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摘 要：小学美术教学的主要目的就是培养学生的小学美术兴趣，发展学生的创造力，让学生在小学美术学习过程中感受到快乐。课堂习作是检验学生美术水平的重要方式，有效评价学生的美术作业可以帮助学生了解自己的学习能力，扬长避短，提高学生美术学习的效率，对课堂习作的评价方式与学生的期待和积极性都有着重要影响
关键词：小学美术;课堂习作;赏析;有效性
小学美术教育主要是培养学生对美术的兴趣，从而培养学生的健全人格，促进学生的综合发展。鉴于小学美术教学不需要涉及深奥的美术理论和严谨的美术绘画技法，因而这一阶段的教学主要是引导为主。综合性教学评价又是建立在素质教育理念之下的评价模式，更加有利于学生的发展。
有效评价小学生的美术作业可以帮助学生了解自己的学习能力和水平，做到扬长避短，从而不断提高学生学习小学美术的自信心。同时，有效评价又能使教师获得丰富的反馈信息，以便及时调整教学方法，促进学生的小学美术学习。
对于学生来说，简单的A、B、C、D或优、良、中、差和一句评语，获得的建议是只言片语，不全面。长期下来，学生对作业评价也就无喜无忧，小学美术教学的评价有效性也就有所下降。所以，应该认识到，小学美术评价是一个复杂的过程，每张作业必定存在亮点或不足，一幅画的构图、造型、线条、色彩、创意等，评价中都需要涉及。才不会忽视了学生的想象力、创造力及表现力，束缚了学生的个性发展。因此，如何对学生的小学美术作业进行有效评价是一个值得我们思考的问题。
教学中，我尝试在小学美术教学中开展习作赏评课，将赏析和评价结合起来，不仅让学生了解如何绘画，更让学生能够感受到画背后审美情趣，同时鼓励孩子们表达自己的创作想法，学会倾听他人的建议。总之，这样的赏评更多地去挖掘每个学生的闪光点，发现每个学生的点滴小学美术“天赋”，让学生知道“我也能画”“你还能这样画”“他还会那样画”“我还想到了怎样画”。这样，课堂就会产生“自评—互评（包括师评）—发现—生成”的习作赏评效应。激发起学生持久的学习兴趣;同时，使教师获得较好的反馈信息，以便于深入研究学情、调整教学方法，从而提高小学美术课堂教学的有效性。
习作赏评中，我尝试这样的做法，学生自评与互评，教师适时引导评价，并做恰到好处的鼓励性评价。一是说我自画——学生展示自己的作品，并对作品内容进行描述。2.我评我画——学生从创意、构图、造型、色彩等方面表达自己创作的过程感受。3.师生互评——师生共同评价形式展开，畅所欲言。4.总结升华——通过以上三个评价过程，请作者谈谈自己对作品的再认识后的收获。开展习作赏评课，师生都能从中满载而归。
一、美术习作赏评课是教与学有效性统一的活动过程。小学美术作业是师生共同形成的果实。所以课中必须遵循以教师为主导、学生为主体的原则，以鼓励、促进为目标，让全体学生都有参与的机会和获得成功的体验。它具有以“赏”代“教”的作用，是一般课堂教学难以取代的。展出的作业是具有典型性的。有利于培养学生的艺术判断力和欣赏能力。这样的作业无论在内容取材上，还是在表现手法、风格形式上，都具有丰富性、多样性，易于学生之间相互交流和借鉴。“通过作业赏评，促使教师依据学生的实际，不断调整教学内容，改进教学方法，从而能够激发学生的学习兴趣，促使学生饶有兴致地完成每一次作业，让学生能在体验绘画的快乐和愉悦中增强自信。
二、美术习作赏评课要体现多元化评价内容的全面性。采用多元化、多角度的方法去发现学生作业中的精彩内容，教师要特别给予充分的肯定评价。如：“有的同学很有想法！”“你的线条表现大胆流畅”“作业很有美感，但也有一点不足之处”“色彩表现丰富”……对于学生这些各具特色的作业，教师要尊重他们的創作，科学艺术的给予赞许和提醒。这样，学生就会十分关注自己得到的评价，也有利于师生间、生生间的沟通和互动。正如“一千个读者就有一千个哈姆雷特”一样，评价学生作业有时候也是仁者见仁，智者见智的。所以，对学生的每张作业的评价，都要尽量考虑到学生作业的多维性，既重视知识技能，又重视情感态度。这样的评价能够使教学相长。
三、美术习作赏评课要注重提升学生的综合能力。在日常的课堂教学中，我发现有的学生不敢把物象画大;作业展示时羞于表达，或评价中无话可说;也有的学生只会说自己作业的优点，却发现不了他人的长处。学生的小学美术素养、评价语言、沟通交往能力都有待加强。
习作赏评是培养学生综合能力的方式之一。首先，课堂教学中给予学生展示作品的机会，这有利于每个学生自信心的建立。其次，面对不成熟的作业，教师适时的点拨、恰当的评语、巧妙的引导就显得很重要，积极的引导能让学生彼此欣赏，换位思考的方式能培养学生多角度、多层次地思考问题的习惯。学生争先恐后地展示自己，在展示中也发展和完善了自我。自信大胆也是艺术创作的重要心理素质，学生通过赏评课这个平台，拓宽了自己的学习领域——学习知识、学习赏识、学习评价、学习合作、学习交往等，这样的评价方式评价要有效得多。
一年的美术习作赏评课教学实践，美术课堂的教学氛围在慢慢地发生改变。课堂上学生们争先恐后的进行评价表达，他们可以对作业《恐龙世界》的背景怎样表现体现时代和创意探讨很久;对《飞天畅想》时构图的合理性争论不休;《留住秋天》一课的色彩表现怎样体现秋韵。他们还会这样说：“我的想法和建议是……”“我特别欣赏的是……”学生每次都能谦虚礼貌和虚怀若谷的心态表达自己的想法，听的学生易于接受，也会针对师生提的建议再次表达自己的想法。这样的课堂无疑是和谐的，是包容的，是开放的，是一种百家争鸣的学习氛围。
课堂中对学生习作的恰当评价，其最终目的是为了促进学生的可持续发展。教师应该用赏识的眼光、学习的态度对待学生和学生的作业。因为每一幅作品都凝聚着学生的心血，都蕴含着丰富的内容，体现着学生的思想，我们要相信每个学生都能行，培养他们的美术素养，也能使他们感受到小学美术创作是一种享受和快乐。让我们走入童心童真，促进童心的美术表达，这才是小学美术习作赏评的需要，儿童美术审美的需要！
参考文献
[1]《教育心理学》教育科学出版社
[2]《最好的教育方法是鼓励》北京理工大学出版社
[3]《小学美术习作赏析》网络资料
[4]《义务教育小学美术课程标准》
关键词：小学美术;课堂习作;赏析;有效性
小学美术教育主要是培养学生对美术的兴趣，从而培养学生的健全人格，促进学生的综合发展。鉴于小学美术教学不需要涉及深奥的美术理论和严谨的美术绘画技法，因而这一阶段的教学主要是引导为主。综合性教学评价又是建立在素质教育理念之下的评价模式，更加有利于学生的发展。
有效评价小学生的美术作业可以帮助学生了解自己的学习能力和水平，做到扬长避短，从而不断提高学生学习小学美术的自信心。同时，有效评价又能使教师获得丰富的反馈信息，以便及时调整教学方法，促进学生的小学美术学习。
对于学生来说，简单的A、B、C、D或优、良、中、差和一句评语，获得的建议是只言片语，不全面。长期下来，学生对作业评价也就无喜无忧，小学美术教学的评价有效性也就有所下降。所以，应该认识到，小学美术评价是一个复杂的过程，每张作业必定存在亮点或不足，一幅画的构图、造型、线条、色彩、创意等，评价中都需要涉及。才不会忽视了学生的想象力、创造力及表现力，束缚了学生的个性发展。因此，如何对学生的小学美术作业进行有效评价是一个值得我们思考的问题。
教学中，我尝试在小学美术教学中开展习作赏评课，将赏析和评价结合起来，不仅让学生了解如何绘画，更让学生能够感受到画背后审美情趣，同时鼓励孩子们表达自己的创作想法，学会倾听他人的建议。总之，这样的赏评更多地去挖掘每个学生的闪光点，发现每个学生的点滴小学美术“天赋”，让学生知道“我也能画”“你还能这样画”“他还会那样画”“我还想到了怎样画”。这样，课堂就会产生“自评—互评（包括师评）—发现—生成”的习作赏评效应。激发起学生持久的学习兴趣;同时，使教师获得较好的反馈信息，以便于深入研究学情、调整教学方法，从而提高小学美术课堂教学的有效性。
习作赏评中，我尝试这样的做法，学生自评与互评，教师适时引导评价，并做恰到好处的鼓励性评价。一是说我自画——学生展示自己的作品，并对作品内容进行描述。2.我评我画——学生从创意、构图、造型、色彩等方面表达自己创作的过程感受。3.师生互评——师生共同评价形式展开，畅所欲言。4.总结升华——通过以上三个评价过程，请作者谈谈自己对作品的再认识后的收获。开展习作赏评课，师生都能从中满载而归。
一、美术习作赏评课是教与学有效性统一的活动过程。小学美术作业是师生共同形成的果实。所以课中必须遵循以教师为主导、学生为主体的原则，以鼓励、促进为目标，让全体学生都有参与的机会和获得成功的体验。它具有以“赏”代“教”的作用，是一般课堂教学难以取代的。展出的作业是具有典型性的。有利于培养学生的艺术判断力和欣赏能力。这样的作业无论在内容取材上，还是在表现手法、风格形式上，都具有丰富性、多样性，易于学生之间相互交流和借鉴。“通过作业赏评，促使教师依据学生的实际，不断调整教学内容，改进教学方法，从而能够激发学生的学习兴趣，促使学生饶有兴致地完成每一次作业，让学生能在体验绘画的快乐和愉悦中增强自信。
二、美术习作赏评课要体现多元化评价内容的全面性。采用多元化、多角度的方法去发现学生作业中的精彩内容，教师要特别给予充分的肯定评价。如：“有的同学很有想法！”“你的线条表现大胆流畅”“作业很有美感，但也有一点不足之处”“色彩表现丰富”……对于学生这些各具特色的作业，教师要尊重他们的創作，科学艺术的给予赞许和提醒。这样，学生就会十分关注自己得到的评价，也有利于师生间、生生间的沟通和互动。正如“一千个读者就有一千个哈姆雷特”一样，评价学生作业有时候也是仁者见仁，智者见智的。所以，对学生的每张作业的评价，都要尽量考虑到学生作业的多维性，既重视知识技能，又重视情感态度。这样的评价能够使教学相长。
三、美术习作赏评课要注重提升学生的综合能力。在日常的课堂教学中，我发现有的学生不敢把物象画大;作业展示时羞于表达，或评价中无话可说;也有的学生只会说自己作业的优点，却发现不了他人的长处。学生的小学美术素养、评价语言、沟通交往能力都有待加强。
习作赏评是培养学生综合能力的方式之一。首先，课堂教学中给予学生展示作品的机会，这有利于每个学生自信心的建立。其次，面对不成熟的作业，教师适时的点拨、恰当的评语、巧妙的引导就显得很重要，积极的引导能让学生彼此欣赏，换位思考的方式能培养学生多角度、多层次地思考问题的习惯。学生争先恐后地展示自己，在展示中也发展和完善了自我。自信大胆也是艺术创作的重要心理素质，学生通过赏评课这个平台，拓宽了自己的学习领域——学习知识、学习赏识、学习评价、学习合作、学习交往等，这样的评价方式评价要有效得多。
一年的美术习作赏评课教学实践，美术课堂的教学氛围在慢慢地发生改变。课堂上学生们争先恐后的进行评价表达，他们可以对作业《恐龙世界》的背景怎样表现体现时代和创意探讨很久;对《飞天畅想》时构图的合理性争论不休;《留住秋天》一课的色彩表现怎样体现秋韵。他们还会这样说：“我的想法和建议是……”“我特别欣赏的是……”学生每次都能谦虚礼貌和虚怀若谷的心态表达自己的想法，听的学生易于接受，也会针对师生提的建议再次表达自己的想法。这样的课堂无疑是和谐的，是包容的，是开放的，是一种百家争鸣的学习氛围。
课堂中对学生习作的恰当评价，其最终目的是为了促进学生的可持续发展。教师应该用赏识的眼光、学习的态度对待学生和学生的作业。因为每一幅作品都凝聚着学生的心血，都蕴含着丰富的内容，体现着学生的思想，我们要相信每个学生都能行，培养他们的美术素养，也能使他们感受到小学美术创作是一种享受和快乐。让我们走入童心童真，促进童心的美术表达，这才是小学美术习作赏评的需要，儿童美术审美的需要！
参考文献
[1]《教育心理学》教育科学出版社
[2]《最好的教育方法是鼓励》北京理工大学出版社
[3]《小学美术习作赏析》网络资料
[4]《义务教育小学美术课程标准》