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部编版初中语文教材高度重视阅读方法和阅读策略的学习，以落实课程标准提出的让学生“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法”的总目标。但是，长期以来，教师们对说明性文章教学，重文体知识的传授，轻阅读能力培养以及思维提升。对“如何选择或设计、实施评价才能提供学生学习情况的准确信息”等方面思考甚少，难以判断学生对某种阅读方法的掌握情况和阅读能力具备的程度。
学教评一体化理论认为，过程性评价重在学習过程中及时评估学生的真实学习状况，以确保教师能够根据学情调整教学进度、改进教学策略。过程性评价使学教评的关系更为紧密，使学教评实现一体化。
下面以部编版初中语文八年级下册第二单元《大自然的语言》为例，就如何引导学生的学习行为、评价学生的学习结果谈谈自己的粗浅做法。
八年级下册第二单元的四篇课文都是事理说明文，介绍了物候学、地理（地质）学、生态学和古生物学的知识。作者善于将自然科学的相关知识联系起来，综合地阐明现象背后的科学道理，逻辑周密，说明准确，展现了求真、严谨的科学精神。本单元的教学，要围绕“科学思想方法”的核心，落实“筛选主要信息、理清说明顺序、学习分析推理、理解文章阐述的事理、激发科学探究的兴趣”等教学点。
《义务教育语文课程标准（2011年）》中对说明性文章阅读的目标要求是：“阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息。阅读科技作品，还应该注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。”
依据课标要求和教材编写意图，再根据《大自然的语言》作为教读课文这一地位，我们将核心学习目标定位如下：
1.快速阅读，圈点勾画，学会根据阅读目的摘录主要信息，理解文章中阐述的事理。
2.梳理文章阐述事理的顺序，学习理解“科学思想方法”。
3.品析文章生动、典雅、准确的语言特点。
根据布鲁姆教育目标分类学的二维框架，分析《大自然的语言》的学习目标后，学习结果应该是包括两个层次的，评估也应该按这两个层次进行。
第一层次，学习本课后，学生应该能够：（1）根据摘录的信息，条理分明地向其他人介绍关于物候、物候学的概念、影响物候来临的因素、研究物候的意义等文章介绍的事理;（2）理解文章阐述事理的顺序，了解科学家在进行学习和研究时所持的方法与态度，学习掌握“通过现象看本质”的科学思维方法;（3）能结合文章中具体的句子，分析说明语言的生动性与准确性。
评价这个层次的学习结果，针对目标（1）（2），围绕课文基本内容结合课后“思考探究”一、二的问题设计如下的学习任务和步骤，并在引导学生达成任务的过程中通过各种评价推进学习，达到预期目标。
一、默读课文，提取文章阐述的事理的关键信息，绘制思维导图，感知文章内容。
（一）教师介绍何为“事理”。
（二）教师指导提取信息的主要方法：
1.寻找段落中心句;
2.寻找设问式语句;
3.寻找关键字。
（三）带领学生复习思维导图绘制的步骤：
1.从白纸的中心开始绘制，周围留出空白，用一个图像表达你的中心主题;
2.绘制整个思维导图的中心;
3.画一些向四周发散出来的粗线条，尽量用不同的颜色，标注你提取出的文章的关键信息;
4.在线条上再绘制较细的线条，表示二级的关键信息。
（四）学生绘制思维导图，教师巡视指导。
（五）学生展示思维导图并向同学介绍课文阐述的事理。
1.点评思维导图的内容，明确关键字句。
第3段：“这些自然现象，我国古代人民称它为物候”“物候学”。
第4段：物候对于农业的重要性。
第6段：物候现象的来临决定于哪些因素呢？
第7-10段关键词：首先、第二个、第三个、此外。
第11-12段：物候学是关系到农业丰产的科学。
二、从构图的角度点评思维导图。
本环节学习中“学生展示思维导图并向同学介绍课文阐述的事理”就是对（1）“根据摘录的信息，条理分明地向其他人介绍关于物候、物候学的概念、影响物候来临的因素、研究物候的意义等文章介绍的事理”这一目标的评价。我们有两种评价手段：
（一）思维导图展示学生互评表
（二）教师点评，此处结合环节三一起阐述。
三、梳理说明顺序，了解从现象到本质的科学思维方法。
（一）阅读第7-10段，继续细化思维导图，梳理决定物候来临的因素，解决课后“思考探究”二的第2题。
（二）默读第1-3段，思考：文章是怎样将物候这一科学概念一步步引出来的？
（三）师生互动，学生进行分享展示。
在此过程，作为学习评价，教师的语言支援非常重要。课堂上，我们要想方设法在展示环节让学生“多表达”，教师要注意听和看，敏感地发现学生问题，找到问题的实质，注重“咬文嚼字”，牢牢抓住思维与语言、内容与形式的关系，解决学生在语言理解运用上存在的问题，给予有力支援。同时评价应着眼效果激励，推动宽容鼓励，使学生能够有持续参与课堂的动力。
第二层次，从阅读能力的教读看，学习本课后，学生阅读一篇与课文类似的文章，能够完成：（1）自主绘制思维导图来进行梳理式摘录，以梳理文章基本内容和阐述的顺序;（2）能对文章语言使用的情况做出自己的分析;（3）能够有条理地向别人介绍某一样事理。
所以，我们安排了以下的学习任务。（一、二选做其一）
一、课后练习“积累拓展”五。
二、课后阅读《一门丰产的科学——物候学》，用思维导图呈现自己的阅读所得。
三、拓展阅读《千奇百怪的动物语言》，完成以下题目。
（一）请为文章添加合适的小标题。
（二）文章分为五部分，但是顺序被打乱了，请你将其调整成正确的顺序，并说明理由。
（三）请为文章补写生动的开头和结尾，使其更生动、更完整。
教读课的学习效果评价应该秉持评价即学习的理念。如上面第一层次的评价以分享收获的方式进行，第二层次的评价以迁移学习的方式进行。这样，学教评就会形成一个良好、不断改进的循环系统，真正实现一体化。
学教评一体化理论认为，过程性评价重在学習过程中及时评估学生的真实学习状况，以确保教师能够根据学情调整教学进度、改进教学策略。过程性评价使学教评的关系更为紧密，使学教评实现一体化。
下面以部编版初中语文八年级下册第二单元《大自然的语言》为例，就如何引导学生的学习行为、评价学生的学习结果谈谈自己的粗浅做法。
八年级下册第二单元的四篇课文都是事理说明文，介绍了物候学、地理（地质）学、生态学和古生物学的知识。作者善于将自然科学的相关知识联系起来，综合地阐明现象背后的科学道理，逻辑周密，说明准确，展现了求真、严谨的科学精神。本单元的教学，要围绕“科学思想方法”的核心，落实“筛选主要信息、理清说明顺序、学习分析推理、理解文章阐述的事理、激发科学探究的兴趣”等教学点。
《义务教育语文课程标准（2011年）》中对说明性文章阅读的目标要求是：“阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息。阅读科技作品，还应该注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。”
依据课标要求和教材编写意图，再根据《大自然的语言》作为教读课文这一地位，我们将核心学习目标定位如下：
1.快速阅读，圈点勾画，学会根据阅读目的摘录主要信息，理解文章中阐述的事理。
2.梳理文章阐述事理的顺序，学习理解“科学思想方法”。
3.品析文章生动、典雅、准确的语言特点。
根据布鲁姆教育目标分类学的二维框架，分析《大自然的语言》的学习目标后，学习结果应该是包括两个层次的，评估也应该按这两个层次进行。
第一层次，学习本课后，学生应该能够：（1）根据摘录的信息，条理分明地向其他人介绍关于物候、物候学的概念、影响物候来临的因素、研究物候的意义等文章介绍的事理;（2）理解文章阐述事理的顺序，了解科学家在进行学习和研究时所持的方法与态度，学习掌握“通过现象看本质”的科学思维方法;（3）能结合文章中具体的句子，分析说明语言的生动性与准确性。
评价这个层次的学习结果，针对目标（1）（2），围绕课文基本内容结合课后“思考探究”一、二的问题设计如下的学习任务和步骤，并在引导学生达成任务的过程中通过各种评价推进学习，达到预期目标。
一、默读课文，提取文章阐述的事理的关键信息，绘制思维导图，感知文章内容。
（一）教师介绍何为“事理”。
（二）教师指导提取信息的主要方法：
1.寻找段落中心句;
2.寻找设问式语句;
3.寻找关键字。
（三）带领学生复习思维导图绘制的步骤：
1.从白纸的中心开始绘制，周围留出空白，用一个图像表达你的中心主题;
2.绘制整个思维导图的中心;
3.画一些向四周发散出来的粗线条，尽量用不同的颜色，标注你提取出的文章的关键信息;
4.在线条上再绘制较细的线条，表示二级的关键信息。
（四）学生绘制思维导图，教师巡视指导。
（五）学生展示思维导图并向同学介绍课文阐述的事理。
1.点评思维导图的内容，明确关键字句。
第3段：“这些自然现象，我国古代人民称它为物候”“物候学”。
第4段：物候对于农业的重要性。
第6段：物候现象的来临决定于哪些因素呢？
第7-10段关键词：首先、第二个、第三个、此外。
第11-12段：物候学是关系到农业丰产的科学。
二、从构图的角度点评思维导图。
本环节学习中“学生展示思维导图并向同学介绍课文阐述的事理”就是对（1）“根据摘录的信息，条理分明地向其他人介绍关于物候、物候学的概念、影响物候来临的因素、研究物候的意义等文章介绍的事理”这一目标的评价。我们有两种评价手段：
（一）思维导图展示学生互评表
（二）教师点评，此处结合环节三一起阐述。
三、梳理说明顺序，了解从现象到本质的科学思维方法。
（一）阅读第7-10段，继续细化思维导图，梳理决定物候来临的因素，解决课后“思考探究”二的第2题。
（二）默读第1-3段，思考：文章是怎样将物候这一科学概念一步步引出来的？
（三）师生互动，学生进行分享展示。
在此过程，作为学习评价，教师的语言支援非常重要。课堂上，我们要想方设法在展示环节让学生“多表达”，教师要注意听和看，敏感地发现学生问题，找到问题的实质，注重“咬文嚼字”，牢牢抓住思维与语言、内容与形式的关系，解决学生在语言理解运用上存在的问题，给予有力支援。同时评价应着眼效果激励，推动宽容鼓励，使学生能够有持续参与课堂的动力。
第二层次，从阅读能力的教读看，学习本课后，学生阅读一篇与课文类似的文章，能够完成：（1）自主绘制思维导图来进行梳理式摘录，以梳理文章基本内容和阐述的顺序;（2）能对文章语言使用的情况做出自己的分析;（3）能够有条理地向别人介绍某一样事理。
所以，我们安排了以下的学习任务。（一、二选做其一）
一、课后练习“积累拓展”五。
二、课后阅读《一门丰产的科学——物候学》，用思维导图呈现自己的阅读所得。
三、拓展阅读《千奇百怪的动物语言》，完成以下题目。
（一）请为文章添加合适的小标题。
（二）文章分为五部分，但是顺序被打乱了，请你将其调整成正确的顺序，并说明理由。
（三）请为文章补写生动的开头和结尾，使其更生动、更完整。
教读课的学习效果评价应该秉持评价即学习的理念。如上面第一层次的评价以分享收获的方式进行，第二层次的评价以迁移学习的方式进行。这样，学教评就会形成一个良好、不断改进的循环系统，真正实现一体化。