应抓住教学活动中的重点，针对幼儿理解有困难的地方，设计问题。比如小班的语言活动：“好饿的毛毛虫”，当毛毛虫因为吃了很多杂乱的食物后肚子疼时，教师可以问幼儿：毛毛虫肚子疼了，怎么办？又比如故事“姜饼人”中，当姜饼人在河边遇到了狐狸，狐狸说要驮它过河时，教师可以问幼儿：姜饼人会怎样决定？姜饼人和狐狸之间又会发生什么故事？充分挖掘素材中对幼儿发展有价值的问题，以此来激发幼儿主动学习的兴趣，开启幼儿发散思维之门，提高幼儿解决问题的能力。
五、加强互动，在活动中调整教育行为
一个好的语言活动过程，是师生双方循环往复积极互动的过程，这就要求教师应有一个有准备的头脑，随时关注孩子在活动中的反应，敏锐地觉察并抓住关键问题加以引导，在活动中不断反思和调整教育行为，努力促进孩子的发展。应注意随机提问。在活动中，教师作为一个倾听者、观察者、理解者和引导者，要善于发现并能抓住来自于幼儿的各种信息，及时设问加以引导，也就是要求教师接住孩子抛过来的“球”。要善于运用质疑。一个好的老师，应能敏锐地抓住孩子的反应，及时提问质疑，以激活情感，引发幼儿思维的不断深入，促进幼儿学习主动性的发展。如在语言讲述活动《三只小猪》中，三只小猪的稻草、木头、砖头的房子造好了，结实吗？让幼儿联系实际进行讲述，然后进一步质疑：“它们住进去会发生什么事？那到底应该用什么材料盖房子？为什么小黑猪和小白猪没用而只有小花猪用了？”从而引导幼儿了解建筑材料的重要性，要不怕苦不怕累，做一个勤快的人，激发幼儿思维的积极性和灵活性。还必须加强互动。教学过程是一个动态的、连续的过程。活动中出现的具体情境是多种多样的，幼儿常常会生发出一些出乎意料的问题，筛选出一些满足孩子的探索欲望又能增加孩子经验的问题，及时做出回应，加强师幼间的互动。
总之，幼儿园的语言教育活动是幼儿园教学课程中一项重要组成部分，在教学过程中如何进行有效提问对于提高幼儿园的教学质量和效率有着极为重要的作用，为此，幼儿园教师应充分尊重幼儿的个体差异，结合所存在的问题，创新有效提问的方式，才能确保教学效果。
参考文献
[1]王晶晶，幼儿园语言教学的探讨研究[J].学周刊，2010
[2]龙婷婷，浅谈幼儿园语言教学的改进策略[J].教师，2010
[3]王萍，幼儿园语言教学中的策略[J].学子（理论版），2008