高中语文教学中“生命意识”的渗透策略研讨

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  摘要:一直以来,教育都担负着提升生命质量的重任,但当下的教育模式过于偏向应试化,且高中年级的学生身心还处于发展过程中,对复杂的事物缺乏判断能力,若在教学过程中一味地进行知识传授,而缺乏有效的沟通和互动,则易使学生三观受到扭曲,生命意识和社会责任匮乏。基于此,在高中语文教学课堂中,教师要结合课文主体内容和学生实际情况,寻找切入点渗透生命意识,引领学生树立正确观念,朝向更高更好的方向发展。
  关键词:高中语文教学;生命意识;渗透策略
  引言:当下高中生的成长现状,向社会呼唤着生命教育,且在新课改的教学观念中也有明确强调生命教育的重要性。因此,教师作为学生成长道路上的指路人,必须立足于课堂教学,逐步向学生渗透生命意识。本文将先基于对生命意识在语文教学中渗透的必要性进行分析,后深入探讨在教学的各个阶段的渗透策略,希望可供相关专业人士参考。
  一、生命意识在高中语文教学阶段渗透的必要性
  (一)以语文教材为载体
  高中语文教材中囊括着多个时代、不同体裁的文章,丰富的文章资源正是
  实施生命教育最好的载体。通过挖掘文本片段的内涵,可以从不同角度分析人类活动,感受到当中对生命的关注。例如,书中既有探讨生命意义的,又有弘扬中华民族优良品格的,还有关爱弱小群体的等等,基于此,教师作为教学活动的组织者,要深挖教育内容,用好教育资源,一点一滴地向学生渗透生命意识。
  (二)与人文精神相契合
  实际上,生命教育理念提倡要关注生命、珍爱生命、提升生命质量。众所周知,教育最终的目标是培养人。关注学生生命则是在课堂教学中以学生为本,凸显出学生的主体地位,教师循序渐进地引导学生去探索和感受,而这与语文学科中的人文精神正相契合,通过课文内容和教师的引导诠释出人文性,它能够带给学生生命的关怀,使学生的心灵受到碰触,提升生命质量。
  二、在课堂教学的各个阶段渗透生命意识的教学策略
  (一)贯彻教育原则,建立初步意识
  在语文课堂上教师应该以学生为主体,鼓励学生发挥其学习的主动性,从不同的角度入手去分析文章,感悟文章的精华。在这一过程中并不意味着教师处于被动地位,其实整个课堂的教学进度还是由教师负责,教师要结合学生的阅读情况,适当给予引导和补充要点知识,向学生渗透生命意识。而且,教师要注重以身作则。教育家乌申斯基曾言:“只有灵魂才能影响灵魂,只有情操才能影响情操,只有人格才能养育人格。”这句话中体现出教师的言行举止对学生有着直接的影响,所以,作为教师应该兢兢业业,加强教学研究,努力让自己成为一个学识渊博、引经据典的优秀教师,这样才能更好地在课堂教学的各个阶段向学生渗透生命意识,以及让学生感受到终身学习的重要性,以此促进学生快速成长。
  (二)借助教学设备,诱发生命意识
  现代化教学环境下,多媒体教学设备的运用可以将图片、文本、音频、视频等信息综合起来,促使教学内容可以更直观、更生动的展现在学生面前,帮助学生理解文本内涵,深入情境中去切身感受生命的存在。例如,在学习《雷雨》这篇文章时,教师可以利用多媒体向学生播放话剧片段,话剧片段中透着一点淡淡的忧伤,学生通过观赏体验,感受到起伏跌宕的戏剧情节,后深入文章中进行分析,进一步从文字描写中,发现周朴园、鲁侍萍等人物的性格特点,进而对情节的进行体会品味,揭示出半封建半殖民地社会的腐朽性。以此触动学生的心灵意识,感悟到美好的生活环境难能可贵。
  (三)走进作家世界,进行情感交流
  在课堂学习中,我们要通过查阅资料、阅读文章等方式,与那一时代背景下的作家进行对话,详细了解作家的人生经历和情感变化。作家和我互相交融至于人生体验升华。在我国文化发展的长河里,涌现出了很多颇有名望的作家,他们每一个人都有自己的写作特色。例如,从庄子的文字中可以感受到逍遥的思想,从巴金老先生的文字中我们能够感受到朴素之情等等。基于此,教师在课堂上可以向学生讲述一些作家的故事,引领学生贴近作家,品味作家身上所体现出的精神,进而从中受到启发,懂得珍惜生命、敬畏生命、尊重生命。例如,作家铁凝通过《长街短梦》这篇文章,告诉了我们什么是是梦想和责任,以此触动学生的阅读感受,使得学生的价值观和人生觀均可从阅读和赏析中获得影响。
  (四)分析古文内容,引发情感共鸣
  古诗文、文言文的阅读内容在高中语文学习阶段占有相当大的比重。而且每一篇文章中都体现着当时的时代背景和作者的人生经历,以及作者想向我们传达的真谛。因学生的理解能力有限,很多教师在课堂上会注重以字词句的解释等的翻译教学为主,往往有所忽视学生内心的体验。基于此,教师要结合教学主体内容和学生的实际情况,在向学生讲解基础的字词知识点时,有意识地渗透生命教育,引发学生与文本产生情感共鸣,感受到作者向我们传达的真谛。
  例如,在学习《归去来兮辞》这篇文章时,教师可带领学生来细细品味文章,尝试依据文章中情感脉络的变化对内容进行分层,第一段为一层,文字中蕴藏着作者内心的悔恨之情,二、三段的语言文字描写基调是静谧而愉悦的,从第四段的文字中读出了旷达、悠然之情。透过文章中意境可以真切了解作者辞官归田的原因,到最后内心的思想转变,发现田园风光之美。
  三、结束语
  总而言之,每个人的生命都是独一无二、不可复制的。教育作为引领学生思想观念转变的重要途径,应主动承担起向学生渗透生命教育的重任,教师要结合自己的经验和对教学内容的剖析,在教学的各环节中自然而然地向学生渗透生命意识,引发学生与文本、作者进行对话交流,深入地进行感悟,进而从中获得启发,且思维意识、理解能力等都能在学习的过程中得到全面发展。
  参考文献:
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  安徽省阜阳市太和八中,安徽,阜阳,236600
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