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摘 要：C语言程序设计教学一直以来被学生认为是相对枯燥与抽象的，运用CAI技术辅助教学，可以提高学生的学习兴趣，培养学生认知能力与创造力。
关键词：C语言程序设计教学； CAI课件； 多媒体技术； 思维
中图分类号： G642.4 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）10-141-001
众所周知，自从1959年美国IBM公司研制成功第一个计算机辅助教学（CAI）系统，从而宣告人类开始进入计算机教育应用时代。现代教育技术的应用，对于提高教学质量具有十分重要的意义。教学实践表明，CAI（计算机辅助教学）可以通过多种途径提高教学效果。在教学过程中，利用CAI课件不仅可以传递图文并茂、声形辉映、生动逼真的教学内容，具有认知价值，还有丰富的表现力和吸引力，具有审美价值。
在《C语言程序设计》教学过程中，要涉及大量的算法设计，在教学中，我充分利用多媒体信息处理技术，利用CAI课件，根据学生的特征和心理状态，抓住最佳时机，激发学生的学习兴趣，比如我在讲例题：从N个数中找一个最大数时，将教学过程设计为：
一、创设思维情景，培养独立思维
搜集与本例有关，且适宜多媒体网络教育的素材。在这里应注意支持材料的收集，应使得演示丰富多采，令人信服。一般包括：为每一个要点建立简单明了，准确生动的论述，收集有关的资料数据和趣味性的材料（如图片，动画，音乐等）。CAI的制作者应遵循“简明扼要”、“清晰易读”、“美观醒目”、“风格统一”、“技巧适当”等原则来进行。
在本例中我依据材料，充当一个导演，设计出如下镜头，通过多媒体展示台将其展示在学生面前：“悉尼奥运会，体操馆，刘璇在平衡木上的最后几个动作，最后，稳稳落地，一个特写：所有人都在注视着计分牌，终于，打出了最后得分：9.825分，全场掌声雷动。鲜艳的五星红旗，雄壮的国歌，激动的人群……”学生此时仿佛回到2000年的奥运会，学生的注意力被完全掌握在我的手中。这时候，我及时抓住时机，继而进行我的第二步：
在短暂的停顿后，将镜头闪回，在屏幕上出现那个计分牌，这时，向学生询问：“这个分数是如何计算出来的？”学生马上就会告诉我怎么算？去掉一个最高分，去掉一个最低分，其余加总求和求平均值，由学生自己去思考、去发现，这也正是我所想要的结果。
这样设计是有它的理论基础的，即现代教育理论和心理学知识为我们设计适应时代需要的CAI软件提供了新的思路，建构发现式学习环境就是其中之一。在CAI设计中建构发现式学习环境，以假设、尝试作为学习的主导形式，培养学生的自我学习能力和对信息进行检索、处理的能力，从而激发学生的主动学习兴趣，在发现问题和解决问题的过程中达到提高培养学生思维能力、提高学生素质的目的。
二、挖掘智力因素，发展深刻思维
在此时，学生的思路渐渐回到例题中来。这时候我及时就这一分数，向学生提出问题，使其归纳出最终计算方法：从N个数中找一个最大数，找一个最小数，其余求平均。根据归纳结果，将其退化为从N个数中找一个最大数（找最小数方法一样，求平均，学生已经能够自己写出算法）。
此时，调出我事先编好的CAI课件，通过用CAI手段，把可见度不大的实验，物体微观变化等通过计算机模拟得惟妙惟肖，引人注目；把教材上的死画面变成栩栩如生的情景，进一步调动学生的兴趣，从内心感知设计思路。比如，在本例中我设计了如下演示：先举一个浅显的例子，如果现有八个苹果，要求从这八个苹果中找出最大的那个。
1.首先找一个参照物。方法是：拿出一个盘子，作用是放置要找的那个最大的苹果的。首先拿出一个苹果，放入盘子中，作为参照物。
2.从余下的七个苹果中一次拿一个，依次与盘子中的苹果比较，若有比盘子中的大，则将大的放进去。
3.直到所有的苹果都比较过之后，最后盘子中的那一个就是要找的最大的苹果。
注意：在演示过程中，我适时加入旁白，有利于学生充分理解。
三、丰富联想训练，促进发散思维
至此，基本思路学生已经理解，应适时进行升华。“对8个桔子如此，那么，10个，20个……N个”学生马上就能以小见大，思路的拓展由此完成。接下来，由学生利用所学专业知识，对实际的操作抽象为计算机能够执行的算法步骤：
1.找参照物：引入一个变量，取名为max，功能相当于盘子，将第一个数赋值给max。
2.从余下的若干数据中一次取一个，与max比较，若有比max的大，则将其值赋给max。
3.最后，max的值就是要找的最大数。
四、完善知识网络，形成流畅思维
这一步由学生自己完成。利用画图软件，绘出N-S流程图，算法设计基本完成，下一步可根据流程图编出程序。并且可以留出思考余地，让学生自己编写一个程序，实现计分的功能。在这里，CAI课件设计中应包括以下几个环节：
①问题情境的设置。②启发学生运用发现方法，提出假设。③收集材料并进行实验验证等等。
在CAI软件中，不是以教为中心，也不是以学科知识的内容为中心，而是着眼于让学生依据认知的基本规律，形成自己的认知结构，主动地以学科的主要原理来建构课程，同时让学生通过自身的体验和思索，去认识和发现事物的本质和规律，从而掌握学科的概念、原理和法则，进而学会如何使用它们去解决实际问题。
一堂在以往被认为枯燥的算法课，通过CAI技术，运用录象、动画演示等多种手段，引导学生自己归纳算法，使学生在不知不觉中愉快地度过，既掌握了算法思想，又增强了学生爱我中华、奋勇拼搏的精神，陶冶了情操，巩固了知识，使得学生在学习过程中得到了心灵的解放，懂得从日常事物的处理过程中找到算法设计的真谛，一切源于自然，又高于自然，进而有利于铸造高尚的人格，有利于发展人的创造潜质。在这一过程中，教师和学生可以利用交互技术进行多方位的讨论，这不仅使教师能及时掌握学生的动态，更能准确及时地给予正确的指导，最终完成教学。
总之，当今的世界正以比我们想象还要快的速度发展着，因此，今天的学校和教师就应该具有一种更重要的责任，即现在的教师不能仅仅只将知识传递给学生，更应该教会学生学会“如何学习”，这样才能确保他们做好充分的准备，以迎接一个日益复杂和迅速变化的世界的挑战。
关键词：C语言程序设计教学； CAI课件； 多媒体技术； 思维
中图分类号： G642.4 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）10-141-001
众所周知，自从1959年美国IBM公司研制成功第一个计算机辅助教学（CAI）系统，从而宣告人类开始进入计算机教育应用时代。现代教育技术的应用，对于提高教学质量具有十分重要的意义。教学实践表明，CAI（计算机辅助教学）可以通过多种途径提高教学效果。在教学过程中，利用CAI课件不仅可以传递图文并茂、声形辉映、生动逼真的教学内容，具有认知价值，还有丰富的表现力和吸引力，具有审美价值。
在《C语言程序设计》教学过程中，要涉及大量的算法设计，在教学中，我充分利用多媒体信息处理技术，利用CAI课件，根据学生的特征和心理状态，抓住最佳时机，激发学生的学习兴趣，比如我在讲例题：从N个数中找一个最大数时，将教学过程设计为：
一、创设思维情景，培养独立思维
搜集与本例有关，且适宜多媒体网络教育的素材。在这里应注意支持材料的收集，应使得演示丰富多采，令人信服。一般包括：为每一个要点建立简单明了，准确生动的论述，收集有关的资料数据和趣味性的材料（如图片，动画，音乐等）。CAI的制作者应遵循“简明扼要”、“清晰易读”、“美观醒目”、“风格统一”、“技巧适当”等原则来进行。
在本例中我依据材料，充当一个导演，设计出如下镜头，通过多媒体展示台将其展示在学生面前：“悉尼奥运会，体操馆，刘璇在平衡木上的最后几个动作，最后，稳稳落地，一个特写：所有人都在注视着计分牌，终于，打出了最后得分：9.825分，全场掌声雷动。鲜艳的五星红旗，雄壮的国歌，激动的人群……”学生此时仿佛回到2000年的奥运会，学生的注意力被完全掌握在我的手中。这时候，我及时抓住时机，继而进行我的第二步：
在短暂的停顿后，将镜头闪回，在屏幕上出现那个计分牌，这时，向学生询问：“这个分数是如何计算出来的？”学生马上就会告诉我怎么算？去掉一个最高分，去掉一个最低分，其余加总求和求平均值，由学生自己去思考、去发现，这也正是我所想要的结果。
这样设计是有它的理论基础的，即现代教育理论和心理学知识为我们设计适应时代需要的CAI软件提供了新的思路，建构发现式学习环境就是其中之一。在CAI设计中建构发现式学习环境，以假设、尝试作为学习的主导形式，培养学生的自我学习能力和对信息进行检索、处理的能力，从而激发学生的主动学习兴趣，在发现问题和解决问题的过程中达到提高培养学生思维能力、提高学生素质的目的。
二、挖掘智力因素，发展深刻思维
在此时，学生的思路渐渐回到例题中来。这时候我及时就这一分数，向学生提出问题，使其归纳出最终计算方法：从N个数中找一个最大数，找一个最小数，其余求平均。根据归纳结果，将其退化为从N个数中找一个最大数（找最小数方法一样，求平均，学生已经能够自己写出算法）。
此时，调出我事先编好的CAI课件，通过用CAI手段，把可见度不大的实验，物体微观变化等通过计算机模拟得惟妙惟肖，引人注目；把教材上的死画面变成栩栩如生的情景，进一步调动学生的兴趣，从内心感知设计思路。比如，在本例中我设计了如下演示：先举一个浅显的例子，如果现有八个苹果，要求从这八个苹果中找出最大的那个。
1.首先找一个参照物。方法是：拿出一个盘子，作用是放置要找的那个最大的苹果的。首先拿出一个苹果，放入盘子中，作为参照物。
2.从余下的七个苹果中一次拿一个，依次与盘子中的苹果比较，若有比盘子中的大，则将大的放进去。
3.直到所有的苹果都比较过之后，最后盘子中的那一个就是要找的最大的苹果。
注意：在演示过程中，我适时加入旁白，有利于学生充分理解。
三、丰富联想训练，促进发散思维
至此，基本思路学生已经理解，应适时进行升华。“对8个桔子如此，那么，10个，20个……N个”学生马上就能以小见大，思路的拓展由此完成。接下来，由学生利用所学专业知识，对实际的操作抽象为计算机能够执行的算法步骤：
1.找参照物：引入一个变量，取名为max，功能相当于盘子，将第一个数赋值给max。
2.从余下的若干数据中一次取一个，与max比较，若有比max的大，则将其值赋给max。
3.最后，max的值就是要找的最大数。
四、完善知识网络，形成流畅思维
这一步由学生自己完成。利用画图软件，绘出N-S流程图，算法设计基本完成，下一步可根据流程图编出程序。并且可以留出思考余地，让学生自己编写一个程序，实现计分的功能。在这里，CAI课件设计中应包括以下几个环节：
①问题情境的设置。②启发学生运用发现方法，提出假设。③收集材料并进行实验验证等等。
在CAI软件中，不是以教为中心，也不是以学科知识的内容为中心，而是着眼于让学生依据认知的基本规律，形成自己的认知结构，主动地以学科的主要原理来建构课程，同时让学生通过自身的体验和思索，去认识和发现事物的本质和规律，从而掌握学科的概念、原理和法则，进而学会如何使用它们去解决实际问题。
一堂在以往被认为枯燥的算法课，通过CAI技术，运用录象、动画演示等多种手段，引导学生自己归纳算法，使学生在不知不觉中愉快地度过，既掌握了算法思想，又增强了学生爱我中华、奋勇拼搏的精神，陶冶了情操，巩固了知识，使得学生在学习过程中得到了心灵的解放，懂得从日常事物的处理过程中找到算法设计的真谛，一切源于自然，又高于自然，进而有利于铸造高尚的人格，有利于发展人的创造潜质。在这一过程中，教师和学生可以利用交互技术进行多方位的讨论，这不仅使教师能及时掌握学生的动态，更能准确及时地给予正确的指导，最终完成教学。
总之，当今的世界正以比我们想象还要快的速度发展着，因此，今天的学校和教师就应该具有一种更重要的责任，即现在的教师不能仅仅只将知识传递给学生，更应该教会学生学会“如何学习”，这样才能确保他们做好充分的准备，以迎接一个日益复杂和迅速变化的世界的挑战。