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【摘要】有效的园本教研能帮助幼儿园解决实际问题，而如何组织有效的园本教研，离不开切实可行的方法。笔者根据自己多年从事和指导幼儿园园本教研的实践经验，整理出了一套以问题解决为导向的教研“八字箴言”，在本区幼儿园一线的教研实践中广泛运用，有效地帮助幼儿园教研的管理者和教师提高了教研能力。
【关键词】幼儿园；园本教研；“八字箴言”
通过园本教研的研究综述，笔者发现当前对于园本教研的研究较少，且大多是在制度、模式、特点、原则等方面，而对于教研的具体实施方法论述更少。然而好的构想要落地，又离不开切实可行的方法，否则一切都将是海市蜃楼。笔者根据自己多年从事和指导幼儿园园本教研的实践经验，根据教研开展的时间顺序，把园本教研划分为教研前、教研中、教研后三个阶段，每个阶段又根据教研活动的需要，找到其教研重点，从而整理出了一套以问题解决为导向的教研“八字箴言”，在本区幼儿园一线的教研实践中加以运用，有效地帮助幼儿园教研员和教师提高了教研能力。
一、教研前：重点做好“察、思、钻、备”
主要是作好研前的准备，对要研究的问题进行思考和反思，针对解决问题的需要，寻找理论依据，加强理论学习，最后像备课一样认真准备教研方案。
（一）察
察，即是“观察”，是发现问题的必经途径，而发现问题又是开展教研的前提。所谓“观察”，指的是两方面：一是从管理人员角度，教研员要深入一线进行细致、系统的观察，敏锐地捕捉到存在的问题。幼儿园的园本教研应紧紧围绕实践和工作中遇到的问题，确定园本教研的目标和内容。二是从一线教师的角度去观察、捕捉在日常教学中各种各样的问题。但老师们也会因为大大小小的问题而应接不暇，那么对于教研问题的筛选就是教研前所要解决的第一个问题。
哪些问题才能成为园本教研的问题呢？教研主题的确定与教研前的“察”有什么关系呢？其实无论从管理者角度还是一线教师角度，在“察”中寻找教研问题的重点和难点是最有效的。
1.重点问题。往往导致教学工作重复、停滞、低效的问题。比如，幼儿活动区活动过程中，教师普遍对幼儿在区域活动中的观察和指导感到困难，而教师的指导又是促进幼儿在区域活动中学习和发展的重要手段。对于“教师对幼儿活动区观察和指导策略”的教研，就可以成为一个必要的教研课题。
2.难点问题。教研的问题可以是各班级中共同存在的问题，比如教研员通过观察发现各班的语言区在区域活动时常常无人问津，而一线老师也很困惑，为什么越是教师重点打造的语言区，却是幼儿最不喜欢玩的区？那么“如何提高幼儿对语言区的参与兴趣”就成为一个教研课题。
总的来说，幼儿园的难点、共性、热点问题可以通过园本教研来解决。而怎样发现这些问题呢？这就要求教研管理者和教师通过细致观察找到问题所在。
（二）思
思，即“思考、分析”，是对观察到的现象进行调查、分析、归因、确定教研策略的过程。如教研员巡班时发现在区域活动中三个年级的读写区的幼儿数量最少，即便在读写区活动的幼儿也是无所事事，有的甚至在读写区捉起了迷藏。基于此，教研员通过观察区域材料投放情况、对班级老师和幼儿进行访谈，发现幼儿不感兴趣的主要原因：一是图书数量不足；二是写字无趣，没什么挑战性；三是尽管老师也发现了读写区的材料少，但是对于读写区该投放哪些材料，他们却不甚了解。
对于以上调查，教研员进一步进行了归因：教师对读写区的特点和价值不理解；对于提高幼儿读写兴趣的途径不明确，所以该区域材料单薄、数量少、可操作性差。
为了提高读写区的材料投放质量，教研员确定了以下教研思路：1.全园老师共同进行理论学习，寻找读写区设置的目标、关键经验及材料投放等方面的依据。2.重点解决区域材料缺乏问题，采用参与式教研，让每个人都准备符合本年级幼儿特征的读写区材料，进行讨论，筛选适宜的材料，丰富区域。
（三）钻
“钻”，即“钻研”，让教师在教研前带着问题进行理论学习，为解决问题寻找理论依据，并思考如何将实践与理论相结合。
如解决读写区问题教研前，教研员们根据已确定的教研思路，指定教9币学习《3-6岁儿童学习与发展指南》（7-27页）、《幼儿园语言领域教育精要》（4-75页，幼儿语言学习与发展关键经验）、《0-8岁儿童学环境创设》（124-148页）、《美国幼儿教育课程实践指南》（240-285頁）等相关书籍。通过学习，让教师学习和了解幼儿语言发展的主要目标、幼儿期学习语言的关键经验及读写区设置的环境和相应材料的投放策略。教研前让教师“钻”是为了让教师在教研中有据可依、有话可说、有事可做，使人人在教研中都能积极参与，深入思考。
（四）备
“备”，即“教研准备、备课”，像准备一节高质量的公开课一样去准备一场教研活动，把教研问题和前期所获成果写成教研方案。
二、教研中：重点把握“研”和“升”
“研”，即对问题作有针对性的研讨，研讨的过程强调目标明确、内容细化、形式多样。“升”，即最后要有引领者对教师经验进行提升，让其产生感悟，让教研真正发挥实效。
（一）研
“研”，即“学习、讨论、思考”，“研”所呈现的是活动的过程，在这个过程中，大家要围绕问题进行分析、思考、讨论，甚至辩论。在教研的过程中，要灵活运用个人反思、同伴互助和专业引领三个基本要素，研讨中的问题要引起教师的思考，并提出解决问题的对策。如在读写区材料投放的教研中，教研员让老师根据幼儿的年龄特征讨论并列出各年级读写区区域可投放的材料时，然后进行对话和相互评价，最终形成各年级材料投放清单。
“研”的具体要求如下：
1.目标明确。每一次教研要有明确的目标，一是注意目标不能太笼统；二是目标不能太多；三是目标不能太难，要切合教师教研能力的实际。 2.内容具体。内容是为目标服务的，内容要循序渐进，切忌大而空。内容必须反映最新的研究成果，必须对本园存在问题的解决有针对性。
3.形式多样。形式是根据内容的需要而选择的。如案例教研、主题教研、课例研究、教師工作坊、参与式教研、无主持人论坛等。
（二）升
“升”，即“总结、提升”。教研员或教研主持人要善于进行总结提炼，帮助教师提升经验。老师在讨论中得到的经验是零乱的，还没有经过梳理和实践验证。教研员通过总结提升和及时强化将教研成果系统、全面的整理和提升，既帮助老师加深印象，又可以及时纠正大家理解上的偏差，对于下一步教师的实践操作具有很大益处。
三、教研后：重点进行“跟”和“理”
（一）跟
“跟”，包含两层含义：跟进指导和跟进检查。通过学习和培训，教师教育观念有了一定的改变，也掌握了一定的操作方法，她们愿意对原来的问题作改变，但在改变过程中她们往往又会遇到新的问题。教师在解决新问题的过程中，又需要得到专业的引领，这样才能让教师的行为得到根本的转变，问题才能得到真正的解决。
从某种意义上来说，一个教研活动的结束才是问题解决的开始。所以，教研活动结束后，教研员应到班级进行进一步的跟进指导，给予支持。另外，教学管理者对其关心、支持和督促也是极为重要的，所以教学管理者对教研后的实施情况进行检查督促也是不可或缺的。
（二）理
“理”，即“整理、反思”，包括对教研资料的整理、对教研成果的总结和对教研方法的反思等。当教研活动在班级产生了效应并顺利解决问题时，教研才算取得初步成功。此时就要静下心来梳理教研过程和整理教研成果。以读写区材料投放教研为例，在整理时可从以下几方面进行：1.观察幼儿与材料的互动情况，进行再一次调整。2.以年级为单位整理一份适宜的读写区材料清单。3.期末进行“好材料”评比活动，激励教师研究材料。4.梳理教研过程，整理教研成果，提炼成文，以供进一步研究。
“授人以鱼，不如授人以渔。”教研不仅要解决幼儿园教育教学中的问题，还要教给老师们解决问题的方法。我的园本教研“八字箴言”，现已广泛为教研管理者和教师接受，并在园本教研中运用，成为新教师教研的模板、教研管理者指导开展园本教研的路径，从而在很大程度上解决了幼儿园教研难的问题，让幼儿园的园本教研更有成效。
【关键词】幼儿园；园本教研；“八字箴言”
通过园本教研的研究综述，笔者发现当前对于园本教研的研究较少，且大多是在制度、模式、特点、原则等方面，而对于教研的具体实施方法论述更少。然而好的构想要落地，又离不开切实可行的方法，否则一切都将是海市蜃楼。笔者根据自己多年从事和指导幼儿园园本教研的实践经验，根据教研开展的时间顺序，把园本教研划分为教研前、教研中、教研后三个阶段，每个阶段又根据教研活动的需要，找到其教研重点，从而整理出了一套以问题解决为导向的教研“八字箴言”，在本区幼儿园一线的教研实践中加以运用，有效地帮助幼儿园教研员和教师提高了教研能力。
一、教研前：重点做好“察、思、钻、备”
主要是作好研前的准备，对要研究的问题进行思考和反思，针对解决问题的需要，寻找理论依据，加强理论学习，最后像备课一样认真准备教研方案。
（一）察
察，即是“观察”，是发现问题的必经途径，而发现问题又是开展教研的前提。所谓“观察”，指的是两方面：一是从管理人员角度，教研员要深入一线进行细致、系统的观察，敏锐地捕捉到存在的问题。幼儿园的园本教研应紧紧围绕实践和工作中遇到的问题，确定园本教研的目标和内容。二是从一线教师的角度去观察、捕捉在日常教学中各种各样的问题。但老师们也会因为大大小小的问题而应接不暇，那么对于教研问题的筛选就是教研前所要解决的第一个问题。
哪些问题才能成为园本教研的问题呢？教研主题的确定与教研前的“察”有什么关系呢？其实无论从管理者角度还是一线教师角度，在“察”中寻找教研问题的重点和难点是最有效的。
1.重点问题。往往导致教学工作重复、停滞、低效的问题。比如，幼儿活动区活动过程中，教师普遍对幼儿在区域活动中的观察和指导感到困难，而教师的指导又是促进幼儿在区域活动中学习和发展的重要手段。对于“教师对幼儿活动区观察和指导策略”的教研，就可以成为一个必要的教研课题。
2.难点问题。教研的问题可以是各班级中共同存在的问题，比如教研员通过观察发现各班的语言区在区域活动时常常无人问津，而一线老师也很困惑，为什么越是教师重点打造的语言区，却是幼儿最不喜欢玩的区？那么“如何提高幼儿对语言区的参与兴趣”就成为一个教研课题。
总的来说，幼儿园的难点、共性、热点问题可以通过园本教研来解决。而怎样发现这些问题呢？这就要求教研管理者和教师通过细致观察找到问题所在。
（二）思
思，即“思考、分析”，是对观察到的现象进行调查、分析、归因、确定教研策略的过程。如教研员巡班时发现在区域活动中三个年级的读写区的幼儿数量最少，即便在读写区活动的幼儿也是无所事事，有的甚至在读写区捉起了迷藏。基于此，教研员通过观察区域材料投放情况、对班级老师和幼儿进行访谈，发现幼儿不感兴趣的主要原因：一是图书数量不足；二是写字无趣，没什么挑战性；三是尽管老师也发现了读写区的材料少，但是对于读写区该投放哪些材料，他们却不甚了解。
对于以上调查，教研员进一步进行了归因：教师对读写区的特点和价值不理解；对于提高幼儿读写兴趣的途径不明确，所以该区域材料单薄、数量少、可操作性差。
为了提高读写区的材料投放质量，教研员确定了以下教研思路：1.全园老师共同进行理论学习，寻找读写区设置的目标、关键经验及材料投放等方面的依据。2.重点解决区域材料缺乏问题，采用参与式教研，让每个人都准备符合本年级幼儿特征的读写区材料，进行讨论，筛选适宜的材料，丰富区域。
（三）钻
“钻”，即“钻研”，让教师在教研前带着问题进行理论学习，为解决问题寻找理论依据，并思考如何将实践与理论相结合。
如解决读写区问题教研前，教研员们根据已确定的教研思路，指定教9币学习《3-6岁儿童学习与发展指南》（7-27页）、《幼儿园语言领域教育精要》（4-75页，幼儿语言学习与发展关键经验）、《0-8岁儿童学环境创设》（124-148页）、《美国幼儿教育课程实践指南》（240-285頁）等相关书籍。通过学习，让教师学习和了解幼儿语言发展的主要目标、幼儿期学习语言的关键经验及读写区设置的环境和相应材料的投放策略。教研前让教师“钻”是为了让教师在教研中有据可依、有话可说、有事可做，使人人在教研中都能积极参与，深入思考。
（四）备
“备”，即“教研准备、备课”，像准备一节高质量的公开课一样去准备一场教研活动，把教研问题和前期所获成果写成教研方案。
二、教研中：重点把握“研”和“升”
“研”，即对问题作有针对性的研讨，研讨的过程强调目标明确、内容细化、形式多样。“升”，即最后要有引领者对教师经验进行提升，让其产生感悟，让教研真正发挥实效。
（一）研
“研”，即“学习、讨论、思考”，“研”所呈现的是活动的过程，在这个过程中，大家要围绕问题进行分析、思考、讨论，甚至辩论。在教研的过程中，要灵活运用个人反思、同伴互助和专业引领三个基本要素，研讨中的问题要引起教师的思考，并提出解决问题的对策。如在读写区材料投放的教研中，教研员让老师根据幼儿的年龄特征讨论并列出各年级读写区区域可投放的材料时，然后进行对话和相互评价，最终形成各年级材料投放清单。
“研”的具体要求如下：
1.目标明确。每一次教研要有明确的目标，一是注意目标不能太笼统；二是目标不能太多；三是目标不能太难，要切合教师教研能力的实际。 2.内容具体。内容是为目标服务的，内容要循序渐进，切忌大而空。内容必须反映最新的研究成果，必须对本园存在问题的解决有针对性。
3.形式多样。形式是根据内容的需要而选择的。如案例教研、主题教研、课例研究、教師工作坊、参与式教研、无主持人论坛等。
（二）升
“升”，即“总结、提升”。教研员或教研主持人要善于进行总结提炼，帮助教师提升经验。老师在讨论中得到的经验是零乱的，还没有经过梳理和实践验证。教研员通过总结提升和及时强化将教研成果系统、全面的整理和提升，既帮助老师加深印象，又可以及时纠正大家理解上的偏差，对于下一步教师的实践操作具有很大益处。
三、教研后：重点进行“跟”和“理”
（一）跟
“跟”，包含两层含义：跟进指导和跟进检查。通过学习和培训，教师教育观念有了一定的改变，也掌握了一定的操作方法，她们愿意对原来的问题作改变，但在改变过程中她们往往又会遇到新的问题。教师在解决新问题的过程中，又需要得到专业的引领，这样才能让教师的行为得到根本的转变，问题才能得到真正的解决。
从某种意义上来说，一个教研活动的结束才是问题解决的开始。所以，教研活动结束后，教研员应到班级进行进一步的跟进指导，给予支持。另外，教学管理者对其关心、支持和督促也是极为重要的，所以教学管理者对教研后的实施情况进行检查督促也是不可或缺的。
（二）理
“理”，即“整理、反思”，包括对教研资料的整理、对教研成果的总结和对教研方法的反思等。当教研活动在班级产生了效应并顺利解决问题时，教研才算取得初步成功。此时就要静下心来梳理教研过程和整理教研成果。以读写区材料投放教研为例，在整理时可从以下几方面进行：1.观察幼儿与材料的互动情况，进行再一次调整。2.以年级为单位整理一份适宜的读写区材料清单。3.期末进行“好材料”评比活动，激励教师研究材料。4.梳理教研过程，整理教研成果，提炼成文，以供进一步研究。
“授人以鱼，不如授人以渔。”教研不仅要解决幼儿园教育教学中的问题，还要教给老师们解决问题的方法。我的园本教研“八字箴言”，现已广泛为教研管理者和教师接受，并在园本教研中运用，成为新教师教研的模板、教研管理者指导开展园本教研的路径，从而在很大程度上解决了幼儿园教研难的问题，让幼儿园的园本教研更有成效。