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【摘 要】作为一名城郊的初中地理教师，我在教学过程中发现随迁子女在班中占有很大比例，他们对原先的课堂生态造成了一定的影响。一方面，他们将不同地区的风土人情带入了课堂；另一方面，各地区的教学方式、要求和进度不一致，对他们的认知接受造成了一定的困难。因此，教师在教学中要认识这一现象，并尽最大可能促进其地理素养的生成与发展，使他们接受最适切的地理教学。
【关键词】城郊初中；随迁子女；学习生态；策略研究
一、背景：聚焦随迁子女学习生态研究的土壤
随着城镇化的不断推进，一些位于城市郊区的劳动力密集型产业吸引了大量外来务工人员。可想而知，随迁子女的队伍也随其不断壮大。笔者学校是位于海安市开发区的一所城郊初中，随着海安撤县并市的进程，大量随迁子女到本校就读，笔者在教学过程中发现了诸多问题，比如：新疆的学生不能理解本地的气候特征，在气候教学的过程中举例时不能仅以南通为例；河南的学生英语基础较弱，在学习经纬线和地图的阅读时很难记住方位的英文代号，造成对后续学习的不理解；安徽等地的学生家中子女较多，在学习中国人口时会对计划生育政策感到不理解；班上少数民族的同学在学习中国的民族时，不能理解中国民族的分布的特征为“大散居，小聚居，交错杂居”。因此，地理教学以及活动的开展就必须做出改變以适应全体学生的共同学习。
二、方式：抵达随迁子女学习生态研究的内核
各地学生成长的氛围和环境不同，外地随迁子女带来了各种不同的习俗和文化，因此，多元文化在学校中充分碰撞，也能丰富学校的文化环境。古人云：近朱者赤，近墨者黑，这句话其实强调的是环境对人的影响作用。在校学生既要受社会大环境的感染，同时也要受到学校班级小环境的熏陶，而这种熏陶更为直接，其影响和作用力更大。我希望能通过这个研究改善以后的教学方法和策略，优化外地随迁子女的学习生态环境，并对他们良好行为习惯的养成具有重要而深远的现实意义，同时也能构建一个和谐、融洽的学校环境，更有利于学生的学习。 本人着重通过准实验设计法、观察法和访谈法，探索和研究最适合外地随迁学生的地理学习能力和技能，从而提高地理学习效率。在研究过程中，培养良好的学习习惯以提高其他学科的学习效率，促进所有学生共同成长。对实验组班级的外地随迁学生实施的具体教学方法如下：
1.生活教学法
将地理教学与生活相融合，让学生在学习中感知地理的知识与真趣。核心素养背景下的地理教学要求学生习得“带得走的地理”，因此，教师要将课堂情境与学生的生活相联系，与他们的认知水平相对接。
2.问题探究法
改进传统的地理教学方式，不能直接将地理的认知与原理粗糙地灌输给学生，需要给学生设置问题链，使他们在一系列问题中探究地理本来的面目。但问题链的设置一定要与学生最近的发展区相对应，使每个学生都能成长。
三、成果：展示随迁子女学习生态研究的过程
经过了6个月的试验和研究，得出了以下初步的结论。首先根据调查，我校近4年来学生总数略有下降，而外地随迁子女的人数却与日俱增。
从上图可知，近四年来，我校外地随迁子女的占比日渐增多，通过在地理课上发放问卷，发现我校随迁的子女主要来自安徽、河南、新疆、河北、湖南及东北三省等地。
1.生活教学法
对随迁子女较多的班级开展时，他们容易产生混淆，比如：新疆地区的气候以温带大陆性为主，全年降水较少，气温的日较差大，而本地地处亚热带季风气候，夏季高温多雨，冬季寒冷干燥，因此，在学习《世界的气候》这一节内容时，举例生活中的某些情况时，新疆地区的孩子无法融入课堂，因此，在回答问题和讨论时都不积极。此方法作为常用方法却不适用在随迁子女较多的班级，会使得气氛沉闷，课堂讨论不激烈。
2.问题探究法
在学习《大洲和大洋》时，我首先向同学们抛出了一个问题：假如我是一条海鱼，这是一个大概率事件还是小概率事件？班上哄然一笑，所有学生都觉得很有意思，在接下来的内容中，连同班上的那些随迁子女也跳出了原有的圈子，积极地跟着我“去外面的世界看看”。因此，此方法适用于所有班级，这就要求我们地理教师在平时的教学中多设计问题链，使学生在探究问题中学习，在解决问题中获得成就感！
结束语
“我的户籍只有出生地”，这句话也许足以证明随着经济的发展，随迁子女已成为学校靓丽的风景线。对地理教学而言，教师要利用学生身上的有利资源，激活他们的地理思维，使他们更好地将地理与生活相融、情感与学科融合，彰显地域特色。
【参考文献】
[1]杨舸.从新型城镇化的视角解决流动儿童问题[J].城市观察，2014（2）：46-53
【关键词】城郊初中；随迁子女；学习生态；策略研究
一、背景：聚焦随迁子女学习生态研究的土壤
随着城镇化的不断推进，一些位于城市郊区的劳动力密集型产业吸引了大量外来务工人员。可想而知，随迁子女的队伍也随其不断壮大。笔者学校是位于海安市开发区的一所城郊初中，随着海安撤县并市的进程，大量随迁子女到本校就读，笔者在教学过程中发现了诸多问题，比如：新疆的学生不能理解本地的气候特征，在气候教学的过程中举例时不能仅以南通为例；河南的学生英语基础较弱，在学习经纬线和地图的阅读时很难记住方位的英文代号，造成对后续学习的不理解；安徽等地的学生家中子女较多，在学习中国人口时会对计划生育政策感到不理解；班上少数民族的同学在学习中国的民族时，不能理解中国民族的分布的特征为“大散居，小聚居，交错杂居”。因此，地理教学以及活动的开展就必须做出改變以适应全体学生的共同学习。
二、方式：抵达随迁子女学习生态研究的内核
各地学生成长的氛围和环境不同，外地随迁子女带来了各种不同的习俗和文化，因此，多元文化在学校中充分碰撞，也能丰富学校的文化环境。古人云：近朱者赤，近墨者黑，这句话其实强调的是环境对人的影响作用。在校学生既要受社会大环境的感染，同时也要受到学校班级小环境的熏陶，而这种熏陶更为直接，其影响和作用力更大。我希望能通过这个研究改善以后的教学方法和策略，优化外地随迁子女的学习生态环境，并对他们良好行为习惯的养成具有重要而深远的现实意义，同时也能构建一个和谐、融洽的学校环境，更有利于学生的学习。 本人着重通过准实验设计法、观察法和访谈法，探索和研究最适合外地随迁学生的地理学习能力和技能，从而提高地理学习效率。在研究过程中，培养良好的学习习惯以提高其他学科的学习效率，促进所有学生共同成长。对实验组班级的外地随迁学生实施的具体教学方法如下：
1.生活教学法
将地理教学与生活相融合，让学生在学习中感知地理的知识与真趣。核心素养背景下的地理教学要求学生习得“带得走的地理”，因此，教师要将课堂情境与学生的生活相联系，与他们的认知水平相对接。
2.问题探究法
改进传统的地理教学方式，不能直接将地理的认知与原理粗糙地灌输给学生，需要给学生设置问题链，使他们在一系列问题中探究地理本来的面目。但问题链的设置一定要与学生最近的发展区相对应，使每个学生都能成长。
三、成果：展示随迁子女学习生态研究的过程
经过了6个月的试验和研究，得出了以下初步的结论。首先根据调查，我校近4年来学生总数略有下降，而外地随迁子女的人数却与日俱增。
从上图可知，近四年来，我校外地随迁子女的占比日渐增多，通过在地理课上发放问卷，发现我校随迁的子女主要来自安徽、河南、新疆、河北、湖南及东北三省等地。
1.生活教学法
对随迁子女较多的班级开展时，他们容易产生混淆，比如：新疆地区的气候以温带大陆性为主，全年降水较少，气温的日较差大，而本地地处亚热带季风气候，夏季高温多雨，冬季寒冷干燥，因此，在学习《世界的气候》这一节内容时，举例生活中的某些情况时，新疆地区的孩子无法融入课堂，因此，在回答问题和讨论时都不积极。此方法作为常用方法却不适用在随迁子女较多的班级，会使得气氛沉闷，课堂讨论不激烈。
2.问题探究法
在学习《大洲和大洋》时，我首先向同学们抛出了一个问题：假如我是一条海鱼，这是一个大概率事件还是小概率事件？班上哄然一笑，所有学生都觉得很有意思，在接下来的内容中，连同班上的那些随迁子女也跳出了原有的圈子，积极地跟着我“去外面的世界看看”。因此，此方法适用于所有班级，这就要求我们地理教师在平时的教学中多设计问题链，使学生在探究问题中学习，在解决问题中获得成就感！
结束语
“我的户籍只有出生地”，这句话也许足以证明随着经济的发展，随迁子女已成为学校靓丽的风景线。对地理教学而言，教师要利用学生身上的有利资源，激活他们的地理思维，使他们更好地将地理与生活相融、情感与学科融合，彰显地域特色。
【参考文献】
[1]杨舸.从新型城镇化的视角解决流动儿童问题[J].城市观察，2014（2）：46-53