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摘要：一直以来，教育都担负着提升生命质量的重任，但当下的教育模式过于偏向应试化，且高中年级的学生身心还处于发展过程中，对复杂的事物缺乏判断能力，若在教学过程中一味地进行知识传授，而缺乏有效的沟通和互动，则易使学生三观受到扭曲，生命意识和社会责任匮乏。基于此，在高中语文教学课堂中，教师要结合课文主体内容和学生实际情况，寻找切入点渗透生命意识，引领学生树立正确观念，朝向更高更好的方向发展。
关键词：高中语文教学;生命意识;渗透策略
引言：当下高中生的成长现状，向社会呼唤着生命教育，且在新课改的教学观念中也有明确强调生命教育的重要性。因此，教师作为学生成长道路上的指路人，必须立足于课堂教学，逐步向学生渗透生命意识。本文将先基于对生命意识在语文教学中渗透的必要性进行分析，后深入探讨在教学的各个阶段的渗透策略，希望可供相关专业人士参考。
一、生命意识在高中语文教学阶段渗透的必要性
（一）以语文教材为载体
高中语文教材中囊括着多个时代、不同体裁的文章，丰富的文章资源正是
实施生命教育最好的载体。通过挖掘文本片段的内涵，可以从不同角度分析人类活动，感受到当中对生命的关注。例如，书中既有探讨生命意义的，又有弘扬中华民族优良品格的，还有关爱弱小群体的等等，基于此，教师作为教学活动的组织者，要深挖教育内容，用好教育资源，一点一滴地向学生渗透生命意识。
（二）与人文精神相契合
实际上，生命教育理念提倡要关注生命、珍爱生命、提升生命质量。众所周知，教育最终的目标是培养人。关注学生生命则是在课堂教学中以学生为本，凸显出学生的主体地位，教师循序渐进地引导学生去探索和感受，而这与语文学科中的人文精神正相契合，通过课文内容和教师的引导诠释出人文性，它能够带给学生生命的关怀，使学生的心灵受到碰触，提升生命质量。
二、在课堂教学的各个阶段渗透生命意识的教学策略
（一）贯彻教育原则，建立初步意识
在语文课堂上教师应该以学生为主体，鼓励学生发挥其学习的主动性，从不同的角度入手去分析文章，感悟文章的精华。在这一过程中并不意味着教师处于被动地位，其实整个课堂的教学进度还是由教师负责，教师要结合学生的阅读情况，适当给予引导和补充要点知识，向学生渗透生命意识。而且，教师要注重以身作则。教育家乌申斯基曾言：“只有灵魂才能影响灵魂，只有情操才能影响情操，只有人格才能养育人格。”这句话中体现出教师的言行举止对学生有着直接的影响，所以，作为教师应该兢兢业业，加强教学研究，努力让自己成为一个学识渊博、引经据典的优秀教师，这样才能更好地在课堂教学的各个阶段向学生渗透生命意识，以及让学生感受到终身学习的重要性，以此促进学生快速成长。
（二）借助教学设备，诱发生命意识
现代化教学环境下，多媒体教学设备的运用可以将图片、文本、音频、视频等信息综合起来，促使教学内容可以更直观、更生动的展现在学生面前，帮助学生理解文本内涵，深入情境中去切身感受生命的存在。例如，在学习《雷雨》这篇文章时，教师可以利用多媒体向学生播放话剧片段，话剧片段中透着一点淡淡的忧伤，学生通过观赏体验，感受到起伏跌宕的戏剧情节，后深入文章中进行分析，进一步从文字描写中，发现周朴园、鲁侍萍等人物的性格特点，进而对情节的进行体会品味，揭示出半封建半殖民地社会的腐朽性。以此触动学生的心灵意识，感悟到美好的生活环境难能可贵。
（三）走进作家世界，进行情感交流
在课堂学习中，我们要通过查阅资料、阅读文章等方式，与那一时代背景下的作家进行对话，详细了解作家的人生经历和情感变化。作家和我互相交融至于人生体验升华。在我国文化发展的长河里，涌现出了很多颇有名望的作家，他们每一个人都有自己的写作特色。例如，从庄子的文字中可以感受到逍遥的思想，从巴金老先生的文字中我们能够感受到朴素之情等等。基于此，教师在课堂上可以向学生讲述一些作家的故事，引领学生贴近作家，品味作家身上所体现出的精神，进而从中受到启发，懂得珍惜生命、敬畏生命、尊重生命。例如，作家铁凝通过《长街短梦》这篇文章，告诉了我们什么是是梦想和责任，以此触动学生的阅读感受，使得学生的价值观和人生觀均可从阅读和赏析中获得影响。
（四）分析古文内容，引发情感共鸣
古诗文、文言文的阅读内容在高中语文学习阶段占有相当大的比重。而且每一篇文章中都体现着当时的时代背景和作者的人生经历，以及作者想向我们传达的真谛。因学生的理解能力有限，很多教师在课堂上会注重以字词句的解释等的翻译教学为主，往往有所忽视学生内心的体验。基于此，教师要结合教学主体内容和学生的实际情况，在向学生讲解基础的字词知识点时，有意识地渗透生命教育，引发学生与文本产生情感共鸣，感受到作者向我们传达的真谛。
例如，在学习《归去来兮辞》这篇文章时，教师可带领学生来细细品味文章，尝试依据文章中情感脉络的变化对内容进行分层，第一段为一层，文字中蕴藏着作者内心的悔恨之情，二、三段的语言文字描写基调是静谧而愉悦的，从第四段的文字中读出了旷达、悠然之情。透过文章中意境可以真切了解作者辞官归田的原因，到最后内心的思想转变，发现田园风光之美。
三、结束语
总而言之，每个人的生命都是独一无二、不可复制的。教育作为引领学生思想观念转变的重要途径，应主动承担起向学生渗透生命教育的重任，教师要结合自己的经验和对教学内容的剖析，在教学的各环节中自然而然地向学生渗透生命意识，引发学生与文本、作者进行对话交流，深入地进行感悟，进而从中获得启发，且思维意识、理解能力等都能在学习的过程中得到全面发展。
参考文献：
[1]王妍俏.浅谈如何在高中语文教学中渗透生命教育[J].文理导航·教育研究与实践，2018，000（005）：113.
[2]叶婷.浅谈人教版高中语文教材中＼"生命意识＼"的渗透[J].语文课内外，2018，000（017）：138.
[3]李军.春风化雨润人心——浅谈生命教育在高中语文教学中的渗透[J].中学教学参考，2019，000（001）：10-11.
[4]刘凤.在高中语文教学中开展生命教育的重要性[J].课堂内外：教师版（中等教育），2019（5）：33-33.
安徽省阜阳市太和八中，安徽，阜阳，236600
关键词：高中语文教学;生命意识;渗透策略
引言：当下高中生的成长现状，向社会呼唤着生命教育，且在新课改的教学观念中也有明确强调生命教育的重要性。因此，教师作为学生成长道路上的指路人，必须立足于课堂教学，逐步向学生渗透生命意识。本文将先基于对生命意识在语文教学中渗透的必要性进行分析，后深入探讨在教学的各个阶段的渗透策略，希望可供相关专业人士参考。
一、生命意识在高中语文教学阶段渗透的必要性
（一）以语文教材为载体
高中语文教材中囊括着多个时代、不同体裁的文章，丰富的文章资源正是
实施生命教育最好的载体。通过挖掘文本片段的内涵，可以从不同角度分析人类活动，感受到当中对生命的关注。例如，书中既有探讨生命意义的，又有弘扬中华民族优良品格的，还有关爱弱小群体的等等，基于此，教师作为教学活动的组织者，要深挖教育内容，用好教育资源，一点一滴地向学生渗透生命意识。
（二）与人文精神相契合
实际上，生命教育理念提倡要关注生命、珍爱生命、提升生命质量。众所周知，教育最终的目标是培养人。关注学生生命则是在课堂教学中以学生为本，凸显出学生的主体地位，教师循序渐进地引导学生去探索和感受，而这与语文学科中的人文精神正相契合，通过课文内容和教师的引导诠释出人文性，它能够带给学生生命的关怀，使学生的心灵受到碰触，提升生命质量。
二、在课堂教学的各个阶段渗透生命意识的教学策略
（一）贯彻教育原则，建立初步意识
在语文课堂上教师应该以学生为主体，鼓励学生发挥其学习的主动性，从不同的角度入手去分析文章，感悟文章的精华。在这一过程中并不意味着教师处于被动地位，其实整个课堂的教学进度还是由教师负责，教师要结合学生的阅读情况，适当给予引导和补充要点知识，向学生渗透生命意识。而且，教师要注重以身作则。教育家乌申斯基曾言：“只有灵魂才能影响灵魂，只有情操才能影响情操，只有人格才能养育人格。”这句话中体现出教师的言行举止对学生有着直接的影响，所以，作为教师应该兢兢业业，加强教学研究，努力让自己成为一个学识渊博、引经据典的优秀教师，这样才能更好地在课堂教学的各个阶段向学生渗透生命意识，以及让学生感受到终身学习的重要性，以此促进学生快速成长。
（二）借助教学设备，诱发生命意识
现代化教学环境下，多媒体教学设备的运用可以将图片、文本、音频、视频等信息综合起来，促使教学内容可以更直观、更生动的展现在学生面前，帮助学生理解文本内涵，深入情境中去切身感受生命的存在。例如，在学习《雷雨》这篇文章时，教师可以利用多媒体向学生播放话剧片段，话剧片段中透着一点淡淡的忧伤，学生通过观赏体验，感受到起伏跌宕的戏剧情节，后深入文章中进行分析，进一步从文字描写中，发现周朴园、鲁侍萍等人物的性格特点，进而对情节的进行体会品味，揭示出半封建半殖民地社会的腐朽性。以此触动学生的心灵意识，感悟到美好的生活环境难能可贵。
（三）走进作家世界，进行情感交流
在课堂学习中，我们要通过查阅资料、阅读文章等方式，与那一时代背景下的作家进行对话，详细了解作家的人生经历和情感变化。作家和我互相交融至于人生体验升华。在我国文化发展的长河里，涌现出了很多颇有名望的作家，他们每一个人都有自己的写作特色。例如，从庄子的文字中可以感受到逍遥的思想，从巴金老先生的文字中我们能够感受到朴素之情等等。基于此，教师在课堂上可以向学生讲述一些作家的故事，引领学生贴近作家，品味作家身上所体现出的精神，进而从中受到启发，懂得珍惜生命、敬畏生命、尊重生命。例如，作家铁凝通过《长街短梦》这篇文章，告诉了我们什么是是梦想和责任，以此触动学生的阅读感受，使得学生的价值观和人生觀均可从阅读和赏析中获得影响。
（四）分析古文内容，引发情感共鸣
古诗文、文言文的阅读内容在高中语文学习阶段占有相当大的比重。而且每一篇文章中都体现着当时的时代背景和作者的人生经历，以及作者想向我们传达的真谛。因学生的理解能力有限，很多教师在课堂上会注重以字词句的解释等的翻译教学为主，往往有所忽视学生内心的体验。基于此，教师要结合教学主体内容和学生的实际情况，在向学生讲解基础的字词知识点时，有意识地渗透生命教育，引发学生与文本产生情感共鸣，感受到作者向我们传达的真谛。
例如，在学习《归去来兮辞》这篇文章时，教师可带领学生来细细品味文章，尝试依据文章中情感脉络的变化对内容进行分层，第一段为一层，文字中蕴藏着作者内心的悔恨之情，二、三段的语言文字描写基调是静谧而愉悦的，从第四段的文字中读出了旷达、悠然之情。透过文章中意境可以真切了解作者辞官归田的原因，到最后内心的思想转变，发现田园风光之美。
三、结束语
总而言之，每个人的生命都是独一无二、不可复制的。教育作为引领学生思想观念转变的重要途径，应主动承担起向学生渗透生命教育的重任，教师要结合自己的经验和对教学内容的剖析，在教学的各环节中自然而然地向学生渗透生命意识，引发学生与文本、作者进行对话交流，深入地进行感悟，进而从中获得启发，且思维意识、理解能力等都能在学习的过程中得到全面发展。
参考文献：
[1]王妍俏.浅谈如何在高中语文教学中渗透生命教育[J].文理导航·教育研究与实践，2018，000（005）：113.
[2]叶婷.浅谈人教版高中语文教材中＼"生命意识＼"的渗透[J].语文课内外，2018，000（017）：138.
[3]李军.春风化雨润人心——浅谈生命教育在高中语文教学中的渗透[J].中学教学参考，2019，000（001）：10-11.
[4]刘凤.在高中语文教学中开展生命教育的重要性[J].课堂内外：教师版（中等教育），2019（5）：33-33.
安徽省阜阳市太和八中，安徽，阜阳，236600