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更新教学理念，以满腔热情投入课堂
当我们一走进教室，就要用眼神和肢体语言唤起学生的注意力。为了创新课堂，我们必须具备良好的素质，做一个合格的演员，例如我们可以为学生编一个朗朗上口的顺口溜，把枯燥的知识编成一个个简单易懂的口诀，唱一首优美的歌曲、讲一个生动的故事、画一幅简单的图画导入新课，给学生传达一种信号：这节课必定是生动有趣的。
创设全英环境，促进听说能力
在我新接的八年级教学班的第一节课，我用了全英教学，可整个教学过程当中，我发现学生感到陌生甚至害怕，无所适从。课后我作了自我反思，“万事开头难”，中学阶段是学习英语的关键期和困难期，尽管学生掌握的单词句型很贫乏，我们还是应该坚持从第一节课起用英语组织教学，因为初中开始接触的都是一些简单的单词和句子，与小学有一定的衔接，我们能借助直观手段如实物、图片、眼神、动作等，向学生传递信息，完全可以帮助学生尽快理解内容。在往后的教学中要时刻提醒自己，千万别一时心软就又说起中文来了。一节成功的全英教学课堂还应该有个前提，必须要求学生短时间内对老师的英语指令做出正确的反应，要求学生做好充分的预习工作，否则就算老师有再好的表达能力，再简单的单词和句子也可能会被曲解。在授新课之前，最好有3—5分钟的会话训练，可以是老师提问学生、学生表演上一节的对话、复述文章，让学生尽量多说、大胆说英语。如果初中阶段的三年每节课都能坚持这样做下来，相信我们的学生能真正做到英语生活化，生活英语化。
设计有效任务，妙用教学手段优化课堂
随着新《英语课程标准》的深入推进，我们在教学设计中应创造更多机会，让学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，自主解决问题，发展听、说、读、写的综合语言技能。根据设计要有兴趣性、真实性这一原则，在学习八年级下册Unit 7 Topic 2 “Cooking is fun” Section C “Western table manners”时，如果单纯讲解句子、短语、语法点，恐怕教师只能在台上唱“独角戏”了。上这节课前，我布置了预习任务，并要求学生准备一些餐具。在课堂上我布置了小组活动：You will go to a dinner party, what should you do at the table?同学们纷纷从抽屉里拿出了碗、杯、刀和叉等各式各样的餐具，根据课文的内容进行角色扮演。一番热烈的讨论后，同学们迫不及待要上台表演，在表演的过程中，当同学做出一些动作时，我要求全班同学找出相应的短语，如put a napkin on the lap, keep the knife in your right hand, eat up the food, speak quietly, smile a lot, raise your glass, take only a sip.
根据任务的设计要有多样性、层次性这一原则，在设计任务时我们应循序渐进，由易及难，任务越容易，参与者就越多，学习兴致也越浓厚。课堂应该以简单的任务展开，让大部分学生都参与进来，随着任务的渐渐增加深入，学生对任务信息的了解不断增加，因此稍难的任务也会显得容易起来。如八年级下册 Unit 7 Topic 1 “We are preparing for a food festival” Section B，可设计如下任务：①让学生看投影2分钟，然后关投影，让学生说出画面中出现过的食物。②小组成员之间展开讨论，互相问答：“Do you know where sushi are from? ”“They’re from ．．． .”然后用英文写一篇简短的讨论报告。③我把自己收集的食物小雕塑和一些旗帜图片分发给学生，要求学生找朋友（配对国家和特色美食），同时引导学生学习一些国家和美食的新单词，反复操练“Do you know where ．．． are from? ”“They’re from ．．．”这时，我给学生讲解宾语从句的语法，从句的语序要用陈述句语序，因此不能说成“Do you know where are．．．from?”
任务型教学的运用有利于英语课堂上的师生互动、生生互动，进而让学生全身心走进课堂。为了让学生在每一节课养成良好的听说习惯和灵活的语言技巧，我们要让任务型切实地走进课堂，调动一切活跃因素，让学生活跃于每个环节，真正成为课堂的主人，使英语课堂富有成效。
责任编辑 魏文琦
当我们一走进教室，就要用眼神和肢体语言唤起学生的注意力。为了创新课堂，我们必须具备良好的素质，做一个合格的演员，例如我们可以为学生编一个朗朗上口的顺口溜，把枯燥的知识编成一个个简单易懂的口诀，唱一首优美的歌曲、讲一个生动的故事、画一幅简单的图画导入新课，给学生传达一种信号：这节课必定是生动有趣的。
创设全英环境，促进听说能力
在我新接的八年级教学班的第一节课，我用了全英教学，可整个教学过程当中，我发现学生感到陌生甚至害怕，无所适从。课后我作了自我反思，“万事开头难”，中学阶段是学习英语的关键期和困难期，尽管学生掌握的单词句型很贫乏，我们还是应该坚持从第一节课起用英语组织教学，因为初中开始接触的都是一些简单的单词和句子，与小学有一定的衔接，我们能借助直观手段如实物、图片、眼神、动作等，向学生传递信息，完全可以帮助学生尽快理解内容。在往后的教学中要时刻提醒自己，千万别一时心软就又说起中文来了。一节成功的全英教学课堂还应该有个前提，必须要求学生短时间内对老师的英语指令做出正确的反应，要求学生做好充分的预习工作，否则就算老师有再好的表达能力，再简单的单词和句子也可能会被曲解。在授新课之前，最好有3—5分钟的会话训练，可以是老师提问学生、学生表演上一节的对话、复述文章，让学生尽量多说、大胆说英语。如果初中阶段的三年每节课都能坚持这样做下来，相信我们的学生能真正做到英语生活化，生活英语化。
设计有效任务，妙用教学手段优化课堂
随着新《英语课程标准》的深入推进，我们在教学设计中应创造更多机会，让学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，自主解决问题，发展听、说、读、写的综合语言技能。根据设计要有兴趣性、真实性这一原则，在学习八年级下册Unit 7 Topic 2 “Cooking is fun” Section C “Western table manners”时，如果单纯讲解句子、短语、语法点，恐怕教师只能在台上唱“独角戏”了。上这节课前，我布置了预习任务，并要求学生准备一些餐具。在课堂上我布置了小组活动：You will go to a dinner party, what should you do at the table?同学们纷纷从抽屉里拿出了碗、杯、刀和叉等各式各样的餐具，根据课文的内容进行角色扮演。一番热烈的讨论后，同学们迫不及待要上台表演，在表演的过程中，当同学做出一些动作时，我要求全班同学找出相应的短语，如put a napkin on the lap, keep the knife in your right hand, eat up the food, speak quietly, smile a lot, raise your glass, take only a sip.
根据任务的设计要有多样性、层次性这一原则，在设计任务时我们应循序渐进，由易及难，任务越容易，参与者就越多，学习兴致也越浓厚。课堂应该以简单的任务展开，让大部分学生都参与进来，随着任务的渐渐增加深入，学生对任务信息的了解不断增加，因此稍难的任务也会显得容易起来。如八年级下册 Unit 7 Topic 1 “We are preparing for a food festival” Section B，可设计如下任务：①让学生看投影2分钟，然后关投影，让学生说出画面中出现过的食物。②小组成员之间展开讨论，互相问答：“Do you know where sushi are from? ”“They’re from ．．． .”然后用英文写一篇简短的讨论报告。③我把自己收集的食物小雕塑和一些旗帜图片分发给学生，要求学生找朋友（配对国家和特色美食），同时引导学生学习一些国家和美食的新单词，反复操练“Do you know where ．．． are from? ”“They’re from ．．．”这时，我给学生讲解宾语从句的语法，从句的语序要用陈述句语序，因此不能说成“Do you know where are．．．from?”
任务型教学的运用有利于英语课堂上的师生互动、生生互动，进而让学生全身心走进课堂。为了让学生在每一节课养成良好的听说习惯和灵活的语言技巧，我们要让任务型切实地走进课堂，调动一切活跃因素，让学生活跃于每个环节，真正成为课堂的主人，使英语课堂富有成效。
责任编辑 魏文琦