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[摘要]随着新课改的深入，英语教学的地位日益增强，鞭策我们不断反思，积极改革，为学生营造良好的学习环境。其中，阅读是教学的重难点，也是学生英语学习的“拦路虎”，很大程度上阻碍其能力提升。为此，我们要结合学情，引入多元化的教学方法，促进学生有效阅读，实现其能力的提升。
[关键词]高中英语阅读教学多元化实效
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）100040
在以往的课堂上，我们一直侧重阅读教学，但效果不明显。分析原因有很多种：学生词汇基础薄弱、教师教学方法单一、课堂氛围不够好等，都导致了学生阅读能力低下。鉴于这一情况，我们要对症下药，引入多元化教学，从阅读的导入、授课、评价等方面引导学生，促进其思考，深化其理解，有效提升学生的阅读能力。
一、多元化导入，营造氛围，激发学生阅读兴趣
“良好的开端是成功的一半”，精彩的课堂导入不仅能预热教学，活跃氛围，还能调动学生阅读兴趣，让其快速融入。为此，我们要注重导入的设计，为学生营造良好的氛围，让其轻松学习。
做课堂导入时我们不能重复使用一种方法，要依据教材方法形式，在避免让学生觉得枯燥的同时让其体会阅读的趣味。话题导入法是最受学生欢迎的方法，课前我会设计一个与文本相关的话题吸引学生注意力，让其在讨论话题时产生阅读兴趣，提高阅读效果。以 M2 Unit 3 Amazing people为例，文章主要讲的是对人类社会做出巨大贡献的伟人，考虑到学生对这个话题很感兴趣，我就通过ppt呈现了一些名人的图片并设计了以下话题导入：①How many people are there in the clip？ Who are they？②Do you think these people have made useful changes to the world？③Which of these people’s achievements have the largest effect on our lives today？ Why？ 我刚说完，学生就开始讨论，畅所欲言，整个课堂一下子变得活跃起来。等到他们交流得差不多的时候，我就可以很自然地引入阅读，带领其进入话题讨论。
此外，文化导入也是一个很好的方式，能有效避免传统教学中忽视文化渗透的弊端，帮助学生跨过文化鸿沟，消除认知障碍，顺利开启阅读，加深对文本的了解。采用此方法时，我不会像话题导入那样提供时间让学生在课堂上讨论，而是布置预习作业让其自主了解，然后在课堂上分享。比如，在讲M8 Unit 4 Films and film events时，我就组织学生合作学习，以小组的形式在课外搜集资料，并且给其布置任务，不仅要了解世界各地举办电影节的资料，掌握相关的文化知识，还要用不同的方式呈现，借此达到分享的目的。这样的导入很有趣，在考验学生的实践能力的同时，还需要其与伙伴的紧密合作。令我惊喜的是，学生完成得很好，不仅能有效搜集资料，还用演讲、表演等方式呈现，让人眼前一亮，将教学氛围推向了高潮，成功引入教学。
二、多元化授课，活跃思维，培养学生阅读能力
新时代的阅读教学要打破传统教学中方式单一的问题，引入多元化的授课形式，在活跃学生思维的同时促进其对文本的探究，做到深化理解，有效吸收。
1.倡导个性化阅读，注重体会，引导学生提问
高中阅读教学不同于初中，不能停留在读懂的简单要求上，而是要让学生有独特的体会，针对文本有所挖掘，可以是内容上的，也可以是结构文体上的，总之是更注重领悟的个人解读。鉴于这一点，教学时我们要适当地放手，给学生创造自由阅读，个性解读的机会。
比如，在讲M6 Unit 1 Laughter is good for you一课时，我就采用此方式授课，效果很好。首先，我给学生10分钟时间让其用自己喜欢的方式阅读，可以是朗读、快读或者默读来了解文章内容。然后，允许其和同学讨论交流，谈谈自己的看法，最后我就考查其个性化阅读的效果，让其针对文本提问。学生提出了很多问题“In the article，who is a famous comedian？”“What is laughter good for？”等，我就顺势让其讨论解决，促进对文本的理解。
2.采用提问式方法，深化理解，促进学生探究
由于阅读能力的缺乏，学生一碰到阅读就头痛，看一会就读不下去了，有时候好不容易读完了却对文本内容一问二不知，没有深入其中。针对这一问题，我就采取提问式的方法，在学生阅读之前设计问题，让其带着疑惑去阅读，这样不仅有了明确的方向，而且能引导其理解文本，从而提高阅读效果。
比如，在讲M6 Unit 2 What is happiness to you？一课时，我就设计了几个问题帮助学生阅读，促进其探究。首先，我让其浏览一遍，从整体上把握文章大意：What’s the main idea of the article？然后根据其阅读效果设置了小目标，促进其深入：①Who studies happiness？②Why can’t Sang Lan walk again？③Do you think Sang Lan is happy or unhappy？这样，学生就能在层层递进的问题中步步深入，循序渐进地阅读，达到理想的效果。
3.鼓励批判式阅读，大胆思考，培养阅读能力
所谓批判式阅读，是指学生在阅读的过程中对文本进行预测、 分析、 质疑、 推断、 总结、 评判，以此达到深入理解的目的，这是一种较高层次的阅读方法，对学生能力的要求较高。通常，我会在学生对文本有一定了解的基础上实施，让其通过实践探究获得更多的收获，以此促进其阅读能力的提升。 比如，在讲M7 Unit 2 Fit for life 中Two-life saving medicines 一课时就使用了此方法，收效甚大。这一课主要讲的是两种很重要的药物：aspirin and penicillin，我就先让学生弄清楚两种药物的功效，然后引导其预测、推断，在原有的基础上加深理解。其间，我提出一个问题：Do you believe that new medicines will be invented to treat diseases like Aids in the future？ 让其讨论交流，引导学生在回答得过程中大胆推测，深入探究，让其在不断的思考中提升能力。
三、多元化指导，灵活变通，促进学生能力提升
作为课堂的主导，我们不仅要关注学生对知识的掌握，更要指导其运用正确的方法阅读，确保文本信息的有效渗透，促进学生掌握、吸收。传统阅读教学之所以一直不尽如人意，很大一部分原因就在于教师不能灵活变通，导致学生在阅读时屡屡碰壁。针对这一问题，我们就要引入多元化的指导方法，指导学生有效阅读。
比如，在讲M2 Unit 1 Tales of unexplained一课时，我就针对文本特点变通方法，指导学生采用倒金字塔模式阅读。果然，学生在读的过程中没有先前那么费力了，不仅阅读效率大大提升，而且在文本理解上也更进一步。此外，为了帮助学生举一反三，我给他们提供了相同类型的文章让其试读练手，以此巩固倒金字塔的阅读模式：The lead—The main topic and facts；the body—important facts that the writer was unable to include in the first paragraph；the rest—detailed but less important information.这样，学生就能在我们的指导下有效阅读，实现阅读的全面培养。
四、多元化评价，优化教学，实现学生有效阅读
评价是阅读教学中不可或缺的环节，一方面能真实反映学生的阅读情况，让我们了解其不足，及时调整教学方法；另一方面能让学生意识到自己的不足，在之后的训练中纠正，消除障碍，以此促进自身阅读能力的提升。
比如，我在 M7 Unit 2 Fit for life时就采用了多元化评价，效果很满意。教学时，我让学生采用批判式的方法阅读，让其在讨论交流中对文本观点进行推断。等到差不多完成任务时，我就组织评价。首先，我让学生互评，引导其针对交流时是否积极、表述观点时是否清晰、倾听时是否认真等问题进行评价。在此过程中，要和学生强调把关注点放在学习借鉴上，而不是比较好坏上。然后就是师评，我不会逐一评价学生，而是评价小组，依据先前的标准指出不足，提出建议，让学生在改正时有明确的方向。此外，我会针对小组里进步比较大或者表现很好的学生进行点名表扬，以此给学生树立榜样，并且增强学生阅读信心。
总之，多元化方法的引入是促进高中英语阅读教学的有效途径，不仅能让学生掌握更多的方法，培养阅读能力，还能激发其阅读兴趣，提高阅读效率。具体实施时，我们要结合学情，充分发挥学生主体作用，帮助其有效阅读，深化理解，实现其阅读能力的提升。
（责任编辑李璐）
[关键词]高中英语阅读教学多元化实效
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）100040
在以往的课堂上，我们一直侧重阅读教学，但效果不明显。分析原因有很多种：学生词汇基础薄弱、教师教学方法单一、课堂氛围不够好等，都导致了学生阅读能力低下。鉴于这一情况，我们要对症下药，引入多元化教学，从阅读的导入、授课、评价等方面引导学生，促进其思考，深化其理解，有效提升学生的阅读能力。
一、多元化导入，营造氛围，激发学生阅读兴趣
“良好的开端是成功的一半”，精彩的课堂导入不仅能预热教学，活跃氛围，还能调动学生阅读兴趣，让其快速融入。为此，我们要注重导入的设计，为学生营造良好的氛围，让其轻松学习。
做课堂导入时我们不能重复使用一种方法，要依据教材方法形式，在避免让学生觉得枯燥的同时让其体会阅读的趣味。话题导入法是最受学生欢迎的方法，课前我会设计一个与文本相关的话题吸引学生注意力，让其在讨论话题时产生阅读兴趣，提高阅读效果。以 M2 Unit 3 Amazing people为例，文章主要讲的是对人类社会做出巨大贡献的伟人，考虑到学生对这个话题很感兴趣，我就通过ppt呈现了一些名人的图片并设计了以下话题导入：①How many people are there in the clip？ Who are they？②Do you think these people have made useful changes to the world？③Which of these people’s achievements have the largest effect on our lives today？ Why？ 我刚说完，学生就开始讨论，畅所欲言，整个课堂一下子变得活跃起来。等到他们交流得差不多的时候，我就可以很自然地引入阅读，带领其进入话题讨论。
此外，文化导入也是一个很好的方式，能有效避免传统教学中忽视文化渗透的弊端，帮助学生跨过文化鸿沟，消除认知障碍，顺利开启阅读，加深对文本的了解。采用此方法时，我不会像话题导入那样提供时间让学生在课堂上讨论，而是布置预习作业让其自主了解，然后在课堂上分享。比如，在讲M8 Unit 4 Films and film events时，我就组织学生合作学习，以小组的形式在课外搜集资料，并且给其布置任务，不仅要了解世界各地举办电影节的资料，掌握相关的文化知识，还要用不同的方式呈现，借此达到分享的目的。这样的导入很有趣，在考验学生的实践能力的同时，还需要其与伙伴的紧密合作。令我惊喜的是，学生完成得很好，不仅能有效搜集资料，还用演讲、表演等方式呈现，让人眼前一亮，将教学氛围推向了高潮，成功引入教学。
二、多元化授课，活跃思维，培养学生阅读能力
新时代的阅读教学要打破传统教学中方式单一的问题，引入多元化的授课形式，在活跃学生思维的同时促进其对文本的探究，做到深化理解，有效吸收。
1.倡导个性化阅读，注重体会，引导学生提问
高中阅读教学不同于初中，不能停留在读懂的简单要求上，而是要让学生有独特的体会，针对文本有所挖掘，可以是内容上的，也可以是结构文体上的，总之是更注重领悟的个人解读。鉴于这一点，教学时我们要适当地放手，给学生创造自由阅读，个性解读的机会。
比如，在讲M6 Unit 1 Laughter is good for you一课时，我就采用此方式授课，效果很好。首先，我给学生10分钟时间让其用自己喜欢的方式阅读，可以是朗读、快读或者默读来了解文章内容。然后，允许其和同学讨论交流，谈谈自己的看法，最后我就考查其个性化阅读的效果，让其针对文本提问。学生提出了很多问题“In the article，who is a famous comedian？”“What is laughter good for？”等，我就顺势让其讨论解决，促进对文本的理解。
2.采用提问式方法，深化理解，促进学生探究
由于阅读能力的缺乏，学生一碰到阅读就头痛，看一会就读不下去了，有时候好不容易读完了却对文本内容一问二不知，没有深入其中。针对这一问题，我就采取提问式的方法，在学生阅读之前设计问题，让其带着疑惑去阅读，这样不仅有了明确的方向，而且能引导其理解文本，从而提高阅读效果。
比如，在讲M6 Unit 2 What is happiness to you？一课时，我就设计了几个问题帮助学生阅读，促进其探究。首先，我让其浏览一遍，从整体上把握文章大意：What’s the main idea of the article？然后根据其阅读效果设置了小目标，促进其深入：①Who studies happiness？②Why can’t Sang Lan walk again？③Do you think Sang Lan is happy or unhappy？这样，学生就能在层层递进的问题中步步深入，循序渐进地阅读，达到理想的效果。
3.鼓励批判式阅读，大胆思考，培养阅读能力
所谓批判式阅读，是指学生在阅读的过程中对文本进行预测、 分析、 质疑、 推断、 总结、 评判，以此达到深入理解的目的，这是一种较高层次的阅读方法，对学生能力的要求较高。通常，我会在学生对文本有一定了解的基础上实施，让其通过实践探究获得更多的收获，以此促进其阅读能力的提升。 比如，在讲M7 Unit 2 Fit for life 中Two-life saving medicines 一课时就使用了此方法，收效甚大。这一课主要讲的是两种很重要的药物：aspirin and penicillin，我就先让学生弄清楚两种药物的功效，然后引导其预测、推断，在原有的基础上加深理解。其间，我提出一个问题：Do you believe that new medicines will be invented to treat diseases like Aids in the future？ 让其讨论交流，引导学生在回答得过程中大胆推测，深入探究，让其在不断的思考中提升能力。
三、多元化指导，灵活变通，促进学生能力提升
作为课堂的主导，我们不仅要关注学生对知识的掌握，更要指导其运用正确的方法阅读，确保文本信息的有效渗透，促进学生掌握、吸收。传统阅读教学之所以一直不尽如人意，很大一部分原因就在于教师不能灵活变通，导致学生在阅读时屡屡碰壁。针对这一问题，我们就要引入多元化的指导方法，指导学生有效阅读。
比如，在讲M2 Unit 1 Tales of unexplained一课时，我就针对文本特点变通方法，指导学生采用倒金字塔模式阅读。果然，学生在读的过程中没有先前那么费力了，不仅阅读效率大大提升，而且在文本理解上也更进一步。此外，为了帮助学生举一反三，我给他们提供了相同类型的文章让其试读练手，以此巩固倒金字塔的阅读模式：The lead—The main topic and facts；the body—important facts that the writer was unable to include in the first paragraph；the rest—detailed but less important information.这样，学生就能在我们的指导下有效阅读，实现阅读的全面培养。
四、多元化评价，优化教学，实现学生有效阅读
评价是阅读教学中不可或缺的环节，一方面能真实反映学生的阅读情况，让我们了解其不足，及时调整教学方法；另一方面能让学生意识到自己的不足，在之后的训练中纠正，消除障碍，以此促进自身阅读能力的提升。
比如，我在 M7 Unit 2 Fit for life时就采用了多元化评价，效果很满意。教学时，我让学生采用批判式的方法阅读，让其在讨论交流中对文本观点进行推断。等到差不多完成任务时，我就组织评价。首先，我让学生互评，引导其针对交流时是否积极、表述观点时是否清晰、倾听时是否认真等问题进行评价。在此过程中，要和学生强调把关注点放在学习借鉴上，而不是比较好坏上。然后就是师评，我不会逐一评价学生，而是评价小组，依据先前的标准指出不足，提出建议，让学生在改正时有明确的方向。此外，我会针对小组里进步比较大或者表现很好的学生进行点名表扬，以此给学生树立榜样，并且增强学生阅读信心。
总之，多元化方法的引入是促进高中英语阅读教学的有效途径，不仅能让学生掌握更多的方法，培养阅读能力，还能激发其阅读兴趣，提高阅读效率。具体实施时，我们要结合学情，充分发挥学生主体作用，帮助其有效阅读，深化理解，实现其阅读能力的提升。
（责任编辑李璐）