现在的语文课堂，“多学少教”的现象广泛存在：学生读书，交流，探究，展示，七嘴八舌，热闹非凡；而教师，偏安一角，鲜有作为。语文阅读探究教学中教师要擅长带领学生透过语言文字去理解文本，感悟作者的思想。因此，在语文阅读探究教学中教师不能做甩手掌柜，让学生通过一些表面的活动走马观花地了解课文，而必须引导学生对文章进行深度挖掘。用什么来引导？关键在于巧设问题，激起学生研读与探究文本的热情。为了避免思维含量较低的“是”或“不是”式的简单回答，阅读教学中采取追问是一种比较好的提问方式，可以帮助学生进行深度思考。教学追问设计还要考虑学生的学情，问题的难度要适中，由易到难，逐层推进，重在激发学生的思维，引起学生的学习兴趣，培养学生的探究思维能力。为此，教师就要注意选择探究式追问。
　　一、注意选择探究式追问的方式
　　（一）跟踪式追问
　　采用跟踪式追问时要有层次和梯度。大多将一个比较难的问题（教学重难点）设计成一串有梯度的问题链。教师提出其中的一个小问题，学生回答之后，教师接着追问另外几个小问题；逐层推进，逐步深入。跟踪式追问不仅要考虑到学生的认识水平，还要考虑到教学的内容。顺着学生的思维方向，由易到难，由浅入深，引导学生的思维慢慢走上一个新的台阶。
　　（二）辨析式追问
　　辨析式追问的优点是能展示学生的思维过程和方法，在学生回答的错误答案的基础上，去伪存真，带领学生走上正确的思维轨迹。教师在引领学生分析文本时，不要把自己的看法硬塞给学生，更不能简单粗暴地用一个“错”字打断学生的回答，然后自作主张地说出正确答案；而应该充分利用错误答案中的有用信息，帮助学生去伪存真，进行辨析式的追问。辨析式追问通过探究培养的是思维的层递能力，即让学生在答疑与质疑中全面而深刻地思考问题。这是阅读教学基本的思维模式，教师设置的问题环环相扣，逐层推进，让学生在问题的“山重水复”中徜徉思考，从而抵达“柳暗花明”的境界。
　　（三）多元发散式追问
　　多元发散式追问，即通过探究培养多元化思维能力；只有在多元化思维中解决问题的方法才会多样化。所以，语文思维不仅需要聚焦核心问题的辨析力，也需要思维的多元发散。这种追问关键在于培养学生的创新思维和发散思维，及时地为学生搭建思维台阶，帮助学生打开思路，一题多解，举一反三，并在更高台阶上继续思考，激发学生的好胜心和求知欲。
　　二、教师要注意探究式追问的有效性
　　探究式追问，是教师为了引领学生独立思考、自我发现和自主探究而设计的提问。通过追问可以使学生的思维在较短的时间内经历概括、归纳、判断、比较、选择等过程，从而使学生接受多方面的训练，调动他们看书思考问题的积极性。但要注意探究式追问不在于数量的多少，而在于追问的质量是否高效，是否“问得其所”。无效的追问只会浪费学生的时间，别无他用。教师在进行阅读教学设计时，要从课文中寻找富有教育意蕴的教学“燃点”，点燃学生语文课堂学习的热情，激发学生的求知欲和想象力，最大限度地提高学生的阅读能力和文化素养。好的课堂追问不能“急”“浅”“碎”。问得“急”，会促使学生着急回答，少了独立思考的时间；问得“浅”，基本上是没有什么难度的问题，就会无法开发学生思维的深度和广度；问得“碎”，教师事先没有整体把握好教材，将其分解成很多烦琐的小问题，会使学生回答问题零散。比如有老师在执教《孔乙己》时，当介绍完这篇文章的创作背景时，随口追问道：“同学们，这篇文章谁写的呀？”学生一齐回答道：“鲁迅！”这样问课堂气氛是比较活跃，但是有问的必要吗？教者随心所欲地追问，学生漫不经心地回答，这样做只会固化学生的思维，哪里还谈得上开发什么学生智力、培养什么学生能力呢？也有的老师见学生一而再、再而三地没有回答到自己所要的答案上来，为了得到某个问题的预设答案，就只好一个劲地问“还有吗？”“再想想！”这样简单粗暴的追问方式，缺少有效地点拨、引领，只能让学生绞尽脑汁地想出一些低层次的答案来迎合老师的提问。
　　尽管探究式追问很难预设，但是从时机和效果上讲，探究式追问一要急中生智。教师要辨析判断课堂即时出现的问题，哪些该在什么样的情况下有需要或值得去追问的。二要对症下药。成功的课堂教学证明，大多是教师能及时地发现师生对话中生成的问题，一问到底，对症下药，成功地解决问题，收到事半功倍的效果。只有这样的追问，才能真正调动起学生的积极思考，让其思维始终处于一种紧张和高度兴奋的状态。教会学生思考，这对学生来说，是一种最有价值的本钱（赞可夫语）。“的确，引导学生在语文阅读中养成思考的习惯，是在行动中解读‘以学生为本’‘终身学习’的新课程理念。”三要雪中送炭。在学生的思维遇到阻碍或跑偏的时候，教师要及时“拔刀相助”，为学生雪中送炭，充分发挥教师的点拨和引领作用。
　　三、教师要注意问题难度和选择追问对象
　　在设计探究式追问时，问题难度大小要依据学生的理解能力而定。难度偏小，学生没有满足感；难度偏大，学生又会丈二和尚摸不着头脑，继而产生畏难的情绪，他们的积极性就会受到打击。此外，每个班级都有着不同能力层级的学生，什么问题应该追问什么样的学生，这是一个值得我们思考和探讨的问题。追问要始终遵循循序渐进和因材施教的原则，教者在选择追问对象之前，必须深入了解班级的学情，针对不同能力层级的学生追问不同难度的问题，让不同能力层级的学生都有展示自己的机会。久而久之，学生积极思考，大胆质疑，提问从少到多，由肤浅到深刻，越来越注重问题的“质”，其思维中形成了“质量气场”。
　　作者简介：江苏省扬州市扬州教育学院附属中学语文教師。