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【摘 要】随着新课程教学改革不断深化发展，全新的教育方法和教育理念逐渐应用到初中语文课堂教学中，极大地提升了学生学习质量和教学效果。小组合作学习是新课程改革提倡的一种教学方法，其不仅能够培养学生独立解决问题的能力，而且还利于提升学生观察力、分析能力，从问题中找到问题，自主探究。因此在教学的过程中，教师要善于引导学生从实际的课堂上找到学习的方法和策略，提高学生的学习兴趣。
【关键词】合作学习 初中语文 课堂教学 应用
现代教学对课堂质量提出了更高的要求，通过课堂教学不仅要使学生掌握大量的知识点，而且要使学生的多种能力得到有效提升。语文作为一门基础性学科，通过语文学习不仅能够达到提升学生的知识水平的目的，而且能够达到提升学生的能力水平的目的。文章主要针对合作学习在持续语文课堂教学中的应用进行论述，同时提出一些具体的教学策略，为教育工作者提供参考。
一、教师提出问题，引起学生认知方面的冲突
提出问题与解决问题同样重要，教师在给学生讲解知识的过程中，要善于给学生提出问题。教师提出问题后，学生对此有着一定的争议，小组之间开始探讨，这样学生能够少走很多弯路，就可以掌握很多系统性的知识。此种教学方式最大的优势就在于学生可以在很大程度上吸收前人经验，弥补传统课堂教学方式的不足。现如今，初中语文课堂一直以来都是教师是课堂主体，教材是学生获取语文知识的主要来源，学生注重的是接受，却缺乏创新，简单的说就是只是授之以鱼，而不是授之以渔。教师与学生之间缺乏互动，学生彼此之间也缺乏互动，因此学生对于知识点很难记住，即便记住在很短时间内也会忘记。若教师能够依据教材内容提出带有争议性的问题，学生思维就会活跃起来思考，进而牢记知识点。例如：九年级下册《愚公移山》为例，教师讲解完此篇文章后，就可以问学生：愚公此举是否太笨？此时学生定会分成两派，教师要让学生从课文中找到依据来证明自己的观点正确，这样学生就会认真的再一次细读文章，从中找到依据，既能够加深学生对文章的理解，也能够扩散学生的思维能力。
二、把握小组合作学习的时机，改善课堂气氛
教师在语文教学过程中需明确教学任务，掌握合适的合作学习时间，以改善因语文本身而造成的课堂气氛低落。例如：在学习文言文《鸿门宴》一课时，教师首先要让学生明确学习目标，进行组内自主合作学习，解决文言生词等基础知识。然后提出有建设性的问题引发小组思考讨论，比如“分析项羽、刘邦等人的性格特点”，提出的问题不能过于简单使学生没有挑战感，也不能过于复杂导致学生解决不了。同时给予学生讨论的时间不宜过长或过短，以免造成课堂时间浪费或学生根本没有收获。学生在小组讨论时，有自己独立思考的空间和表达想法的机会，有意见分歧时在教师的主导下还可以激发思维，从而使每个学生都积极主动加入组合，改善语文课堂气氛，创造良好的学习氛围，学生能更好地汲取语文知识。
三、强化互助学习探究活动，以提升整体学业水平
随着新课程教学改革的不断深化发展，全新的教育方法和教育理念逐渐应用到初中语文课堂教学中，极大地提升了学生学习质量和教学效果。小组合作学习是新课程改革提倡的一种教学方法，其不仅能够培养学生独立解决问题的能力，而且还利于提升学生观察力、分析能力，从问题中找到问题，自主探究。因此，为了改变参差不齐的初中生语文学习的状况，最终促使初中生的整体学业水平得到有效提升。例如：在进行《苏州园林》这一课的教学活动时，教师可以根据学生的语文层次进行合理性优化组合分配学习小组，由语文学习基础较好的学生担任组长，并让组长根据每个学生的学习基础进行学习任务分配，教师再把《苏州园林》这篇课文一一進行小组分配，让每个小组承担不同的任务进行合作探究学习，最后每个小组成员经过共同努力分别对分配的问题给予答案，教师和其他小组成员共同给予点评和补充。通过这样的小组合作探究学习活动，小组成员之间不仅强化了团结合作互助推进学习，而且也改变了学生的学习思维上的不足之处以形成多元化思考模式，最终为学生的整体语文水平提升奠定了基础。
四、创新学习内容，激发学习兴趣
初中语文教学的任何内容均可以作为小组合作学习内容，但是如果从小组合作学习效率讲，必须确保所学语文内容可以激发学生学习的兴趣，否则势必会对学生的学习效果产生影响，这就需要语文教师在选择授课内容时为学生创设一些恰当的学习情境，以便更好地激发他们学习语文知识的兴趣。如果教师可以合理应用情境创设的方法，结合学生的学习兴趣和爱好，灵活运用语言表达、实验操作、动作模拟及视觉效果等创设小组合作学习情境，则可以极大地激发学生学习知识的求知欲和好奇心，使他们更好地把握语文知识点，增强小组合作学习效果。例如：在讲解《变色龙》这篇初中语文课程的时候，语文教师可以在将学生合理分组的基础上，引导学习小组中的成员分别扮演课文中所涉及的主人公奥楚蔑洛夫、叶儿德林、郝留金及小狗等角色，剩下的学生担当围观的群众，然后引导学生按照这篇课文中的故事情境表演，尤其是要使学生注意关注主角奥楚蔑洛夫五次身心变化的情况和特征。通过这种情景表演式的小组合作学习方式，学生在欢声笑语中了解和掌握该篇课文所要讲述的重点内容，同时增强学习自信心。
是初中语文教师与时俱进的教学魄力集中体现，也是当下初中课程素质教育的高标准要求，更是新时期初中生全面性发展的个体性诉求。只有教师在课堂教学活动中强化学生的合作学习，才能够促使学生培养其团结合作精神，也才能够推动学生向别人学习以拓展其学习的视域，更能够破解初中语文学业水平参差不齐的困境。
参考文献
[1]林志强.小组合作学习法在初中语文课堂教学中的运用[J].教育教学论坛，2015（17）：163-164.
[2]范立强.浅谈初中语文课堂教学中小组合作学习[J].学周刊，2018（10）：187-188.
[3]曲彭杰.初中语文课堂小组合作学习存在问题及对策[J]语文教学通讯？D刊（学术刊），2017（08）：150-151
[4]汪耀红.初中语文高效课堂教学中的合作学习策略[J]玉溪师范学院学报.2017（09）：441-442
【关键词】合作学习 初中语文 课堂教学 应用
现代教学对课堂质量提出了更高的要求，通过课堂教学不仅要使学生掌握大量的知识点，而且要使学生的多种能力得到有效提升。语文作为一门基础性学科，通过语文学习不仅能够达到提升学生的知识水平的目的，而且能够达到提升学生的能力水平的目的。文章主要针对合作学习在持续语文课堂教学中的应用进行论述，同时提出一些具体的教学策略，为教育工作者提供参考。
一、教师提出问题，引起学生认知方面的冲突
提出问题与解决问题同样重要，教师在给学生讲解知识的过程中，要善于给学生提出问题。教师提出问题后，学生对此有着一定的争议，小组之间开始探讨，这样学生能够少走很多弯路，就可以掌握很多系统性的知识。此种教学方式最大的优势就在于学生可以在很大程度上吸收前人经验，弥补传统课堂教学方式的不足。现如今，初中语文课堂一直以来都是教师是课堂主体，教材是学生获取语文知识的主要来源，学生注重的是接受，却缺乏创新，简单的说就是只是授之以鱼，而不是授之以渔。教师与学生之间缺乏互动，学生彼此之间也缺乏互动，因此学生对于知识点很难记住，即便记住在很短时间内也会忘记。若教师能够依据教材内容提出带有争议性的问题，学生思维就会活跃起来思考，进而牢记知识点。例如：九年级下册《愚公移山》为例，教师讲解完此篇文章后，就可以问学生：愚公此举是否太笨？此时学生定会分成两派，教师要让学生从课文中找到依据来证明自己的观点正确，这样学生就会认真的再一次细读文章，从中找到依据，既能够加深学生对文章的理解，也能够扩散学生的思维能力。
二、把握小组合作学习的时机，改善课堂气氛
教师在语文教学过程中需明确教学任务，掌握合适的合作学习时间，以改善因语文本身而造成的课堂气氛低落。例如：在学习文言文《鸿门宴》一课时，教师首先要让学生明确学习目标，进行组内自主合作学习，解决文言生词等基础知识。然后提出有建设性的问题引发小组思考讨论，比如“分析项羽、刘邦等人的性格特点”，提出的问题不能过于简单使学生没有挑战感，也不能过于复杂导致学生解决不了。同时给予学生讨论的时间不宜过长或过短，以免造成课堂时间浪费或学生根本没有收获。学生在小组讨论时，有自己独立思考的空间和表达想法的机会，有意见分歧时在教师的主导下还可以激发思维，从而使每个学生都积极主动加入组合，改善语文课堂气氛，创造良好的学习氛围，学生能更好地汲取语文知识。
三、强化互助学习探究活动，以提升整体学业水平
随着新课程教学改革的不断深化发展，全新的教育方法和教育理念逐渐应用到初中语文课堂教学中，极大地提升了学生学习质量和教学效果。小组合作学习是新课程改革提倡的一种教学方法，其不仅能够培养学生独立解决问题的能力，而且还利于提升学生观察力、分析能力，从问题中找到问题，自主探究。因此，为了改变参差不齐的初中生语文学习的状况，最终促使初中生的整体学业水平得到有效提升。例如：在进行《苏州园林》这一课的教学活动时，教师可以根据学生的语文层次进行合理性优化组合分配学习小组，由语文学习基础较好的学生担任组长，并让组长根据每个学生的学习基础进行学习任务分配，教师再把《苏州园林》这篇课文一一進行小组分配，让每个小组承担不同的任务进行合作探究学习，最后每个小组成员经过共同努力分别对分配的问题给予答案，教师和其他小组成员共同给予点评和补充。通过这样的小组合作探究学习活动，小组成员之间不仅强化了团结合作互助推进学习，而且也改变了学生的学习思维上的不足之处以形成多元化思考模式，最终为学生的整体语文水平提升奠定了基础。
四、创新学习内容，激发学习兴趣
初中语文教学的任何内容均可以作为小组合作学习内容，但是如果从小组合作学习效率讲，必须确保所学语文内容可以激发学生学习的兴趣，否则势必会对学生的学习效果产生影响，这就需要语文教师在选择授课内容时为学生创设一些恰当的学习情境，以便更好地激发他们学习语文知识的兴趣。如果教师可以合理应用情境创设的方法，结合学生的学习兴趣和爱好，灵活运用语言表达、实验操作、动作模拟及视觉效果等创设小组合作学习情境，则可以极大地激发学生学习知识的求知欲和好奇心，使他们更好地把握语文知识点，增强小组合作学习效果。例如：在讲解《变色龙》这篇初中语文课程的时候，语文教师可以在将学生合理分组的基础上，引导学习小组中的成员分别扮演课文中所涉及的主人公奥楚蔑洛夫、叶儿德林、郝留金及小狗等角色，剩下的学生担当围观的群众，然后引导学生按照这篇课文中的故事情境表演，尤其是要使学生注意关注主角奥楚蔑洛夫五次身心变化的情况和特征。通过这种情景表演式的小组合作学习方式，学生在欢声笑语中了解和掌握该篇课文所要讲述的重点内容，同时增强学习自信心。
是初中语文教师与时俱进的教学魄力集中体现，也是当下初中课程素质教育的高标准要求，更是新时期初中生全面性发展的个体性诉求。只有教师在课堂教学活动中强化学生的合作学习，才能够促使学生培养其团结合作精神，也才能够推动学生向别人学习以拓展其学习的视域，更能够破解初中语文学业水平参差不齐的困境。
参考文献
[1]林志强.小组合作学习法在初中语文课堂教学中的运用[J].教育教学论坛，2015（17）：163-164.
[2]范立强.浅谈初中语文课堂教学中小组合作学习[J].学周刊，2018（10）：187-188.
[3]曲彭杰.初中语文课堂小组合作学习存在问题及对策[J]语文教学通讯？D刊（学术刊），2017（08）：150-151
[4]汪耀红.初中语文高效课堂教学中的合作学习策略[J]玉溪师范学院学报.2017（09）：441-442