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英语写作能力是英语听、说、读、写四种基本能力之一，更是语言能力的重要表现形式。通过写作，英语知识不断得到巩固并内化，有利于英语技能的全面发展。但是，英语写作教学一直是我国英语教学中最薄弱的环节，教师大都只注意写作结果，而忽视写作前的指导和铺垫过程，学生的习作也多表现为信息处理凌乱，表达欠逻辑性且多中式英语，以致出现了“听到写作学生心烦，见到习作教师头痛”的现象。笔者根据《普通高中英语课程标准》的要求，围绕新版SEFC教材的写作内容，结合自己的教学实践，就如何使用“阅读写作一体化”的教学模式提高学生英语写作能力谈谈自己粗浅的看法。
一、以教材为基础，培养学生的写作构思能力
写作既涉及遣词造句，又涉及对语篇结构的分析，既有语言训练又有思维训练。在教授阅读课时，应有意识地要求学生列出文章的提纲来训练学生提炼观点、分析文章结构和谋篇布局的能力。例如，在教学Book 1A Unit 3中的写作部分时，笔者引导学生仔细阅读了Project中的阅读材料，使学生明确书信的写作格式；接着让学生归纳每段的大意；然后组织学生讨论段落之间的联系，并提醒学生注意上下文的连接用语；最后，让学生模仿阅读材料的结构，写一封感谢信。
二、围绕课文练句型，重复述，巧改写，激起学生写作兴趣
书面表达要求文句符合英语的表达习惯，文理通顺，语言准确得当，条理清晰。这就要求教师在平时的教学中注重引导学生理解并熟练地掌握英语中常用的表达句式，挑出优美的句子或段落来赏析和背诵，这有利于学生学习地道的英语表达法，减少中式英语的使用。
在Book 1A Unit 1 Reading的教学中，在学生阅读并理解了课文内容后，笔者将文章中关于对友谊的看法的优美句子进行分析并引导学生背诵这些优美句子。除此以外，笔者在课堂上设计了“记者招待会”的拓展环节：Chuck 从荒岛上回来，众多记者询问他在荒岛上的经历和对友谊的看法。学生以答记者问的方式筛选和改编文本语言，复述了Chuck的荒岛生活经历，学生对这篇文章主题的理解更深刻了。然后，笔者让学生以Chuck的语气将他在荒岛上的经历和对友谊的看法写下来。
三、阅读课文后仿写，降低写作难度，增强学生写作信心
写的过程实际上是模拟读者阅读的过程，而阅读也是模拟写作的行为。学生学完一篇文章后，可以结合自身实际，完成类似话题的仿写任务。仿写既可以针对全篇课文，也可以针对片段进行练习，包括对句式表达、段落构成、开头结尾或过渡照应等方面的仿写。通过仿写，学生能在模仿中迁移，在模仿中创新。
如Book 1B Unit 2 Reading的第一段描写方位的词句非常优美，因此在学生整体阅读该文，了解文章结构后，笔者先要求学生边大声朗读该段边划出文中的优美词句（lie off the coast of， be made up of， surrounded， the same size as...），然后让学生用这些词句，从geography，climate， natural beauty以及history等方面描写我国宝岛台湾的地理位置。笔者欣喜地发现学生不但能模仿文章的结构，而且能灵活地套用文章的部分有用的短语和句型，这也体现了写作的实用性和交际性。
四、借助阅读进行拓展写作，提高学生的表达能力
SEFC教材各单元的阅读课文所选的文章内容丰富，涉及面广，能激发学生的兴趣，教材中有许多鲜活的人和事也能引起学生的共鸣。教师在阅读教学中应根据文章内容，结合学生的兴趣、接受能力和表达能力，选择与阅读文章主题相关的切入点，进行拓展写作训练。
例如，在Book 2A Unit 4 Reading的教学中，笔者在导入环节中呈现了几幅艾滋病儿童的图片，画面中孩子无助的表情和皮包骨头的身影，可怕而又不可治愈的疾病等深深地震撼了学生的心灵。带着这样的情感，学生读完了课文，详尽地了解了主人公的经历及其乐观的生活态度。笔者设计了这样的写作任务：Suppose you are Xiaohua. You are to deliver a speech to the children who are infected with HIV， sharing with them your experiences and encourage them to fight against the disease.
该活动不仅让学生重组和拓展了阅读文本的语言，锻炼了学生的写作能力，更重要的是促使学生形成了对待艾滋病及其患者的正确态度，从而升华了本课的主题。
书面表达反映了学习者综合运用语言的能力，但书面表达能力的提高并不是一朝一夕之事。如果教师坚持在阅读教学中渗透写作指导，结合教材的内容对学生进行锲而不舍的写作训练，实现阅读和写作的统一，那么学生的综合写作能力一定能逐步地提高。
（责任编辑 周侯辰）
一、以教材为基础，培养学生的写作构思能力
写作既涉及遣词造句，又涉及对语篇结构的分析，既有语言训练又有思维训练。在教授阅读课时，应有意识地要求学生列出文章的提纲来训练学生提炼观点、分析文章结构和谋篇布局的能力。例如，在教学Book 1A Unit 3中的写作部分时，笔者引导学生仔细阅读了Project中的阅读材料，使学生明确书信的写作格式；接着让学生归纳每段的大意；然后组织学生讨论段落之间的联系，并提醒学生注意上下文的连接用语；最后，让学生模仿阅读材料的结构，写一封感谢信。
二、围绕课文练句型，重复述，巧改写，激起学生写作兴趣
书面表达要求文句符合英语的表达习惯，文理通顺，语言准确得当，条理清晰。这就要求教师在平时的教学中注重引导学生理解并熟练地掌握英语中常用的表达句式，挑出优美的句子或段落来赏析和背诵，这有利于学生学习地道的英语表达法，减少中式英语的使用。
在Book 1A Unit 1 Reading的教学中，在学生阅读并理解了课文内容后，笔者将文章中关于对友谊的看法的优美句子进行分析并引导学生背诵这些优美句子。除此以外，笔者在课堂上设计了“记者招待会”的拓展环节：Chuck 从荒岛上回来，众多记者询问他在荒岛上的经历和对友谊的看法。学生以答记者问的方式筛选和改编文本语言，复述了Chuck的荒岛生活经历，学生对这篇文章主题的理解更深刻了。然后，笔者让学生以Chuck的语气将他在荒岛上的经历和对友谊的看法写下来。
三、阅读课文后仿写，降低写作难度，增强学生写作信心
写的过程实际上是模拟读者阅读的过程，而阅读也是模拟写作的行为。学生学完一篇文章后，可以结合自身实际，完成类似话题的仿写任务。仿写既可以针对全篇课文，也可以针对片段进行练习，包括对句式表达、段落构成、开头结尾或过渡照应等方面的仿写。通过仿写，学生能在模仿中迁移，在模仿中创新。
如Book 1B Unit 2 Reading的第一段描写方位的词句非常优美，因此在学生整体阅读该文，了解文章结构后，笔者先要求学生边大声朗读该段边划出文中的优美词句（lie off the coast of， be made up of， surrounded， the same size as...），然后让学生用这些词句，从geography，climate， natural beauty以及history等方面描写我国宝岛台湾的地理位置。笔者欣喜地发现学生不但能模仿文章的结构，而且能灵活地套用文章的部分有用的短语和句型，这也体现了写作的实用性和交际性。
四、借助阅读进行拓展写作，提高学生的表达能力
SEFC教材各单元的阅读课文所选的文章内容丰富，涉及面广，能激发学生的兴趣，教材中有许多鲜活的人和事也能引起学生的共鸣。教师在阅读教学中应根据文章内容，结合学生的兴趣、接受能力和表达能力，选择与阅读文章主题相关的切入点，进行拓展写作训练。
例如，在Book 2A Unit 4 Reading的教学中，笔者在导入环节中呈现了几幅艾滋病儿童的图片，画面中孩子无助的表情和皮包骨头的身影，可怕而又不可治愈的疾病等深深地震撼了学生的心灵。带着这样的情感，学生读完了课文，详尽地了解了主人公的经历及其乐观的生活态度。笔者设计了这样的写作任务：Suppose you are Xiaohua. You are to deliver a speech to the children who are infected with HIV， sharing with them your experiences and encourage them to fight against the disease.
该活动不仅让学生重组和拓展了阅读文本的语言，锻炼了学生的写作能力，更重要的是促使学生形成了对待艾滋病及其患者的正确态度，从而升华了本课的主题。
书面表达反映了学习者综合运用语言的能力，但书面表达能力的提高并不是一朝一夕之事。如果教师坚持在阅读教学中渗透写作指导，结合教材的内容对学生进行锲而不舍的写作训练，实现阅读和写作的统一，那么学生的综合写作能力一定能逐步地提高。
（责任编辑 周侯辰）