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◆摘 要：随着课程改革的不断深入探索，人们对基础教育课程改革的关注点从转变教学方式转移到了怎样才能提高课堂教学的有效。就英语教学来说，想要真正实现素质教育，这一学科也不可或缺。作为英语教师，通过自己的努力，为了实现这个目标对“学案导学”课堂教学进行分析和研究，来确定到底什么样的课堂教学才是真正有效的，并提出相应的运用思路。
◆关键词：英语;“学案导学”;初中阶段
在近年来的英语教学模式研究中，许多的学者探索了很多关于提高英语教学效果的道路，但得到的不一定完全是我们想要的，取得了很多有用的成果是肯定的，但随之而来的也有很多的不足。现实中，太多的英语课堂教学过于传统、教学质量低、学生不会学习、仅仅只是被动接受等等真实存在的问题可能是造成英语教学没有办法真正做到“effective”的最大原因。
一、初中英语“学案导学”教学的运用价值和意义
英语教学过程中，为了完成了基本教学目标，教师往往尽最大的能力去探索关于提高教学效率和学习效果的道路。想要找到这条道路，我们必须在容符合教学大纲要求的基础上以及完成教学任务的根本上，帮助学生去培养对英语的浓厚兴趣，为学生培养自己优良的综合素质打下不可被破灭的根基。心理学研究表明，学生是主体在学习过程中，只有学生自己对所学到的新知识进行处理，这些知识才能被学生真正的所吸收。只有经过学生这一系列自发的行为，这样的知识才能真正成为有效的知识。如果是按照成年人的思维，将知识硬灌给学生，只会使学生无法做到真正的有效学习，对英语知识将仅仅只是机械记忆，无法融会贯通，这样的教学过程是无效的。知识与情感是初中学生心理同时发展的两个方面。以前，我们对知识方面太过重视，对学生的情感方面视若无睹，不够重视的结果造成了课堂教学的无效的现状。而“学案导学”教学就是通过与英语课本知识和情感两方面都相互结合，不顾此失彼，用学案教程针对性地将学生的学习导向正轨，有利于抓住重点，同时避免了学生被动地听，真正让学生学的有效。
二、“学案导学”模式在初中英语中的实施方式
（一）“课前自测”
在“学案导学”模式中，教学需要专研教材，不能只是凭经验备课，或者考虑更多的仅仅只是知识性内容，导致课堂目的性不明确，没有突出重点、突破难点。教师需要在了解学生的知识水平基础上进行提前备课，帮助学生做好下一新知识教学前的心理准备工作，为了提高导学过程中的效率，教师需要以“三不教”为原则，排除那些学生已掌握的内容以及简单的基础性知识，尽可能地在学案中界定出学生自学的内容和重难点。在课前，设计一些自测练习内容，让他们自我预习并完成自我检测，让学生了解自身的不足，做好课堂学习的课前准备，在课堂之前做到比教师更先行一步，有利于增强学生在下阶段学习重难点的自信心。在课前的学案设计中，教师需要结合学生的知识储备并围绕教学大纲预设要达到的教学目标，体现因材施教。在设计中需要体现个体差异化的同时，清楚地把握学生的整体学情，设计多类型的预习任务，例如：必学、选学等，引导和帮助大多数学生从中有所收获。
例如，在教学初一的Module 12中，为了给Unit 1做好导学准备，运用学生以往所学的基础词汇设计一些测试题型，在题型中引入Unit 1中的新词汇或话题，指引学生对接下来的学习主题有所兴趣或猜想。在之后的课中，就所测试的内容，可以让学生自由表达，谈谈自己所知晓的歌曲及歌手。当快要进入Unit 2时，教师可以通过列举Strauss的歌曲及创作历程，加深学生对课文的印象及知识的理解。
（二）“课中点拨”
在“学案导学”模式中，靠英语教师引起学生兴趣，提出学生感兴趣的问题，组织学生小组之间去合作学习，应在上课一开始尽可能地将学生的学习兴趣完全的调动起来。那怎么样去引起学生对这堂课学习的兴趣呢？通过引用“课前自测”中的有趣话题，围绕学生所产生的疑惑，或讲有趣的故事，或让学生猜谜语等等方式，帮助教师在教学一开始引起学生的兴趣。为了更好地联系课中的重点知识，教师适当运用点拨的方式进行指引，将零散的知识点逐渐梳理成学生自己的知识体系。在小组合作中，要求学生将课前所准备的素材进行相互讨论，最后总结出更为完整的讲述内容。在此过程中，学生之间能够通过合同探究获得更全面的补充，能够受到他人的启发而有所思考，提升了教学的效果。
（三）“课内外勤练”
“学案导学”模式可以帮助学生开发自己的自学潜能，英语教学中的阅读练习和习题练习影响着教学的有效性，是对知识的巩固和提高，必须及时跟上，必不可少。阅读和作业是知识的运用、日常生活的理解和文字表达的载体，因此，“学案导学”模式必須注重它们的设计。那么，如何设计才能成功呢？教师要以教学目标为中心，可以从很多角度来设计阅读内容和练习任务，比如围绕课堂知识，也可以向课外延伸，根据学生的自身素养和知识掌握程度不一样，进一步地因材施教，将不同类型的任务布置给不同的学生去做，也可以设计一些让学生亲自动手去做的有趣的作业，还可以设计一些必须和其他同学交流探讨的任务。学生通过勤练，可将知识了熟于心，获得独自去面对和处理英语问题的能力，当然终极目标是让学生可以真实的做到有效学习。
三、结语
总之，随着时间的推移，学生总有一天会学会自己去学习，爱上英语学习所带给他们的乐趣。英语课堂教学所包含的学问是很深的，需要教师不断对“学案导学”教学过程进行总结和完善，最终真正做到学生学的有效，教师教的有效。
参考文献
[1]田晓琴.初中英语“学案导学”小组合作五步教学法例析[J].中学教学参考，2017（13）：38-39.
[2]徐海利.学案导学法在初中英语教学中的作用[J].校园英语，2017（12）：132-132.
[3]郏艳亭.充分利用学案，创建高效课堂[J].文教资料，2017（18）：204-205.
◆关键词：英语;“学案导学”;初中阶段
在近年来的英语教学模式研究中，许多的学者探索了很多关于提高英语教学效果的道路，但得到的不一定完全是我们想要的，取得了很多有用的成果是肯定的，但随之而来的也有很多的不足。现实中，太多的英语课堂教学过于传统、教学质量低、学生不会学习、仅仅只是被动接受等等真实存在的问题可能是造成英语教学没有办法真正做到“effective”的最大原因。
一、初中英语“学案导学”教学的运用价值和意义
英语教学过程中，为了完成了基本教学目标，教师往往尽最大的能力去探索关于提高教学效率和学习效果的道路。想要找到这条道路，我们必须在容符合教学大纲要求的基础上以及完成教学任务的根本上，帮助学生去培养对英语的浓厚兴趣，为学生培养自己优良的综合素质打下不可被破灭的根基。心理学研究表明，学生是主体在学习过程中，只有学生自己对所学到的新知识进行处理，这些知识才能被学生真正的所吸收。只有经过学生这一系列自发的行为，这样的知识才能真正成为有效的知识。如果是按照成年人的思维，将知识硬灌给学生，只会使学生无法做到真正的有效学习，对英语知识将仅仅只是机械记忆，无法融会贯通，这样的教学过程是无效的。知识与情感是初中学生心理同时发展的两个方面。以前，我们对知识方面太过重视，对学生的情感方面视若无睹，不够重视的结果造成了课堂教学的无效的现状。而“学案导学”教学就是通过与英语课本知识和情感两方面都相互结合，不顾此失彼，用学案教程针对性地将学生的学习导向正轨，有利于抓住重点，同时避免了学生被动地听，真正让学生学的有效。
二、“学案导学”模式在初中英语中的实施方式
（一）“课前自测”
在“学案导学”模式中，教学需要专研教材，不能只是凭经验备课，或者考虑更多的仅仅只是知识性内容，导致课堂目的性不明确，没有突出重点、突破难点。教师需要在了解学生的知识水平基础上进行提前备课，帮助学生做好下一新知识教学前的心理准备工作，为了提高导学过程中的效率，教师需要以“三不教”为原则，排除那些学生已掌握的内容以及简单的基础性知识，尽可能地在学案中界定出学生自学的内容和重难点。在课前，设计一些自测练习内容，让他们自我预习并完成自我检测，让学生了解自身的不足，做好课堂学习的课前准备，在课堂之前做到比教师更先行一步，有利于增强学生在下阶段学习重难点的自信心。在课前的学案设计中，教师需要结合学生的知识储备并围绕教学大纲预设要达到的教学目标，体现因材施教。在设计中需要体现个体差异化的同时，清楚地把握学生的整体学情，设计多类型的预习任务，例如：必学、选学等，引导和帮助大多数学生从中有所收获。
例如，在教学初一的Module 12中，为了给Unit 1做好导学准备，运用学生以往所学的基础词汇设计一些测试题型，在题型中引入Unit 1中的新词汇或话题，指引学生对接下来的学习主题有所兴趣或猜想。在之后的课中，就所测试的内容，可以让学生自由表达，谈谈自己所知晓的歌曲及歌手。当快要进入Unit 2时，教师可以通过列举Strauss的歌曲及创作历程，加深学生对课文的印象及知识的理解。
（二）“课中点拨”
在“学案导学”模式中，靠英语教师引起学生兴趣，提出学生感兴趣的问题，组织学生小组之间去合作学习，应在上课一开始尽可能地将学生的学习兴趣完全的调动起来。那怎么样去引起学生对这堂课学习的兴趣呢？通过引用“课前自测”中的有趣话题，围绕学生所产生的疑惑，或讲有趣的故事，或让学生猜谜语等等方式，帮助教师在教学一开始引起学生的兴趣。为了更好地联系课中的重点知识，教师适当运用点拨的方式进行指引，将零散的知识点逐渐梳理成学生自己的知识体系。在小组合作中，要求学生将课前所准备的素材进行相互讨论，最后总结出更为完整的讲述内容。在此过程中，学生之间能够通过合同探究获得更全面的补充，能够受到他人的启发而有所思考，提升了教学的效果。
（三）“课内外勤练”
“学案导学”模式可以帮助学生开发自己的自学潜能，英语教学中的阅读练习和习题练习影响着教学的有效性，是对知识的巩固和提高，必须及时跟上，必不可少。阅读和作业是知识的运用、日常生活的理解和文字表达的载体，因此，“学案导学”模式必須注重它们的设计。那么，如何设计才能成功呢？教师要以教学目标为中心，可以从很多角度来设计阅读内容和练习任务，比如围绕课堂知识，也可以向课外延伸，根据学生的自身素养和知识掌握程度不一样，进一步地因材施教，将不同类型的任务布置给不同的学生去做，也可以设计一些让学生亲自动手去做的有趣的作业，还可以设计一些必须和其他同学交流探讨的任务。学生通过勤练，可将知识了熟于心，获得独自去面对和处理英语问题的能力，当然终极目标是让学生可以真实的做到有效学习。
三、结语
总之，随着时间的推移，学生总有一天会学会自己去学习，爱上英语学习所带给他们的乐趣。英语课堂教学所包含的学问是很深的，需要教师不断对“学案导学”教学过程进行总结和完善，最终真正做到学生学的有效，教师教的有效。
参考文献
[1]田晓琴.初中英语“学案导学”小组合作五步教学法例析[J].中学教学参考，2017（13）：38-39.
[2]徐海利.学案导学法在初中英语教学中的作用[J].校园英语，2017（12）：132-132.
[3]郏艳亭.充分利用学案，创建高效课堂[J].文教资料，2017（18）：204-205.