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【摘 要】
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摘 要：地理图表简明、直观、生动、形象，能把文字与数字具体化。初中地理教材中常见大量的图表，文章以利用教材中不同类型的图表，培养学生使用地图工具开展地理学习、运用各种地理图表落实地理基础知识、解决地理问题为导向，提出促进区域认知素养培养的6个方面的思考与策略。 关键词：地理图表;区域认知;培养策略 2017年新版高中地理课程标准界定了区域认知素养的内涵，区域认知素养是指人们运用空间—区域的观点
【出 处】
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地理教育
【发表日期】
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2019年2期
其他文献
摘 要：时空观视角下的教学变革体现在教师对试题中不断出现的近现代时间及地质年代维度下的地球演变知识的重新把握。当下高考试题强调的是情景的真实性区域性，必然有各种时空素材在体感中呈现，现以2019年全国卷试题为例进行分析。 关键词：时空观;教学;试题;变革 一、建立时空概念有助于准确把握试题立意 查询百度什么是时空观，网上是这样描述的：时空观，指的是关于时间和空间的根本观点。它是哲学世界观的重
《教师职业道德》明确提出：教师要勤于反思，成为反思的实践者。教育反思，就是教育者把自己已有的教育实践作为思考的对象，对已有的教育實践成败原因进行探求，从而获得解决教育实际问题的新知。教育反思作为一种专业发展的方法，应该以专业知识作为基础，以教育活动成败原因的探求为方向，以获得教育实际问题的解决为目的。古人云：以铜为镜，可正衣冠;以古为鉴，可知兴替;以人为鉴，可明得失。在教学实践中一份试卷既反映了学
摘 要：综合性是地理学的一大特征。综合思维素养要求运用要素综合、时空综合、地方综合的思路对地理事象进行地域性和系统性解释，不但强调思维的广度，更注重思维的深度。综合思维素养在地理课堂的落实是深度学习的重要抓手。文章以土壤盐碱化探因为例，从综合思维的四个素养水平入手，探索深度学习下的教学实践途径。 关键词：综合思维;深度学习;素养水平;土壤盐碱化 一、创设情境，激发思考，设置深度思维的探究主题
一、联想与跳跃思维在中学地理教学中的重要作用 联想是指当接触到某一事物时想到其他相关或相似的事物，其包含相似联想、对比联想、因果联想等。跳跃思维是一种不依具体逻辑步骤，由命题直接跳到答案再发散到其他相关知识的思维能力。2017版课标提出人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力四大核心素养，而联想与跳跃思维对于培养学生的区域认知和综合思维显得尤为重要。中学地理教学包含多种不同类型的知识点，需要理
摘 要：深度学习是相对于浅层学习而言，体验式学习、发现式学习、探究式学习都属于深度学习行为。深度学习不是指学习难度大，而是指学得愉悦、学得灵活、学得深入、学有多得。课堂中通过创设真实情景、设计劣构问题、构建生本课堂，引导学生真体验、真探究、真反思，开展真正的深度学习。深度学习有利于培养学生形成主动的学习意识、科学的学习方法、批判的思维习惯；深度学习体现了深度课改，是落实核心素养的必要途径，更是培养
摘 要：文章针对2020年高考全国文综Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷地理试题，对试题考查的内容进行统计分析，以此为基础，然后对3套试卷的总体特点进行阐述，并指出各套试卷的特色和商榷之处;最后概括总结教学启示及高考命题建议。 关键词：高考;地理试卷;特点;命题建议 2020年，全国有24个省级行政区使用高考全国文综Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷地理试题，试题的使用范围广、影响大。本文针对该3套地理试题，首先从必备知识、核心价值、学
摘 要：地理学科核心素养指引着地理教学活动的方向，观测活动课程系统化开发有助于地理实践力的提升。文章以实现地理学科核心素养的提升为目标，以日食现象原理与观测方法的探究为核心内容，通过对2020年6月21日的日环食观测相关活动的设计与实践，为日食等天文观测活动课程的开发提供参考。 关键词：地理学科核心素养;日食;观测活动 天文观测活动作为天文科学知识普及的重要载体[1]，对学生的天文兴趣、科学精
摘 要：文章通过对中国知网（CNKI）数据库2018年有关高中地理教研的期刊和学术论文进行检索，并利用Cite Space进行文献计量与可视化分析。研究表明：高校教师、地理教育专业研究生和中学一线教师是研究的主体;研究者之间、研究单位之间合作较少;高中地理教研的热点问题主要是地理核心素养，在四大核心素养中地理实践力关注度最高。展望未来，研究者间的合作会成为地理教研新的增长点，单元教学设计或成为研究
一、粤港澳大湾区概况 粤港澳大湾区包括香港特别行政区、澳门特别行政区和广东省广州市、深圳市、珠海市、佛山市、惠州市、东莞市、中山市、江门市、肇庆市，总面积5.6万平方千米，2018年末总人口约7 000万人，是我国开放程度最高、经济活力最强的区域之一，在国家发展大局中具有重要战略地位（图1）。 二、全球四大湾区的实力对比 放眼全球，世界上最著名的湾区经济体目前有三个，分别是东京湾区、纽约湾区