【摘 要】
：
能力导向的评价任务是为评估和证明学生运用所学知识展现其能力程度而制定的检测项目,其意蕴体现为:“真实性”是评价任务的能力指向,“情景化”是评价任务的能力根境,“整体化”是评价任务的能力机理,“灵活性”是评价任务的能力样态,“元认知化”是评价任务的效能保障.评价任务开发的能力导入点有三:在问题设计中渗透能力导向,在情境设置中渗透学科能力,在表现性评价中渗透学科能力.能力导向的评价任务开发策略为:确立能力立意的评价目标,设计与能力匹配的评价任务,制定能力导向的评分规则.
【机 构】
：
江苏师范大学教育科学学院,江苏 徐州 221116
论文部分内容阅读
能力导向的评价任务是为评估和证明学生运用所学知识展现其能力程度而制定的检测项目,其意蕴体现为:“真实性”是评价任务的能力指向,“情景化”是评价任务的能力根境,“整体化”是评价任务的能力机理,“灵活性”是评价任务的能力样态,“元认知化”是评价任务的效能保障.评价任务开发的能力导入点有三:在问题设计中渗透能力导向,在情境设置中渗透学科能力,在表现性评价中渗透学科能力.能力导向的评价任务开发策略为:确立能力立意的评价目标,设计与能力匹配的评价任务,制定能力导向的评分规则.
其他文献
和谐的导学关系是实现博士生教育内涵式发展的核心路径,也是博士生开展学科规训的重要基础.基于扎根理论构建模型分析学术型博士生导学关系,结果显示:当前,博士生导学关系呈现疏远、平淡、亲密的“橄榄球结构”.导师作为博士生的第一负责人,被认为是制约导学关系的决定性力量.疏远的导学关系容易限制博士生的发展,反之亦然.性格、志趣使然下的学术交往是制衡导学关系的关键所在.学术型博士视角下,需要给予导学关系更多关注,在增强学术互动的基础上,弥合导生权力势差,优化导师遴选标准,形成导学关系合法化、导师组指导等制度保障.
劳动教育作为新时代高校育人体系的重要组成部分,对学生全面发展产生了深刻的影响.面对人工智能技术的发展和高等教育信息化建设的新要求,高校劳动教育要适应由简单化劳动向复杂性劳动的智能转型.实现劳动育人的价值,落实立德树人根本任务,需以大学生智能化数字素养为核心统整劳动教育目标体系,以信息技术与劳动教育融合为手段创新劳动教育新形态,以“五育并举”为纲领打造智慧育人新环境,以智能系统为辅助实施个性化劳动教育效果评价.
基础教育的数字资源公共服务必须保证服务质量才能真正发挥资源整合的意义.当前基础教育数字资源公共服务质量存在服务功能不完善、服务水平待提高、服务价值有差距等问题.服务提供者通过采取深化思想认识、优化平台功能、加强实践结合以及创新思维等措施,可有效提升基础教育教学资源公共服务质量.
时间资源严重匮乏乃至稀缺已成为制约教师自主发展的瓶颈,现代社会的“竞速旋涡”以及学校时间管控的失度是导致教师“时间缺失”的主要原因.其纾解策略包括:社会各界应筑牢速度文化的“社会主义”价值航标,用新的发展观协调好社会系统和教育子系统中的各种“竞速”关系;学校管理者应实现从“线性”到“关系”的管理思维转型,坚守学校时间的教育底色和专业属性,促进管理职能由简单管控向引领激励的高阶跃迁.
当前,随着“互联网+教育”的深入推进,教育云空间、大数据技术推动形成了教育新场域.高校应当从教育场域的新变化中,找准虚拟学习社区的角色转变,从“时空的集中地”转变为“知识的集散地”,从“被动学习的输送链”转变为“主动学习的资源池”,从“自上而下的管理方”转变为“平等互助的自治地”.要适应新教育场域的特点,按照递进式的契约形成、博弈性的实践磨合、经常性的反思优化,分阶段、分步骤打造虚拟学习社区.要通过加强信息交互、优化数字管理、推动知识进阶,实现即时性的信息交流、精准化的学习服务、系统化的连续学习,确保虚拟
运用历史制度主义分析范式考察中国开放远程教育政策的演进及其逻辑,可以发现:其政策演进经历了电化教育政策复兴、现代远程教育政策确立、基本形成现代远程教育政策体系和创新现代远程教育政策体系等四个阶段.其变迁存在一定的路径依赖,教育“两条腿走路”方针的确立和现代远程教育工程的实施成为两大关键节点.未来开放远程教育政策的理性选择应以立德树人为基本价值观念,以服务全民终身学习教育体系的构建为发展动力,以创新政策工具强化支持保障机制.
网络在给人们带来便利的同时催生出诸多安全问题,开展网络安全教育对于实现个人乃至国家安全具有重要意义.通过构建政策工具、网络安全教育类型和政策时间三维分析框架,对国家层面出台的44份网络安全教育政策文本进行量化分析,发现我国网络安全教育政策中政策工具类型使用偏好明显,具体应用中存在着结构性失衡问题;政策对不同教育类型的关注度不同,且政策工具配置具有差异;政策工具的选择贴合政策阶段目标,但顶层设计有待加强完善.网络安全教育政策运用,要均衡使用政策工具类型,优化工具运用组合结构;统筹兼顾各种教育类型,提升政策措
师范生的培养质量是整个高等师范教育系统中最核心的质量目标.教师教育质量监控既是对师范生培养目标质量的监测和调控,也是对保障体系的监测和调控.其主体是高等师范院校,客体即对象主要涉及对人才培养目标的监控、培养过程质量的监控、培养结果质量的监控、资源保障条件的监控、学校质量保障组织的监控等五个方面.师范类专业认证背景下开展质量监控体系建构的基本策略是注重内部化研究、过程常态化建设、信息化应用和一体化考虑.
当代学生的社会性发展受到现实场域和虚拟信息化场域的双重影响,虚拟的社会信息接触引发学生“社会孤立”,网络信息动态化造成学生社会理解的错觉,虚拟社会化为学生真实社会化制造了障碍.虚拟社会化和真实社会化对学生社会性成长缺一不可,培养学生的社会性要认清两者的不同位置和功能,以现实场域的亲社会行为促进学生对他人福祉的关心和社会支持的获得,防止学生主观认知和客观意义相互分离;以虚拟信息化场域来增进学生对公共化、开放性的和宏观性的社会空间的涉猎,提升学生媒介素养和社会理解的知识理性,通过平衡虚拟社会化和真实社会化的主
教育惩戒有自己的边界和向度,教育者必须全方位认知教育惩戒,才能在实践中合理作为.精神向度是教育惩戒的重要认知视角,培育学生精神是教育惩戒的重要目的,现实教育惩戒的很多问题与其精神向度方面的关注不足有关系.从精神维度出发,教师在行使教育惩戒权时,需要从多方面关照学生的精神世界,既要让学生在惩戒中感受到温暖,也要用惩戒照亮学生的精神世界,还要在惩戒中培养学生的道德自觉,用惩戒打好学生的精神底色.