技工学校数学教学一个重要的手段是课堂的教学评价体系。在目前的技工学校数学课堂的教学评价体系中也存在不少的问题。首先是缺乏科学的指标构建。在现行的数学课堂的教学中，内容大抵包括教学的内容、方法、态度及效果等等，内容与指标的雷同导致了课程的评价体系不能完全有效地评定出技工学校数学课堂的教学成果。其次是主观性的评价主体。目前技工学校数学课堂教学的评价主要包括同事之间的相互打分；学生的网上打分等等方法，这种评价体系并未经过严格的调查与考证，具有很明显的主观性。再次是随意的评价方法。在对技工学校数学课堂教学的测评中，虽然采用了不同的量表和评分标准，但是其中评分者对量表的理解与否等方面却并不统一，这对于教师的考评也会有所影响。
　　技工学校数学课堂教学评价包括：一是公正客观性原则。由于在技工学校数学课堂教学中的影响因素非常多，比如教学的环境与内容，教学的主客体形式都对课堂教学有着不同的影响，所以在进行课堂教学评价时，必须从实际出发，结合主客观因素，综合考虑并设定包括过程评价、结果评价等评价标准。同时要与评价方多沟通，多交流，从而实现公正客观的评价原则。二是发展性原则。课堂教学评价并不是为了评价教师与学生的教与学，而是为了促进教学发展，所以在教学评价时应用带有发展性的眼光来评价，评价方要多视角、多角度地进行参与技工学校数学课堂的活动，从中获得发展性的经验，从而促进技工学校数学课堂的教学发展。三是科学简明性原则。技工学校数学课堂的教学评价要以数学的特点与教学规律作为评价依据，必须与教学规律相符合，要避免评价指标的相关性，使技工学校的数学课程与教学规律更符合，与中专生的身心发展更贴近。四是指导性原则。技工学校数学课堂教学评价作为促进教学发展的有效手段，主要是以评价反馈来提升技工学校数学教育效果。通过对技工学校数学课堂的教学评价来指导具体的教学工作，提高技工学校数学教学的水平。对评价结果进行认真科学分析，从不同侧面探讨因果关系，来指导技工学校数学教学工作，以促进技工学校数学教学发展，同时对教学方案进行指导与设计，将评价上升到理论高度，进而对课堂教学的实施指引方向。从而对技工学校数学课堂教学起到指导性的作用，实现教学的良性发展。使技工学校数学 课堂教学评价，形成指导——评价——再指导——再评价的良性循环结构，实现教学、反思、改进的不断发展。
　　教师是学生的组织与引导者，只有在学习的过程当中多关注学生的基本能力的发展，才能促进中专生的数学能力，在教学评价中，更要注重对中专生的态度及价值观的评价，使学生有更多的认知，才能最终提升学生的数学课堂素养。技工学校数学课堂教学评价也有其自身的功能。主要包括：一是导向功能。技工学校数学课堂教学评价身具有引导被评价对象朝着理想目标前进的功效与能力。通过事前确定技工学校数学课堂教学目标，引领整个教学朝着正确的方向前进，其中包括技工学校数学教师课堂教学方向和中专生数学课堂学习方向。从而指导技工学校数学课堂教学迈入正确的轨道，朝着正确的方向进步。二是诊断功能。教学评价是对教学效果及其形成原因的分析过程，通过分析技工学校数学课堂的学情，对技工学校数学教学总体情况作出判断，既可以诊断技工学校数学教师教学目标的实现程度，也可以掌握中专生数学学习的情况及其成因。通过对技工学校数学课堂教学的分析与评价，可以有效地判断出教师对教学目标的完成程度，同时对于中专生的数学学习情况也有所了解。三是调控功能。技工学校数学课堂教学评价结果是一种对教师的“教”与学生的“学”的信息反馈，这种信息是师生调整教与学的基本依据，教师可以据此调整教学计划、改进教学方法；学生可以据此改进学习策略、调整学习方法；教学评价使整个技工学校数学课堂教学过程成为一个随时得到反馈调节的可控系统，促使技工学校数学课堂教学目标的实现。调控功能主要包括教师与学生的教与学两个方面。通过教学评价，教师可以从中了解学生的学习情况，以此调整教学方法与计划，从而使技工学校数学的教学得以提升与进步；中专生可以从中调整自我的数学学习方法及策略，以提升数学学习水平。二者的结合可以有效地促进技工学校数学教学成果的实现。四是激励功能。教学评价的激励功能是指评价对人们具有一种激发情感的功效与能力，可以对技工学校数学课堂教学过程有监督和控制作用。在正常限度内对技工学校数学课堂教学进行评价可激起师生奋进的情绪，激发他们向更高目标努力的积极性。在对技工学校数学课堂教学的过程进行监督的同时，这些既能促进技工学校数学教师的教学热情，树立更好的教学目标，也能促进中专生对数学学习的热情，从而提升自我的数学学习能力与水平。
　　技工学校数学课堂教学评价的标准构建主要涉及到教师与学生之间的教与学。教师在教学中，具备先进的数学教学理念。教师能尊重学生的各种见解、技能和体验；让学生真正实现自主学习，努力培养学生的数学思想方法、数学行为方式、数学基本技能、数学意识形态和数学价值观念。要对学生的技能与见解理解并尊重，努力培养学生学习的能力与习惯，使中专生对数学学科形成一种价值观念；其次能够有效组织教学，针对教材、结合学情，有效整合教学资源，精心组织教学教学内容，使教学更符合学生生理与年龄特点；语言力求精准、凝练富有感染力，真正做到深入浅出，提升学生对技工学校数学的学习热情；通过合理编排教学环节，保持教学内容与结构的完整，保持学生对数学知识的兴趣与注意力，创造有利于数学学习的情景。教师通过自我能力的提升，使教学更具影响力，使学生对数学学习更有兴趣，营造一个良好的学习氛围。再次，面对技工学校数学课堂教学突发局面，能及时有效调整教学方案，有效化解学生提出新奇而有意义的问题，熟练地驾驭讨论、即时点拨，能把课本知识联系其所提出的具体问题，充分利用和发挥学生的数学才能进行有效教学。教师要具备良好的数学教学能力，熟练掌握数学知识。这也要求教师对数学知识能够熟练驾驭，合理适当地提出问题，引导学生思考，并最终可以解决学生提出的问题。最后，具有良好的数学教学素养。储备大量数学基础知识与教学方法，能够针对学生的实际情况，进行因材施教，根据学生不同的学生状况及时调整教学策略，巩固教学成果；掌握良好的课堂管理技巧，有效建立师生对话平台，确保学生获得数学学习情感，赢得学生的尊敬。应对不同的学生采取不同的教学策略，以达到最好的教学效果。对于学生来说，首先要主动学习、主动思考，积极参与到技工学校数学的学习中，积极有效地解决问题，真正领悟到数学学习的思想与本质，为数学的学习打下坚实的基础。其次要在不断的学习当中对知识进行探索与思考，更有效地掌握新知识。
　　目前，技工学校数学教学评价体系主要采用的是量化的评价方法，这种评价体系由于标准并不统一，所以在技工学校数学课堂教学评价中，应该不断地完善这种评价方法，避免错误，尤其对待评价工作必须公正客观、严格判断，合理地运用评价的结论，这样才能完全有效地评定出工作，从而使技工学校数学课堂的教学工作实现良性的发展。