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我现在任教的是八年级数学,参与新课程已有几年,其中有些成功的体验.现谈几点收获.
一、八年级数学教材的安排更具人性化、人情味
新教材每节内容的安排都是以“试一试”、“做一做”、“想一想”、“议一议”的形式展开.
这样的安排,一方面来说,更符合知识规律性认识发生、发展、成熟系统化的规律,实际上任何知识都是在“试一试”中发现,在“做一做”中体验,通过“想一想”而成熟,借“议一议”而完善,所以这样的安排刚好顺应了学生的认知规律.另一方面,这样的安排体现出对学生生活的重视,折射出来的是人性化、人情味.
二、21世纪的数学教学,我们的理念是“人人学有价值
的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到
不同的发展”
“数学教育应努力激发学生的学习情感,将数学与学生的生活、学习联系起来”.这一理论在数学教材中得到了充分的体现.
如何根据教材的特点,把枯燥的数学变得有趣、生动、易于理解,教师应让学生活学、活用,从而培养学生的创造精神与实践能力.通过反复思考,我从课堂教学入手,联系生活实际讲数学,把生活经验数学化,把数学问题生活化.
三、运用生活经验解决数学问题
八年级学生尽管具备了一定的生活经验,但他们对周围的各种事物、现象有着很强的好奇心.我就紧紧抓住这份好奇心,结合教材的教学内容,创设情境,设问引思,用学生熟悉的生活经验作为实例,引导学生利用自身已有的经验探索新知识,掌握新本领.
四、借用学生熟悉的生活中的自然现象学习数学
例如,在教学“可能还是确定”时,教师可先让学生观看一段动画,在风和日丽的春天,鸟儿在飞来飞去,突然天阴了下来,鸟儿也飞走了.这一变化使学生产生强烈的好奇心,这时教师立刻抛出问题:“天阴了,接下来可能会发生什么事情呢?”学生就会自觉地联系他们已有的经验,回答这个问题.学生说:“可能会下雨”、“可能会打雷、电闪”、“可能会刮风”、“可能会一直阴着天,不再有变化”、“可能一会儿天又晴了”、“还可能会下雪”……教师接着边说边演示:“同学刚才所说的事情都有可能发生,其中有些现象发生的可能性很大,比如下雨,有些事情发生的可能性会很小,比如下雪……”“在我们身边还有哪些事情可能会发生?哪些事情根本不可能发生?哪些事情发生的可能性很大呢?”通过这一创设情境的导入,使学生对“可能性”这一含义有了初步的感觉.学习“可能性”,关键是要了解事物发生的不确定性,事物发生的可能性有大有小,让学生联系自然界中的天气变化现象,为“可能性还是确定”的概念教学奠定了基础.
五、结合生活经验,在创设活动中学数学
例如,在教学“一次函数”时,我创设了这样一个情境:“现在社会条件好了、生活好了,人们过年都会给孩子一定的压岁线”.“小张准备将平时的零花线节约一些储存起来.他已有50元,从现在起每月存款12元.试写出小张的存款与从现在开始的月份数之间的函数关系式.”如果我们设从现在开始的月份数为x,小张的存款为y元,同学们会列出一次函数的关系式为y=12x 50.
六、根据学生生活事例,渗透数学思想和数学知识
例如,在教学“生活中的立体图形”时,我创设了这样一个情境:我们生活在三维的世界中,随时随地见到和接触到的物体都是立体的,有的物体,像石头、植物等呈现出极不规则的奇形怪状;同时也有许多物体具有较为规则的形状,如自然界中存在的橙子、苹果、西瓜等;另外,还有人类创造的,如中国传统建筑、钟楼、埃及金字塔、易拉罐、蛋筒、冰淇淋等.让学生把事先准务好的各种各样的立体图形,分门别类地一件一件地选好.正是在这样的活动中,把生活中的立体图形,用数学形式展现在课堂上.
七、运用数学知识解决实际问题
数学具有丰富的内涵,它具体表现在灵活运用之中.特别是初中数学,它作为一门基础性学科,有着其特殊的应用价值,能活学还不够,还应在活学的基础上学会活用,使数学知识真正为我们的学习、生活服务.
八、数学知识应更贴近生活,用于生活
教师应使学生获得日常生活中一些常识性数据.特别是使学生通过对自己身体高度的测量,感觉到自己正在成长的快乐.在这个活动中既提高了学生的兴趣,又培养了学生实际测量的能力,让学生在生活中学、在生活在用.
九、增强策略意识,提高解决实际问题的效率
在现代社会里解决任何问题,为了提高效率,都要讲究策略,所以在数学教学中应重视策略研究.
总之,教师要结合教学内容尽可能地创设一些生动、有趣、贴近生活的例子,把生活中的数学原形生动地展现在课堂中,使学生眼中的数学不再是简单的数学,而是富有情感、贴近生活、具有活力的东西.
一、八年级数学教材的安排更具人性化、人情味
新教材每节内容的安排都是以“试一试”、“做一做”、“想一想”、“议一议”的形式展开.
这样的安排,一方面来说,更符合知识规律性认识发生、发展、成熟系统化的规律,实际上任何知识都是在“试一试”中发现,在“做一做”中体验,通过“想一想”而成熟,借“议一议”而完善,所以这样的安排刚好顺应了学生的认知规律.另一方面,这样的安排体现出对学生生活的重视,折射出来的是人性化、人情味.
二、21世纪的数学教学,我们的理念是“人人学有价值
的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到
不同的发展”
“数学教育应努力激发学生的学习情感,将数学与学生的生活、学习联系起来”.这一理论在数学教材中得到了充分的体现.
如何根据教材的特点,把枯燥的数学变得有趣、生动、易于理解,教师应让学生活学、活用,从而培养学生的创造精神与实践能力.通过反复思考,我从课堂教学入手,联系生活实际讲数学,把生活经验数学化,把数学问题生活化.
三、运用生活经验解决数学问题
八年级学生尽管具备了一定的生活经验,但他们对周围的各种事物、现象有着很强的好奇心.我就紧紧抓住这份好奇心,结合教材的教学内容,创设情境,设问引思,用学生熟悉的生活经验作为实例,引导学生利用自身已有的经验探索新知识,掌握新本领.
四、借用学生熟悉的生活中的自然现象学习数学
例如,在教学“可能还是确定”时,教师可先让学生观看一段动画,在风和日丽的春天,鸟儿在飞来飞去,突然天阴了下来,鸟儿也飞走了.这一变化使学生产生强烈的好奇心,这时教师立刻抛出问题:“天阴了,接下来可能会发生什么事情呢?”学生就会自觉地联系他们已有的经验,回答这个问题.学生说:“可能会下雨”、“可能会打雷、电闪”、“可能会刮风”、“可能会一直阴着天,不再有变化”、“可能一会儿天又晴了”、“还可能会下雪”……教师接着边说边演示:“同学刚才所说的事情都有可能发生,其中有些现象发生的可能性很大,比如下雨,有些事情发生的可能性会很小,比如下雪……”“在我们身边还有哪些事情可能会发生?哪些事情根本不可能发生?哪些事情发生的可能性很大呢?”通过这一创设情境的导入,使学生对“可能性”这一含义有了初步的感觉.学习“可能性”,关键是要了解事物发生的不确定性,事物发生的可能性有大有小,让学生联系自然界中的天气变化现象,为“可能性还是确定”的概念教学奠定了基础.
五、结合生活经验,在创设活动中学数学
例如,在教学“一次函数”时,我创设了这样一个情境:“现在社会条件好了、生活好了,人们过年都会给孩子一定的压岁线”.“小张准备将平时的零花线节约一些储存起来.他已有50元,从现在起每月存款12元.试写出小张的存款与从现在开始的月份数之间的函数关系式.”如果我们设从现在开始的月份数为x,小张的存款为y元,同学们会列出一次函数的关系式为y=12x 50.
六、根据学生生活事例,渗透数学思想和数学知识
例如,在教学“生活中的立体图形”时,我创设了这样一个情境:我们生活在三维的世界中,随时随地见到和接触到的物体都是立体的,有的物体,像石头、植物等呈现出极不规则的奇形怪状;同时也有许多物体具有较为规则的形状,如自然界中存在的橙子、苹果、西瓜等;另外,还有人类创造的,如中国传统建筑、钟楼、埃及金字塔、易拉罐、蛋筒、冰淇淋等.让学生把事先准务好的各种各样的立体图形,分门别类地一件一件地选好.正是在这样的活动中,把生活中的立体图形,用数学形式展现在课堂上.
七、运用数学知识解决实际问题
数学具有丰富的内涵,它具体表现在灵活运用之中.特别是初中数学,它作为一门基础性学科,有着其特殊的应用价值,能活学还不够,还应在活学的基础上学会活用,使数学知识真正为我们的学习、生活服务.
八、数学知识应更贴近生活,用于生活
教师应使学生获得日常生活中一些常识性数据.特别是使学生通过对自己身体高度的测量,感觉到自己正在成长的快乐.在这个活动中既提高了学生的兴趣,又培养了学生实际测量的能力,让学生在生活中学、在生活在用.
九、增强策略意识,提高解决实际问题的效率
在现代社会里解决任何问题,为了提高效率,都要讲究策略,所以在数学教学中应重视策略研究.
总之,教师要结合教学内容尽可能地创设一些生动、有趣、贴近生活的例子,把生活中的数学原形生动地展现在课堂中,使学生眼中的数学不再是简单的数学,而是富有情感、贴近生活、具有活力的东西.