【摘要】学生都喜欢历史，但喜欢历史课的学生却很少。究其原因受传统历史教学模式以及应试教育的影响，历史课堂只注重知识传授，忽视了学生在学习过程中的态度、情感、兴趣。久而久之，学生的思维被禁锢，学生自主思考的权利被剥夺，学习的兴趣丧失，使历史课堂普遍存在学生厌学，课堂缺乏生机和活力。笔者在长期的教学和实践中试图从激发学生学习动机、培养学生的学习兴趣等方面改善历史课堂教学，激发历史课堂活力。
　　【关键词】激发动机巧设情境辩论评书主题探究
　　
　　 一、明确历史课的作用，激发学生的学习动机。
　　 历史学科有着很强的思想性、科学性、趣味性，在丰富的历史知识的学习同时，学以致用，注重历史课功用的讲授与感悟的启发。第一，读史使人明智，历史是人类智慧的宝库，包含了社会发展进程的种种变革和奥秘，包含了人类数千年来积累的丰富的经验和知识。学习历史，能够增长见识，扩大视野，培养科学的世界观。第二，历史上仁人志士的理想、品德、情操，能为学生树立光辉的榜样。如：精忠报国的岳飞，廉洁公正的包拯、刚正不阿的文天祥、甘为变法流血牺牲的谭嗣同等。第三，利用科学家的发明创造，勇于探索的精神，教育学生学科学、用科学、崇尚科学的态度。如：两弹元勋邓稼先，不甘落后的铁路工程师詹天佑的事迹，当学生真正了解到历史学科的价值之后，就会产生强烈的求知欲。第四，阅读历史书中的书法、美术作品、民歌诗词、杰出建筑，进行美感教育，有助于学生艺术鉴赏能力的提高。第五，学好历史课有助于语文、政治、地理等其他学科知识的渗透和运用，如：重要的成语、典故、传说、故事等。
　　 二、善于创设历史情境，培养学生的学习兴趣。
　　兴趣是最好的老师，如果一个人对某项事物感兴趣，就会主动的接近他、思考它，就会主动地提出自己的意见和见解。因此教师应该重视对学生的兴趣的培养。创设生动得教学情境，能很好的激发学生对历史课的兴趣。在历史课堂教学中，教师可以根据教学内容中蕴含的情感创设一定情境，渲染气氛，达到情感教学的目标。
　　 （一）、巧设"疑"境，激发探究欲望。我们可以学习评书的一些技巧，关键时候留下悬念，牵住学生的思维。比如八年级的第二单元主要内容是中国近代的探索史，在讲洋务运动之前，首先陈述鸦片战争带给中国的灾难，然后话题一转，就提出问题"难道我们诺大的中国就没有认出来拯救民族的命运吗？""难道我们中国就这么甘心受人欺凌？"学生的兴趣一下子就上来了。讲完洋务运动，然后又抛出一个问题，引进外国的技术不能旧中国，那么中国就没有前途，就要任列强宰割吗？（给学生留下悬念，接下来就可以顺利的过渡到维新变法的内容）。讲完维新变法之后，可以再吊学生的胃口，这些有识之士用技术救国，没有成功，效仿西方的君主立宪制度，再一次失败，中国的出路在哪里？之后就可以顺利的过渡到辛亥革命，还有新文化运动等。这样做，不仅学生有兴趣，而且线索清晰，学生容易掌握。
　　（二）、巧用多媒体，再现历史场景，"身临其境"。如：在讲述甲午中日战争的时候，由于学生缺乏战争的感性经验，教师光讲课文往往感到枯燥无味，如果教师在上课时播放电影《黄海海战》有关片断，让学生亲身感受，如身临其境，再配以教师具体的讲解，学生对黄海海战的战况，邓世昌等民族英雄视死如归，李鸿章的避战自保，北洋舰队的全军覆没，马关条约日本人的贪婪嘴脸，都会有比较深刻的印象。
　　 （三）、巧设故事情境，培养明辨是非能力。历史教学中许多小故事能给人以启迪。一部中华史，实际就是一部人物史，是一部故事史。中华儿女勤劳、勇敢，自强不息的精神就是人物故事的再现。因而在教学中可以广泛运用故事情节来活跃课堂，透视人物的精神境界。如：孟母三迁、烽火戏诸侯、孔融让梨、周恩来"为中华崛起而读书"、"留取丹心照汗青"的文天祥，"俯首甘为孺子牛"的鲁迅，等等历史伟人都是在人物活动中体现出来的，让学生在故事中看人物，透过事件体味人物品质，激发学生对真善美的爱，对假丑恶的恨，思想感情受到极大的感染和熏陶。
　　 （四）、巧设角色体验情境，加深感性认识。如在《昂扬进取的社会风貌》一节课的教学中，唐朝的历史距我们较远，教师可指导学生创设模拟角色情境，选出部分具有表演才能的学生，分别按照自己眼中唐人一天生活的样子扮演。课前要求同学们查阅资料，研究史料，然后设计角色，编写"剧本"，最后把短剧搬迸课堂。 既活跃了课堂气氛。又调动了学生的积极性，还提高了学生的能力。
　　三、适当的辩论方式是激活历史课堂的有效途径。
　　课堂教学中适当的引入辩论，能激发学生兴趣，提高学生的能力。例如："秦始皇和汉武帝在我国历史上谁的功劳大？""唐朝的科举考试重视考诗赋是好事还是坏事？""隋朝开通大运河是利大于弊还是弊大于利？""岳飞在抗金彻底胜利之前班师回朝该不该？"……让学生分不同的立场展开辩论，它一般不能分出高低胜负，但随堂产生的议题激活了历史课堂，更好地为历史教学服务。
　　四、通过主题探究放飞学生的思维。
　　探究式教学强调学生的积极参与，强调师生互动。在探究过程中，教师的主要任务是引导和帮助学生收集各种课程资源并设置情景，进行科学有效的教学设计和组织，把握探究的深度，评价探究的成果。学生是教学过程中的主角，应该在教师的指导下充分发挥自己的智力、能力和情感，通过观察、实践、合作、交流等多种学习方式去体验和感悟探究过程。以《第二次世界大战》为例：鉴于很多学生对二战的历史很感兴趣，而且不少学生观看过这方面的影视剧，读过这方面的书籍……但却不够深入，在讲第二次世界大战时，由学生就自己喜欢的话题(发生的原因、重要的战役和将领、重要的会议、新式武器、二战胜利的原因和影响)查询有关资料，做一名战地记者向全班作一个实况转播。
　　总之，我认为在历史教育教学中，既要重视对学生智力、能力的开发，更要重视学生积极态度的培养，挖掘学生的潜力，充分的尊重学生的主体地位，增强学生自我学习，自我教育与发展的意识和能力，使每一个学生，包括后进生，都能得到良好发展的机会，发挥自身潜力，显示自我存在的价值，有效的提高课堂教学质量，达到素质教育的目标要求。