【摘 要】 随着社会的不断发展，生物课堂教学方法也在不断改进，以此来适应学生发展的需求。初中生物实验教学是学生进行生物学习的重要内容，对理解掌握生物知识具有重要作用。但在现实的生物实验教学中，由于教学理念、方法、手段等原因，导致实验教学效率低下。要提高初中生物实验教学的有效性，就需要教师更新教学理念，改变教学方法，采取多种教学手段来促进生物实验教学的发展，从而提高初中生物教学质量。本文主要结合生物实验教学实践，对提高生物实验教学的有效性策略进行积极探索，并取得了一定的教学效果。
　　【关键词】 初中生物  实验教学  教学质量
　　生物学是一门以实验为基础的科学，生物实验教学作为中学阶段对学生实施素质教育的大舞台，在如何培养学生能力、开发学生智力等方面起着重要作用。生物实验有助于学生正确认识生命世界、理解科学的本质和生物学规律，增进独立思考的能力，领悟探究实验的方法，养成实事求是的科学态度，体验丰富而完整的学习过程。因此，实验在生物课堂教学中占有极其重要的地位，在实验教学中采取一定的教学策略来提高实验教学的有效性是非常有必要的。
　　一、规范操作，认真观察实验现象
　　实验前先将实验步骤由繁化简，再指导学生在预习中抓住每一步的关键，并在每个实验步骤中规范操作，这样才可以收到好的实验效果。同时，认真观察实验现象，学生在实验过程中规范操作是进行实验的基础，而对实验现象的认真观察，是达到实验目的、探索实验结果的关键。但学生在实验中往往重视操作，忽视观察、分析。如观察洋葱表皮细胞的实验，实验目的是要求学生在观察中认识细胞壁、细胞质、细胞核和液泡。观察前教师应强调细胞膜紧贴在细胞壁内壁上，不易辨认，有些细胞核也不太清楚，要调好光圈，光线强弱要适当。再如在观察单子叶植物与双子叶植物的形态、结构时，首先向学生强调两种植物的显著区别，一是叶脉的结构：平行脉与网状脉;二是茎的结构：有无形成层;三是种子胚的结构：一片子叶与两片子叶。学生按照老师提出的要求去观察，就能达到观察的目的。
　　二、注重講授的技巧，吸引学生的注意力
　　教师可利用备课中所备的知识创设情境，引导学生进入学习状态，关注所学内容。也可以先出示教学目标，告诉学生本节课所学的内容和应达到的目标，知道自己学到什么程度，完成任务，这样才会有意识地主动参与。在课堂教学中，不能让学生只注意形式的热闹和参与的开心，抓不住核心内容。应在课堂开始出示重点内容或在课结束时重申重难点内容。另外，要把握讲授的节奏，好的讲授总是保持一定的节奏，保持与学生能力相适应的“教学节奏”，这种节奏既能使教师的“讲授”变得轻松，又能使学生借助某种暗示效应达到有效记忆，理解知识并形成相应的价值观。例如：在讲授重点内容时，故意稍作停顿，可以引起学生注意或使学生有时间思考，也可在黑板上按时间段出示所学重点，使学生在听讲前，已掌握本节课的重难点，听课时能对重难点知识更加关注，但教师要避免在不重要的地方停留时间过长或离题远或讲一些无关内容。再者，当教师在讲课时改变话题或活动时出现的教学过渡，在某程度上决定了课程的顺利进行，不好的过渡会妨碍教学时间的有效使用。故教师应保证过渡有条理、简洁，且要预先准备好与过渡有关的材料。
　　三、培养实验的自主性，调动实验积极性
　　学生的实验自主性和学生对实验的兴趣有很大的关系，为了提高学生的学习自主性，教师要从培养学生的学习兴趣入手。实验课与其他课相比其明显的特征就是课堂教学更加注重操作性。在实验中教师可以对做得好的学生进行表扬，注重课堂激励性语言的使用，让学生在教师的鼓励中获得实验的动力。在实验教学中教师要注重激趣，通过设疑、提问等导入方式引起学生做实验的兴趣。如教师可以对学生说自己遇到了问题，请学生通过实验来帮助自己解决问题，通过这样的导入方式把学生做实验的积极性调动起来，学生能够自主地参与到实验的过程中去，在实验的过程中获得知识。
　　四、善待生物实验动物，强化珍爱生命的意识
　　在生物课程的实验教学中，有很多的实验对象是活体动物。根据实验要求及实验目的，处死动物有时是必然选择，但是这种做法与生命教育的内容是相违背的，忽视了对生命的尊重与珍爱。但是教师如果转变实验方法，对学生进行思想方面的教育，也可以将珍爱生命的观念渗透到实验教学中。教师可以转变或改进实验方法，在保证实验结果的有效性与可靠性的同时，让学生去找一些替代动物的植物材料，利用这样的机会对学生进行珍爱与保护生命的教育。在实验中利用某些动物进行观察实验后，教师应对实验后的动物进行合理且妥善的安排，这在让学生观察到生命动态的同时，也教育学生善待生命、珍爱生命。这样善待生物实验动物的做法，不仅可以避免实验动物受到伤害，而且还强化了学生珍爱生命的意识。
　　五、注重理论联系实际，达到学以致用
　　生物教学要培养学生的观察能力、初步实验能力、自学能力、思维能力和问题探究能力，因此，教师在教学中就要注重学生各种能力的培养。而要培养学生的各种学习能力，教师就要从学生熟悉的环境入手，运用理论联系实际的方法，启发学生思考、实践，在实践中培养能力。在教学中，我常将书本知识与实际生活相联系，使学生认识到生物学的实际意义。如联系日常生活的一些现象提问：“我们的皮肤划破后为什么容易感染？”“感冒时鼻腔为什么不通气？”“肝炎病人为什么怕吃油腻食物？”……，这不仅提高了学生的学习兴趣，而且提高了学生学习的效率。在讲光合作用、呼吸作用时，教师可让学生分析：选择早晨锻炼合适吗？讲到根时，联系幼苗的带土移栽。这种理论联系实际的方法可使学生在学会运用知识解决实际问题的成功中体验到动脑思考的乐趣，从而进一步激发其学习兴趣、从而提高学习效率。
　　总之，随着新课改的稳步推进，教师在学生实验中应该大胆尝试，通过实验真正做到：“学生力所能及，教师避之;学生力所难及，教师助之;学生力所不及，教师为之”的新课程理念。因此，在初中生物教学中，应大力推广加强和优化生物实验教学，从而进一步提高生物教学质量。
　　参考文献
　　[1] 李廷景.新课标下生物实验教学探究[J].时代教育，2013（15）.
　　[2] 余凤.浅析生物探究性实验的有效开展方略[J].文理导航（中旬），2015（01）.