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[摘 要] 农村小学自然小班化样态下，以学为中心，通过“学习—学会—会学”这一路径，精准把握学习起点，精准实施小班化教学，精准进行各项评价，提高教学效益。
[关键词] 农村小学；小班化；精准教学
当前，随着我国城镇化进程的推进，农村不少小学都呈现出自然小班化的样态。对于如何在农村小学小班化教学中进行精准施教，笔者觉得可以通过“学习——学会——会学”这样的路径进行，让学生享受有质量的课堂学习。
一、以学习为中心，起点精准
一次，笔者走进一位教师的课堂，她执教的是人教版小学语文二年级下册《数星星的孩子》一课，教师把学生学习的起点定位在读好长句子上。因此，在预习的过程中，教师请学生划出自己认为难读的长句子，并尝试着多读几次。不少学生划出了这个句子：“他看清楚了，北斗七星果然绕着北极星慢慢地转动。”教师相继请了好几个学生朗读，都读得很正确也很流利，但教师仍然花了不少时间引导学生朗读这句话。课后，学生告诉我说：“我其实不是不会读，我就是想看看北斗七星，还有北极星是什么样的。”“我也是。”“我也想看。”几个孩子小声地附和。不难发现，本堂课中，教师的教学起点与学生的学习起点并不一致，教学效果也大打折扣。
其实，走进课堂，我们不难发现“教学起点≠学习起点”的问题，我们通常会戏谑道：“有一种难点，是老师认为的难点”，“有一种不会，是老师认为我不会”，“有一种学会，是老师认为我已经学会”等。不可否认，目前，不少老师的备课、教学仍然存在着“以教为中心”“以师为中心”的情况。教师仅凭经验确定的教学起点不一定就是学生的学习起点，如果这样就很难做到对症下药，精准施教。要进行精准施教，教师要尽可能采用各种方法精准地了解并把握学生的学习起点
1.谈话法了解学习起点
谈话法把握学生学习起点是最经济最便捷的方式。作为教师，和学生相处的时间还是比较多的，上课、下课，教室里、走廊上、运动场等，都有可以和学生随意聊天的機会，只是聊天的内容可以更多地指向了解学生学习的前概念等。通过谈话，教师可以直观地了解不同层次学生学习的起点、盲点、难点等分别是什么，以便于及时调整教学预案，进行精准施教。例如，《数星星的孩子》一课，笔者通过谈话法了解孩子们在通读课文后最想知道的是“北斗七星”和“北极星”是什么样的。马上立足于这个学习起点，引导学生直面文字，从课文中找到描写“北斗七星”和“北极星”的句子，从文字中知其然；然后，又引导学生到课文插图中去找“北斗七星”和“北极星”，用自己的话描述它们，从插图中知其然；最后，又利用微课介绍“北斗七星”和“北极星”的相关知识，从微课中知其然。短短几分钟时间，学生在笔者的引导下，从不同的媒介中通过不同的学习方式对“北斗七星”和“北极星”的了解越来越全面。精准施教，方能有效学习。
2.预学单把握学习起点
预学单既可以指导学生课前预先学习，又可以成为课堂教学的资料，更是教师把握学生学习起点，进行精准施教的重要媒介。例如，北师大版小学数学六年级上册“圆的周长”练习课前，我校一教师通过预学单了解到有一大部分学生对于生活中的半圆周长计算存在问题。如下：
（1）我会求出下图半径为4厘米半圆的周长。
（2）下一页图是一个一面靠墙，另一面竹篱笆围成的半圆形养鸡场，这个半圆的直径为6米，篱笆长多少米？
（3）判断题：半圆周长是圆周长的一半。（ ）
圆周长可以用字母dπ表示，那么半圆周长就可以用rπ表示。（ ）
这位教师课前对每位学生的预学单进行批阅，记录下每名学生的错误之处，发现大部分孩子因为生活经验缺乏，对生活中半圆周长的计算无法做到具体情况具体分析，练习错误率较高。针对这一共性问题，教师及时调整教学预案，对生活中半圆周长的计算可以进行重点学习与练习，从而真正让学生掌握半圆周长的计算方法。同时，针对个别学生的个性问题，教师又把同问题的学生组成小组进行个别辅导。找准学习起点，为精准施教、精准辅导、精准设计作业指明了方向。
3.信息技术获取学习起点
随着教育信息技术的发展，农村学校也实现了网络全覆盖，“无线校园”建设也已完善；农村家庭中电脑、手机等移动终端的拥有率也不低。为此，我们把信息技术也纳入了解学生学习前概念的方法之中。例如，根据学生的差异性，在学习新知识前，教师可以通过网络空间向部分学习困难的学生推送微课，引导这部分学生在微课的指导下，学习或巩固部分预备知识，为新课的学习提前预热，以期这些学生能更自信地以更好的状态进入新内容的学习中去。低年级学生识字不多，要完成语段的写作更是困难，教师可以指导学生利用“讯飞语记”APP把所说的内容记录下来，“讯飞语记”记录好后，手指轻轻一点，马上可以发送到指定的空间，教师及时查看，了解情况，把握教学起点。数学教师则利用“拍照批改口算”APP实现计时和快速批改，迅速掌握学生口算的情况且进行实时反馈，从而进行精准评价与施教。
农村学校自然小班背景下，课堂教学前要充分利用小班的优势，通过谈话、观察、预习单、信息技术等手段，尽可能准确地把握学生的学习起点，确定针对不同层次学生的教学起点，努力做到分层教学、分层作业、分层辅导，实施精准教学，提高小班化教学的效率和效益。
二、以学会为中心，教学精准
近年来，浙江省教育厅一直对各地进行中小学生质量监测，从监测反馈的数据、师生问卷调查的情况来看，在某些领域的知识、能力维度上，学生学习的结果与教师教学的付出并不成正比，有的甚至有很大的差距。由此可见，“学过了≠学会了”。教育已经进入核心素养时代，小班化教学中，教师更应着力关注每一个学生，以学会为中心，努力实现教师“教过了”，学生“学过了”，并且“学会了”，努力培养学生的核心素养。
1.基于学科本质，依理而教 不同的学科有其不同的本质，也有其不同的学习规律。依理而学，才能提高学生学习的效率；依理而教，才能提高教师教学的质量。为此，笔者组织全校老师听课，不仅要听本学科的课，还要跨学科听课，在听课中了解不同学科教学的现状与异同。与此同时，又开展“学科本质”“学科学理”大讨论，使不同学科的本质、学理在教师脑海中慢慢地清晰起来。接着，各学科纷纷确定基于学科本质，以学习为中心的阶段性目标与任务。遵循教育教学规律，结合实际情况，找准切入点，有重点地进行教学研究与教学实践。例如，语文学科紧抓“海量阅读”“大量积累”“自由表达”，全面提升学生的语文素养；数学学科紧抓“计算的准确度、熟练度”“培养利用画图策略辅助解决问题能力”“生活化数学”，培养学生的数学思维、能力与素养；英语学科主要在“听力与口语表达”上下功夫；科学学科重点培养学生的“实验操作能力”“科学兴趣与思维”等。小班化教学中，基于学科本质，基于学生个性特点，为每名学生订制个性化的学习课程、学习进度、学习方式等，以学会为中心，使各学科核心素养真正落地，实现有效学习。
2.指向核心素养，循标而教
课堂教学是核心素养落地的切入点、突破点和生长点，只有聚焦课堂教学，让教学指向学科核心素养，学生发展核心素养才能真正落地。目前，官方尚未出台小学各学科核心素养标准，但是高中学科核心素养已确定。依据高中学科核心素养的几个维度，反观小学各学科的标准，细化小学各学科核心素养，并在研读教材、备课、教学、辅导、评价等环节都力求指向核心素养。例如，小学数学在高中数学“数学建模”这个核心素养的启发下，也提出“建模”方面的要求。根据“对生活问题进行数学抽象，用数学语言来表达问题、用数学知识与方法解决问题的过程”这一学科素养，我校设计了“年货清单”这项寒假作业，要求学生和家长一起列出年货清单，并且和父母一起去购买年货，同时对所购买的年货进行分类，发现传统的年俗文化、年货购买规律以及家庭生活习惯中所存在的问题等，尝试用扇形图、饼形图、柱形图、表格等不同方式来表现自家的年货清单，并对自家生活习惯提出相应的意见建议。这样的作业，让学生在生活中实践，在实践中建模，在建模中涵育素养。
3.技术融合教学，借术而教
未来已来，人工智能时代对“高学习力、高创造力、高表达力”等关键能力的要求已经达到了前所未有的高度。面对“数字原住民”的学生，教师更要敢于且善于把信息技术融合到教学中来，致力于发展学生的这些高阶能力。信息技术与学科教学的融合，更要求学生学习的重心不能仅仅停留在“学会”的层面上，而要转到“会学”上来，培养学生利用信息技术自主解决问题的能力。人教版小学语文三年级下册第二单元的主题是“爱护周围环境”。笔者安排了一次语文综合性学习，要求学生以小组为单位开展“限塑令后塑料袋的使用情况”调查与研究。学生通过观察记录、问卷调查、现场采访、百度搜索等方式，掌握了一手数据与资料。课堂上，生与生、组与组之间在学习空间中交流各自调查统计的结果，并且对其进行讨论，得出“限塑令后，家乡人使用塑料袋的情况有所减少，但数量仍然十分可观”“垃圾袋滥用带来的白色污染，浪费木材，破坏生态环境”等结论。在调查研究过程中，学生利用不同的信息技术手段，呈现信息、分析原因、解释所用的查询策略，并且形成统计图与研究报告。整个学习过程，有效地培养了学生会学的思维与能力。教师要有遇到问题先思考能否用教育技术来解决的意识，将优秀微课、翻转课堂等信息化技术与教育教学相互融合，辅助学生学习、学会、会学。小班化教学中，教师可以更好地关注到每一个学生，更个性化地引导学生进行学习，使学会学习这一目标得到实现。
三、以会学为中心，评价精准
叶圣陶老先生说过“教是为了不教”。如何才能实现这一目标，唯有以会学为中心，以会学为目的。作为基础教育，我们在引导学生得鱼的同时，更要注重让学生得渔，而小班化教学更能“让学生既得鱼又得渔”。评价是最有力的指挥棒，农村小班化教学，要牢牢地握紧评价这根指挥棒，精准评价，从而促进精准教学，精准学习，精准辅导。
1.精准评价指向学习工具
所谓学习工具，指的是辅导学习的用品，如算盘、字典、点读笔等。随着时代的变迁，学习工具从最开始的贝壳、石头、算盘慢慢地演变成今天的学习机、复读机、电脑，到现在的网上在线学习。长期以来，我们谈得更多的是教给学生方法，却很少有工具的意识。殊不知，只有当孩子们拥有学习工具，才能更好地运用掌握的方法去学习，从而成为会学习的学习者。因此，教师要有工具意识，善于运用工具撬动课堂教学，在教给学生方法的同时，注重把各种合适的学习工具也介绍给学生，借助工具改革课堂教学，改变学习方式，提升学生素养。一位老师开发了“读西游学写作”的语文拓展性课程，第一课便是“读西游学构思”。在教学中，这位教师运用了思维导图这一看得见的工具，引导学生构思新的西游故事，让看不见摸不着的构思方法变得生动、有形、可感，让思维过程实实在在地发生并展开，收到了很好的教学效果。在语文学习评价中，我校便把思维导图、故事情节梯、心情线等学习工具的选择与使用也纳入评价中。科学学科在动手实践操作评价中也注重对学生进行学习工具使用的评价。例如，我校六年级科学实践操作考试中有一道这样的题目：同学们，这块木板上钉着三个钉子（分别是图钉、铁钉、订书钉），请你选择合适的工具（镊子、尖嘴钳、榔头、剪刀、小刀、锯子、起子）把这三个钉子取出来，并说明你选择这种工具的理由。这道题目不仅考查学生的动手能力，也考查了学生对学习工具的选择与使用能力。这样的评价，会倒逼教师在教学时，注意向学生介绍学习工具，注意引导学生使用学习工具进行学习，提高学生使用学习工具的能力，用工具来撬动课堂，精准教学。
2.精准评价指向合作能力
当下，不少学校都实施了小组合作学习，但因为受到班额大、效率低等因素的影响，小组合作学习更多地停留在“合坐”阶段，没有真正地“合作”起来，形同虚设。近年来，我校坚持尝试小组合作学习，聚焦建设小组文化，树立小组合作意识，培养小组合作精神，习得小组合作技能，学习小组合作礼仪，在合作中学知识、习技能、培能力、提素养，努力让每一位孩子成为会合作、善合作、乐合作的现代化公民。通过尝试与实践，我们总结了多种小组编排方式，如按学习能力、性格、性别等分的“同质小组”“异质小组”；教给学生小组合作学习35项技能和礼仪，并在小组合作学习中进行运用……因为是小班额学校，小组合作学习的指导、监控、评价、实施、研究等更便捷，更能到点到人到位，小组合作学习也培养了学生会学习的能力。每学期，学校会组织对学生合作能力的评价。评价时，学生通过抽签临时组成4人小组，交给学习任务，通过5～8分钟的合作学习，教师一对一观察学生的合作礼仪、合作意识、合作能力，发现学生身上的领袖能力、破冰能力、提出建设性意见建议的能力、阐述观点的能力等，给学生打出等级，同时给出指导性意见，让学生明确自己在下一阶段的合作学习中应努力的方向、目标、任务等。精准评价，带来的是精准肯定，精准激励，精准培优，精准补差，精准教学。
3.精准评价指向后续学习
传统的纸笔测试更多的是诊断。如何发挥评价的指导功能，我校尝试了专项能力评价，重点指向学生后续学习。我校把语文教学质量监测分成五大专项能力评价，分别是识字写字能力评价、朗读能力评价、口语交际能力评价、阅读能力评价、习作能力评价。识字写字能力评价中，学生现场进行本学期生字词的书写，教师一边巡视，一边记录学生书写的姿势、握笔的姿势；试卷上交后，教师进行批阅，对学生的识字情况、书写质量打好等级；接着，教师会给每位孩子讲（写）明该生在识写字方面的优点、不足、整改的方向与方法等。朗读能力评价时，评委由学生和教师组成，学生抽取朗读语段，稍做准备后便进行朗读检测，评委当场举牌，教师当场进行点评，告诉学生朗读时，哪些方面很好，哪些方面不足，下阶段努力的方向、方法等。专项能力评价，让学生、家长、教师很直观地知道学生在哪项能力上学习较好，哪项能力是弱项，需重点努力突破，更重要的是，评价就是指导，为学生后续的学习指明了方向与方法，让后续的学习更精准，更有针对性。专项能力评价，可以通过一系列的大数据，知晓不同教师在教学不同内容时，其教学效果不一，从而研究其教学策略的优劣，更好地指导教学，让教学更精准，更高效。
以学为中心，关注农村小学小班中的每一位学生的学习样态、学习情状、学习进程，沿着学习，学会，会学的路径，精准把握学习起点，精准实施小班化教学，精准进行各项评价，提升小班化教育教学中每一个学生的获得感和幸福感，为实现党的十九大提出的“要让每一个学生都享有公平而有质量的教育”这一目标而努力。
（作者單位：浙江衢州市柯城区石梁镇中心小学）
（责任编辑：朱福昌）
[关键词] 农村小学；小班化；精准教学
当前，随着我国城镇化进程的推进，农村不少小学都呈现出自然小班化的样态。对于如何在农村小学小班化教学中进行精准施教，笔者觉得可以通过“学习——学会——会学”这样的路径进行，让学生享受有质量的课堂学习。
一、以学习为中心，起点精准
一次，笔者走进一位教师的课堂，她执教的是人教版小学语文二年级下册《数星星的孩子》一课，教师把学生学习的起点定位在读好长句子上。因此，在预习的过程中，教师请学生划出自己认为难读的长句子，并尝试着多读几次。不少学生划出了这个句子：“他看清楚了，北斗七星果然绕着北极星慢慢地转动。”教师相继请了好几个学生朗读，都读得很正确也很流利，但教师仍然花了不少时间引导学生朗读这句话。课后，学生告诉我说：“我其实不是不会读，我就是想看看北斗七星，还有北极星是什么样的。”“我也是。”“我也想看。”几个孩子小声地附和。不难发现，本堂课中，教师的教学起点与学生的学习起点并不一致，教学效果也大打折扣。
其实，走进课堂，我们不难发现“教学起点≠学习起点”的问题，我们通常会戏谑道：“有一种难点，是老师认为的难点”，“有一种不会，是老师认为我不会”，“有一种学会，是老师认为我已经学会”等。不可否认，目前，不少老师的备课、教学仍然存在着“以教为中心”“以师为中心”的情况。教师仅凭经验确定的教学起点不一定就是学生的学习起点，如果这样就很难做到对症下药，精准施教。要进行精准施教，教师要尽可能采用各种方法精准地了解并把握学生的学习起点
1.谈话法了解学习起点
谈话法把握学生学习起点是最经济最便捷的方式。作为教师，和学生相处的时间还是比较多的，上课、下课，教室里、走廊上、运动场等，都有可以和学生随意聊天的機会，只是聊天的内容可以更多地指向了解学生学习的前概念等。通过谈话，教师可以直观地了解不同层次学生学习的起点、盲点、难点等分别是什么，以便于及时调整教学预案，进行精准施教。例如，《数星星的孩子》一课，笔者通过谈话法了解孩子们在通读课文后最想知道的是“北斗七星”和“北极星”是什么样的。马上立足于这个学习起点，引导学生直面文字，从课文中找到描写“北斗七星”和“北极星”的句子，从文字中知其然；然后，又引导学生到课文插图中去找“北斗七星”和“北极星”，用自己的话描述它们，从插图中知其然；最后，又利用微课介绍“北斗七星”和“北极星”的相关知识，从微课中知其然。短短几分钟时间，学生在笔者的引导下，从不同的媒介中通过不同的学习方式对“北斗七星”和“北极星”的了解越来越全面。精准施教，方能有效学习。
2.预学单把握学习起点
预学单既可以指导学生课前预先学习，又可以成为课堂教学的资料，更是教师把握学生学习起点，进行精准施教的重要媒介。例如，北师大版小学数学六年级上册“圆的周长”练习课前，我校一教师通过预学单了解到有一大部分学生对于生活中的半圆周长计算存在问题。如下：
（1）我会求出下图半径为4厘米半圆的周长。
（2）下一页图是一个一面靠墙，另一面竹篱笆围成的半圆形养鸡场，这个半圆的直径为6米，篱笆长多少米？
（3）判断题：半圆周长是圆周长的一半。（ ）
圆周长可以用字母dπ表示，那么半圆周长就可以用rπ表示。（ ）
这位教师课前对每位学生的预学单进行批阅，记录下每名学生的错误之处，发现大部分孩子因为生活经验缺乏，对生活中半圆周长的计算无法做到具体情况具体分析，练习错误率较高。针对这一共性问题，教师及时调整教学预案，对生活中半圆周长的计算可以进行重点学习与练习，从而真正让学生掌握半圆周长的计算方法。同时，针对个别学生的个性问题，教师又把同问题的学生组成小组进行个别辅导。找准学习起点，为精准施教、精准辅导、精准设计作业指明了方向。
3.信息技术获取学习起点
随着教育信息技术的发展，农村学校也实现了网络全覆盖，“无线校园”建设也已完善；农村家庭中电脑、手机等移动终端的拥有率也不低。为此，我们把信息技术也纳入了解学生学习前概念的方法之中。例如，根据学生的差异性，在学习新知识前，教师可以通过网络空间向部分学习困难的学生推送微课，引导这部分学生在微课的指导下，学习或巩固部分预备知识，为新课的学习提前预热，以期这些学生能更自信地以更好的状态进入新内容的学习中去。低年级学生识字不多，要完成语段的写作更是困难，教师可以指导学生利用“讯飞语记”APP把所说的内容记录下来，“讯飞语记”记录好后，手指轻轻一点，马上可以发送到指定的空间，教师及时查看，了解情况，把握教学起点。数学教师则利用“拍照批改口算”APP实现计时和快速批改，迅速掌握学生口算的情况且进行实时反馈，从而进行精准评价与施教。
农村学校自然小班背景下，课堂教学前要充分利用小班的优势，通过谈话、观察、预习单、信息技术等手段，尽可能准确地把握学生的学习起点，确定针对不同层次学生的教学起点，努力做到分层教学、分层作业、分层辅导，实施精准教学，提高小班化教学的效率和效益。
二、以学会为中心，教学精准
近年来，浙江省教育厅一直对各地进行中小学生质量监测，从监测反馈的数据、师生问卷调查的情况来看，在某些领域的知识、能力维度上，学生学习的结果与教师教学的付出并不成正比，有的甚至有很大的差距。由此可见，“学过了≠学会了”。教育已经进入核心素养时代，小班化教学中，教师更应着力关注每一个学生，以学会为中心，努力实现教师“教过了”，学生“学过了”，并且“学会了”，努力培养学生的核心素养。
1.基于学科本质，依理而教 不同的学科有其不同的本质，也有其不同的学习规律。依理而学，才能提高学生学习的效率；依理而教，才能提高教师教学的质量。为此，笔者组织全校老师听课，不仅要听本学科的课，还要跨学科听课，在听课中了解不同学科教学的现状与异同。与此同时，又开展“学科本质”“学科学理”大讨论，使不同学科的本质、学理在教师脑海中慢慢地清晰起来。接着，各学科纷纷确定基于学科本质，以学习为中心的阶段性目标与任务。遵循教育教学规律，结合实际情况，找准切入点，有重点地进行教学研究与教学实践。例如，语文学科紧抓“海量阅读”“大量积累”“自由表达”，全面提升学生的语文素养；数学学科紧抓“计算的准确度、熟练度”“培养利用画图策略辅助解决问题能力”“生活化数学”，培养学生的数学思维、能力与素养；英语学科主要在“听力与口语表达”上下功夫；科学学科重点培养学生的“实验操作能力”“科学兴趣与思维”等。小班化教学中，基于学科本质，基于学生个性特点，为每名学生订制个性化的学习课程、学习进度、学习方式等，以学会为中心，使各学科核心素养真正落地，实现有效学习。
2.指向核心素养，循标而教
课堂教学是核心素养落地的切入点、突破点和生长点，只有聚焦课堂教学，让教学指向学科核心素养，学生发展核心素养才能真正落地。目前，官方尚未出台小学各学科核心素养标准，但是高中学科核心素养已确定。依据高中学科核心素养的几个维度，反观小学各学科的标准，细化小学各学科核心素养，并在研读教材、备课、教学、辅导、评价等环节都力求指向核心素养。例如，小学数学在高中数学“数学建模”这个核心素养的启发下，也提出“建模”方面的要求。根据“对生活问题进行数学抽象，用数学语言来表达问题、用数学知识与方法解决问题的过程”这一学科素养，我校设计了“年货清单”这项寒假作业，要求学生和家长一起列出年货清单，并且和父母一起去购买年货，同时对所购买的年货进行分类，发现传统的年俗文化、年货购买规律以及家庭生活习惯中所存在的问题等，尝试用扇形图、饼形图、柱形图、表格等不同方式来表现自家的年货清单，并对自家生活习惯提出相应的意见建议。这样的作业，让学生在生活中实践，在实践中建模，在建模中涵育素养。
3.技术融合教学，借术而教
未来已来，人工智能时代对“高学习力、高创造力、高表达力”等关键能力的要求已经达到了前所未有的高度。面对“数字原住民”的学生，教师更要敢于且善于把信息技术融合到教学中来，致力于发展学生的这些高阶能力。信息技术与学科教学的融合，更要求学生学习的重心不能仅仅停留在“学会”的层面上，而要转到“会学”上来，培养学生利用信息技术自主解决问题的能力。人教版小学语文三年级下册第二单元的主题是“爱护周围环境”。笔者安排了一次语文综合性学习，要求学生以小组为单位开展“限塑令后塑料袋的使用情况”调查与研究。学生通过观察记录、问卷调查、现场采访、百度搜索等方式，掌握了一手数据与资料。课堂上，生与生、组与组之间在学习空间中交流各自调查统计的结果，并且对其进行讨论，得出“限塑令后，家乡人使用塑料袋的情况有所减少，但数量仍然十分可观”“垃圾袋滥用带来的白色污染，浪费木材，破坏生态环境”等结论。在调查研究过程中，学生利用不同的信息技术手段，呈现信息、分析原因、解释所用的查询策略，并且形成统计图与研究报告。整个学习过程，有效地培养了学生会学的思维与能力。教师要有遇到问题先思考能否用教育技术来解决的意识，将优秀微课、翻转课堂等信息化技术与教育教学相互融合，辅助学生学习、学会、会学。小班化教学中，教师可以更好地关注到每一个学生，更个性化地引导学生进行学习，使学会学习这一目标得到实现。
三、以会学为中心，评价精准
叶圣陶老先生说过“教是为了不教”。如何才能实现这一目标，唯有以会学为中心，以会学为目的。作为基础教育，我们在引导学生得鱼的同时，更要注重让学生得渔，而小班化教学更能“让学生既得鱼又得渔”。评价是最有力的指挥棒，农村小班化教学，要牢牢地握紧评价这根指挥棒，精准评价，从而促进精准教学，精准学习，精准辅导。
1.精准评价指向学习工具
所谓学习工具，指的是辅导学习的用品，如算盘、字典、点读笔等。随着时代的变迁，学习工具从最开始的贝壳、石头、算盘慢慢地演变成今天的学习机、复读机、电脑，到现在的网上在线学习。长期以来，我们谈得更多的是教给学生方法，却很少有工具的意识。殊不知，只有当孩子们拥有学习工具，才能更好地运用掌握的方法去学习，从而成为会学习的学习者。因此，教师要有工具意识，善于运用工具撬动课堂教学，在教给学生方法的同时，注重把各种合适的学习工具也介绍给学生，借助工具改革课堂教学，改变学习方式，提升学生素养。一位老师开发了“读西游学写作”的语文拓展性课程，第一课便是“读西游学构思”。在教学中，这位教师运用了思维导图这一看得见的工具，引导学生构思新的西游故事，让看不见摸不着的构思方法变得生动、有形、可感，让思维过程实实在在地发生并展开，收到了很好的教学效果。在语文学习评价中，我校便把思维导图、故事情节梯、心情线等学习工具的选择与使用也纳入评价中。科学学科在动手实践操作评价中也注重对学生进行学习工具使用的评价。例如，我校六年级科学实践操作考试中有一道这样的题目：同学们，这块木板上钉着三个钉子（分别是图钉、铁钉、订书钉），请你选择合适的工具（镊子、尖嘴钳、榔头、剪刀、小刀、锯子、起子）把这三个钉子取出来，并说明你选择这种工具的理由。这道题目不仅考查学生的动手能力，也考查了学生对学习工具的选择与使用能力。这样的评价，会倒逼教师在教学时，注意向学生介绍学习工具，注意引导学生使用学习工具进行学习，提高学生使用学习工具的能力，用工具来撬动课堂，精准教学。
2.精准评价指向合作能力
当下，不少学校都实施了小组合作学习，但因为受到班额大、效率低等因素的影响，小组合作学习更多地停留在“合坐”阶段，没有真正地“合作”起来，形同虚设。近年来，我校坚持尝试小组合作学习，聚焦建设小组文化，树立小组合作意识，培养小组合作精神，习得小组合作技能，学习小组合作礼仪，在合作中学知识、习技能、培能力、提素养，努力让每一位孩子成为会合作、善合作、乐合作的现代化公民。通过尝试与实践，我们总结了多种小组编排方式，如按学习能力、性格、性别等分的“同质小组”“异质小组”；教给学生小组合作学习35项技能和礼仪，并在小组合作学习中进行运用……因为是小班额学校，小组合作学习的指导、监控、评价、实施、研究等更便捷，更能到点到人到位，小组合作学习也培养了学生会学习的能力。每学期，学校会组织对学生合作能力的评价。评价时，学生通过抽签临时组成4人小组，交给学习任务，通过5～8分钟的合作学习，教师一对一观察学生的合作礼仪、合作意识、合作能力，发现学生身上的领袖能力、破冰能力、提出建设性意见建议的能力、阐述观点的能力等，给学生打出等级，同时给出指导性意见，让学生明确自己在下一阶段的合作学习中应努力的方向、目标、任务等。精准评价，带来的是精准肯定，精准激励，精准培优，精准补差，精准教学。
3.精准评价指向后续学习
传统的纸笔测试更多的是诊断。如何发挥评价的指导功能，我校尝试了专项能力评价，重点指向学生后续学习。我校把语文教学质量监测分成五大专项能力评价，分别是识字写字能力评价、朗读能力评价、口语交际能力评价、阅读能力评价、习作能力评价。识字写字能力评价中，学生现场进行本学期生字词的书写，教师一边巡视，一边记录学生书写的姿势、握笔的姿势；试卷上交后，教师进行批阅，对学生的识字情况、书写质量打好等级；接着，教师会给每位孩子讲（写）明该生在识写字方面的优点、不足、整改的方向与方法等。朗读能力评价时，评委由学生和教师组成，学生抽取朗读语段，稍做准备后便进行朗读检测，评委当场举牌，教师当场进行点评，告诉学生朗读时，哪些方面很好，哪些方面不足，下阶段努力的方向、方法等。专项能力评价，让学生、家长、教师很直观地知道学生在哪项能力上学习较好，哪项能力是弱项，需重点努力突破，更重要的是，评价就是指导，为学生后续的学习指明了方向与方法，让后续的学习更精准，更有针对性。专项能力评价，可以通过一系列的大数据，知晓不同教师在教学不同内容时，其教学效果不一，从而研究其教学策略的优劣，更好地指导教学，让教学更精准，更高效。
以学为中心，关注农村小学小班中的每一位学生的学习样态、学习情状、学习进程，沿着学习，学会，会学的路径，精准把握学习起点，精准实施小班化教学，精准进行各项评价，提升小班化教育教学中每一个学生的获得感和幸福感，为实现党的十九大提出的“要让每一个学生都享有公平而有质量的教育”这一目标而努力。
（作者單位：浙江衢州市柯城区石梁镇中心小学）
（责任编辑：朱福昌）