“问题学生”这个提法自从人类有教育萌芽的时候起就已经有人提出来过，古今中外，概莫能外。中国古代教育家孔子号称弟子三千、七十二贤人，这种说法本身就说明孔子的诸多弟子中有“问题学生”，其实读过《论语》的人都知道，孔子的学生中的确有一些“问题学生”。然而大教育家孔圣人对这些“问题学生”的态度是“有教无类”，这说明教育本身是不分三、六、九等的，人人都有接受教育的权力，这和马斯洛提出的人类生存的五个基本要求也是不谋而合的。前苏联教育家马卡连柯是个“问题学生”专家，在他那里的工读学校学生都是些桀骜不训的流浪儿童，可是马卡连柯并没有因为他们的冥顽不化而放弃对这些孩子的教育，而是通过一系列教育思想和方法去挽救这些离开了人生轨迹的孩子，谱写了一首让教育者们叹为观止的教育史诗。作为一名教育工作者，我们每天都要面对学生，更要重点去面对那些“问题学生”。对“问题学生”的教育成败，决定着校园教育环境的和谐与稳定，也决定着家庭和社会的和谐与稳定，因此对“问题学生”所持的态度，是决定教育成功与失败的关键。在这里，笔者的观点是，对“问题学生”只有充分关爱，才能唤起他们脱轨心灵的回归，才能最终让他们回到集体的温暖怀抱。