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在反复研究高中语文教材编排体系，以及近些年高考作文题之后，笔者以为，实现议论文写作教学序列化训练，利用知识点评价量表的形式，让学生定位自己作文中存在的长处与不足，能让议论文写作走出困境。
所谓序列化，就是将议论文写作教学分解为一个个相对独立又互相联系的知识点，以专题化的研究代替整体化的教学，通过专题再一步步走向整体化。序列化训练从内容来看，是单项训练：从篇章来看，是片断作文。
所谓“作文评价量表”，是教师根据学生在写作知识点上存在的缺漏与努力方向，以表格的形式，对每一个知识点都设置一个多项式、不同层级的评价量表，它可以用来对学生自己的作文进行“自评”、对同学的作文进行“互评”以及教师用来对学生的作文进行“终评”。
运用“作文评价量表”评价作文，就是指以“作文评价量表”为载体的对学生作文进行的互评、自评、教师评价，作者修改作文等过程，培养学生作文评价能力的教学方法。
我根据学生学习议论文的情况，结合教材编排的规律，设计了议论文写作教学序列：1.议论文三要素——论点、论据、论证；2.论点的确立与表述；3.例证法、引证法、对比法；4.因果论证法；5.论点型、论题型（范围型）议论文写作。以上为高一年级阶段的训练要点。6.论证的思路和结构；7.喻证法、引申法；8.辩证分析法；9.议论文的语言训练；10.关系型、材料型议论文写作；11.新闻短评、影视评论；12.读后感。以上为高二年级阶段训练要点。13.议论文的多种表达方式；14.思想评论、文学评论；15，杂文；16.驳论点、驳论据、驳论证三种方法；17.议论文写作综合训练。以上为高三阶段训练要点。
然后，对每一个序列点，我都设置了相应的评价量表。比如：
教学中我发现，学生写的议论文虽然完全离题的不多，但偏题的人数还是有一些的，审题不准的现象时有出现。
于是，我制定了《議论文审题立意评价量表》，让学生对照作文，根据所列条目，看符合哪一层级，在对应空格内打钩，简单易操作又有一定的指导性。
运用评价量表，建立一个既符合教学规律而又切实可行的训练序列，能够快速有效地提高学生的议论文写作能力。学生对作文规律的认识和技能的掌握，遵循着由局部到全局，由低级到高级，由感性到理性的认识规律。根据这个认识规律以及“循序渐进”的教育原则，议论文写作也可以遵循“由局部到整体”“由浅显到深奥”的序列进行训练。
策动心理学认为，人的一切行为都在于奋力达到一定的目的。序列训练就在于让学生产生写作的成就感，从而激发学生的写作兴趣。如果在学生初写议论文时，教师布置一些较难的题目，那么，必然会使学生陷入尴尬之中。因此，在学生初写议论文时，教师应布置一些内容浅显而学生熟悉的题目进行训练，然后逐渐加深。
序列训练的目的是为了使学生突破议论文写作中的单个环节。在训练中，要注意诱导学生，使他们通过这一训练能做到举一反三；同时还要遵循由易到难的规律，结合他们的思维特点，真正地使学生掌握并熟悉这一环节。如果一个一个的环节都突破了，议论文的写作也就水到渠成了。
从写作角度来看，学生作文要能达到“教是为了不教”的水平，就需要学生学会评价和修改自己的文章。而运用“作文评价表”培养学生的作文评价能力，能够帮助学生达到“自能作文，不待老师改”的水平。
如何操作学习点“评价量表”进行作文教学呢？
首先，教师根据序列安排的作文训练目的，确定一个具体可行的多层级的评价量表，让学生根据量表对该学习点的习作进行互评和自评。当然，对于一些疑难问题可以讨论解决，组内有争议的问题则可以请教老师。“互评”应该包括这篇作文的优点、缺点，及修改建议。
教师依据事先确定的作文评价重点和标准批改作文，批改时，参照“作文评价表”中的学生“互评”和“自评”。如果学生们的“互评”和“自评”已经很准确、全面，教师最好就不要再写评语，而只打出成绩。然后将评价好的作文及评价表发给相应的“互评”学生，使他们了解作者、老师对其“互评”的反馈后，收回作文和评价表。最后，让学生依据“作文评价表”修改作文。
这种作文评价方法有一个很大的优势，就是可以留下大量的第一手评价资料，便于学生复习提高。而且这种“作文评价量表”评价作文，能作为学生作文复习的资料，便于学生能随时查阅和参考。而且，评价后还要修改，修改后还要再评，使得学生的作文评价能力和写作能力迅速提高，真正地实现“教是为了不教”的教学目的。它不单纯是一种评价方法，更是以培养学生的作文评价能力为最终目的的教学方法。另外，对一篇作文，既要互评，又要自评，还要教师评，充分体现了新课标“多元评价”的理念。学生在评价作文时，审视作文的角度变了，思考方式也有很大不同，这种“换位思考”给学生的影响是广泛而深刻的。评价别人作文的同时，心里想着自己的作文，对于别人作文的优点总是很羡慕，对于别人作文出现的问题也担心自己的作文出现。可以说，学生们在利用“作文评价表”进行作文评价训练时，不仅仅是在进行形式上的评价，更是在进行写作心里的调整，后者的影响是十分深远的。运用“作文评价表”评价作文，还能减轻教师“评改”作文的负担。
通过多次这样的序列训练，学生对议论文写作有了清晰的认识，并能逐渐熟练地运用到写作中去，较之以前的议论文写作教学有了明显的提高，学生反映很好。当然，序列训练要讲究训练的科学性、系统性、渐进性。
所谓序列化，就是将议论文写作教学分解为一个个相对独立又互相联系的知识点，以专题化的研究代替整体化的教学，通过专题再一步步走向整体化。序列化训练从内容来看，是单项训练：从篇章来看，是片断作文。
所谓“作文评价量表”，是教师根据学生在写作知识点上存在的缺漏与努力方向，以表格的形式，对每一个知识点都设置一个多项式、不同层级的评价量表，它可以用来对学生自己的作文进行“自评”、对同学的作文进行“互评”以及教师用来对学生的作文进行“终评”。
运用“作文评价量表”评价作文，就是指以“作文评价量表”为载体的对学生作文进行的互评、自评、教师评价，作者修改作文等过程，培养学生作文评价能力的教学方法。
我根据学生学习议论文的情况，结合教材编排的规律，设计了议论文写作教学序列：1.议论文三要素——论点、论据、论证；2.论点的确立与表述；3.例证法、引证法、对比法；4.因果论证法；5.论点型、论题型（范围型）议论文写作。以上为高一年级阶段的训练要点。6.论证的思路和结构；7.喻证法、引申法；8.辩证分析法；9.议论文的语言训练；10.关系型、材料型议论文写作；11.新闻短评、影视评论；12.读后感。以上为高二年级阶段训练要点。13.议论文的多种表达方式；14.思想评论、文学评论；15，杂文；16.驳论点、驳论据、驳论证三种方法；17.议论文写作综合训练。以上为高三阶段训练要点。
然后，对每一个序列点，我都设置了相应的评价量表。比如：
教学中我发现，学生写的议论文虽然完全离题的不多，但偏题的人数还是有一些的，审题不准的现象时有出现。
于是，我制定了《議论文审题立意评价量表》，让学生对照作文，根据所列条目，看符合哪一层级，在对应空格内打钩，简单易操作又有一定的指导性。
运用评价量表，建立一个既符合教学规律而又切实可行的训练序列，能够快速有效地提高学生的议论文写作能力。学生对作文规律的认识和技能的掌握，遵循着由局部到全局，由低级到高级，由感性到理性的认识规律。根据这个认识规律以及“循序渐进”的教育原则，议论文写作也可以遵循“由局部到整体”“由浅显到深奥”的序列进行训练。
策动心理学认为，人的一切行为都在于奋力达到一定的目的。序列训练就在于让学生产生写作的成就感，从而激发学生的写作兴趣。如果在学生初写议论文时，教师布置一些较难的题目，那么，必然会使学生陷入尴尬之中。因此，在学生初写议论文时，教师应布置一些内容浅显而学生熟悉的题目进行训练，然后逐渐加深。
序列训练的目的是为了使学生突破议论文写作中的单个环节。在训练中，要注意诱导学生，使他们通过这一训练能做到举一反三；同时还要遵循由易到难的规律，结合他们的思维特点，真正地使学生掌握并熟悉这一环节。如果一个一个的环节都突破了，议论文的写作也就水到渠成了。
从写作角度来看，学生作文要能达到“教是为了不教”的水平，就需要学生学会评价和修改自己的文章。而运用“作文评价表”培养学生的作文评价能力，能够帮助学生达到“自能作文，不待老师改”的水平。
如何操作学习点“评价量表”进行作文教学呢？
首先，教师根据序列安排的作文训练目的，确定一个具体可行的多层级的评价量表，让学生根据量表对该学习点的习作进行互评和自评。当然，对于一些疑难问题可以讨论解决，组内有争议的问题则可以请教老师。“互评”应该包括这篇作文的优点、缺点，及修改建议。
教师依据事先确定的作文评价重点和标准批改作文，批改时，参照“作文评价表”中的学生“互评”和“自评”。如果学生们的“互评”和“自评”已经很准确、全面，教师最好就不要再写评语，而只打出成绩。然后将评价好的作文及评价表发给相应的“互评”学生，使他们了解作者、老师对其“互评”的反馈后，收回作文和评价表。最后，让学生依据“作文评价表”修改作文。
这种作文评价方法有一个很大的优势，就是可以留下大量的第一手评价资料，便于学生复习提高。而且这种“作文评价量表”评价作文，能作为学生作文复习的资料，便于学生能随时查阅和参考。而且，评价后还要修改，修改后还要再评，使得学生的作文评价能力和写作能力迅速提高，真正地实现“教是为了不教”的教学目的。它不单纯是一种评价方法，更是以培养学生的作文评价能力为最终目的的教学方法。另外，对一篇作文，既要互评，又要自评，还要教师评，充分体现了新课标“多元评价”的理念。学生在评价作文时，审视作文的角度变了，思考方式也有很大不同，这种“换位思考”给学生的影响是广泛而深刻的。评价别人作文的同时，心里想着自己的作文，对于别人作文的优点总是很羡慕，对于别人作文出现的问题也担心自己的作文出现。可以说，学生们在利用“作文评价表”进行作文评价训练时，不仅仅是在进行形式上的评价，更是在进行写作心里的调整，后者的影响是十分深远的。运用“作文评价表”评价作文，还能减轻教师“评改”作文的负担。
通过多次这样的序列训练，学生对议论文写作有了清晰的认识，并能逐渐熟练地运用到写作中去，较之以前的议论文写作教学有了明显的提高，学生反映很好。当然，序列训练要讲究训练的科学性、系统性、渐进性。