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随着社会生活信息化和我国对外开放进程的日益加快，学习和掌握一门外国语，加强对外交流，是对二十一世纪国民素质的要求。本人经过多年的教学实践，切身体会到，没有一个“说”英语的环境，是制约中学生英语水平提高的主要原因之一。很多学生在我国学习英语感到很困难，而在国外，英语水平迅速提高，究其原因是在国外有了“说”的语言环境。可见，营造说英语的环境，是提高学生综合运用语言能力的关键。
一、 中学生“说”英语方面存在的障碍
首先，表现在“不敢说”。究其原因，一是学生的“怕羞”心理，许多学生总是怕说错或语音不准招来同学的嘲笑；二是缺少说的训练，平时很少用英语来回答问题。其次，表现在“不愿说”，受升学考试指挥棒的影响，教师在教学中更注重的是典型题型的解题及操练等，这种应试教学使学生主观上对“说”的重要性认识不够，觉得“不说”其实对其学好英语并无多大影响，于是自然就“不愿说”。再次，表现在“不习惯说”，究其原因是没有“说”英语的氛围。
二、 营造“说”的环境的有效途径
1. 培养学生“说”的兴趣是学好英语口语的前提。为了激发学生对口语表达的兴趣，可采取创设情景、讲故事、小组对话等多样化的教学方法，不断给学生创造表达的机会，培养他们对口语表达的浓厚兴趣。
例如，学习Go for it！ 七年级（下） Unit 4句型“I want to be an actor.”时，铃声响后，我穿着护士服装，手上拿着注射器，走上讲台自言自语道： “I want to be a nurse.”然后提出了“What do you want to be when you grow up？”这个问题，同学们开始讨论，答案很快产生了：
I want to be a teacher.
I want to be a worker. ...
接着教师在名词下面划上线，问：“这指的是什么？”立刻有人回答，指人的职业，然后在to be下面划线，问“为什么？”，学生会回答， what后跟带to动词不定式作宾语。交际目的达到了，语言难点突破了。这样在实际生活中使用英语，使英语的复现率与使用率大大增加，不仅使口齿伶俐的学生能流利、自然地说英语，也使表达能力欠佳的学生能大胆、大方地说起来。他们的英语口语水平迅速提高，使英语真正成为师生间交流感情的工具，学生每时每刻都可以感受到浓浓的英语氛围，他们玩在其中，乐在其中，学在其中。
2. 复述演讲是学好英语口语的切入点。现行的初中英语教材生动有趣，贴近生活，每单元都以对话形式出现，口语教学在初中阶段占有相当重要的位置。教师要切实挖掘新教材的特点，寻找切入点，精心设计口语交际活动。在教学中可让学生在把握原文主题的基础上，对原文内容和形式进行加工、整理，然后用自己的语言进行复述，这样做能促进学生口语能力的迅速提高，能促使学生由怕说、厌说，转变为想说、爱说。
为了给学生更多说话的机会，教师还可以结合课文内容组织学生进行演讲，让他们把学到的知识转变成自己的语言表达出来。如： Go for it！ 九年级Unit 8 Being a volunteer is great. 在学生复述完课文后，我组织他们就“To be a volunteer/Not to be a volunteer”进行辩论，场面热烈，学生积极性很高，效果明显。
3. 多媒体教学是提高口语能力的重要手段。电教手段能使教学立体化、直观化，符合学生的心理特点和认识规律，能集中学生的注意力，激发学生的兴趣，丰富学生的想象，拓展学生“说”英语的渠道。所以我们在教学中应充分利用多媒体来展现生动、直观的教学情景以吸引学生的注意力。
如教Go for it！ 七年级（下） Unit 10 Where did you go on vacation？ 时教师用幻灯投影出几幅学生旅游的地点，并随之问学生“When did you go there？ Who did you go with？ How did you go there？ What did you do there？ ”等问题，让学生用英语回答。在教Go for it！ 八年级（上）Unit 2 What??s the matter？ 时，教师可找出示挂图、录像，并同时辅之录音。在挂图、录像中会出现许多病人。例如教师说： “The person has a bad cold ...”让学生根据这些图画，用刚学过的知识组成对话或者说出一段话。由于话题接近现实生活，学生很快就能完成，而且很乐意参与，学习气氛热烈，听说能力也随之提高。
4. 扩展“小课堂”是提高口语能力的关键环节。
《英语课程标准》建议我们：“积极开展各种课外活动，有助于学生增长知识、开阔视野、发展智力和个性。教师应有计划地组织内容丰富、形式多样的英语课外活动。”此所谓：“得法于课内，得益于课外。”毕竟45分钟的课堂时间是有限的。学习英语应该从教室“小课堂”延伸到家庭、生活、社会等“大课堂”。教师可根据学生的特点，精心组织各种课外活动，营造说英语的环境与氛围。
如初学英语时， “Nice to meet you！” “Hello！”等都可在平时的生活中充分运用起来，见面说英语，再见道别时说英语，轮流组织英语角活动，还可以开展每周一诵、一歌等活动。带领同学们参观校园，了解学校广播站、实验室、图书馆等场所涉及事物的英语说法；让学生背诵英语小诗、绕口令，唱一首英文歌曲；组织学生看一些英语动画片，如《迪斯尼神奇英语》、《猫和老鼠》等培养学生语感。此外，还可举行英语歌曲比赛、情景表演比赛、朗读比赛等。这样，既丰富了学生的业余生活，又拓宽了学生的视野。而拓宽的知识是学生喜闻乐见的，学生学习的积极性自然增强，语言能力在交际过程中得到了提高，交际习惯也在表演中得到了培养。实践证明，积极开展各种课外活动，有助于提高学生的英语水平。
英国语言学家帕特里奇（Patrich）说：“世界上没有人一生出来就会说话，只有在后天练习说话多了，才会有口语交往能力。”语言的练习需要一定的环境和氛围。所以，教师应该利用课堂内外的一切时间和空间，为学生尽可能多地营造说英语的环境，从而提高学生综合运用语言的能力。
一、 中学生“说”英语方面存在的障碍
首先，表现在“不敢说”。究其原因，一是学生的“怕羞”心理，许多学生总是怕说错或语音不准招来同学的嘲笑；二是缺少说的训练，平时很少用英语来回答问题。其次，表现在“不愿说”，受升学考试指挥棒的影响，教师在教学中更注重的是典型题型的解题及操练等，这种应试教学使学生主观上对“说”的重要性认识不够，觉得“不说”其实对其学好英语并无多大影响，于是自然就“不愿说”。再次，表现在“不习惯说”，究其原因是没有“说”英语的氛围。
二、 营造“说”的环境的有效途径
1. 培养学生“说”的兴趣是学好英语口语的前提。为了激发学生对口语表达的兴趣，可采取创设情景、讲故事、小组对话等多样化的教学方法，不断给学生创造表达的机会，培养他们对口语表达的浓厚兴趣。
例如，学习Go for it！ 七年级（下） Unit 4句型“I want to be an actor.”时，铃声响后，我穿着护士服装，手上拿着注射器，走上讲台自言自语道： “I want to be a nurse.”然后提出了“What do you want to be when you grow up？”这个问题，同学们开始讨论，答案很快产生了：
I want to be a teacher.
I want to be a worker. ...
接着教师在名词下面划上线，问：“这指的是什么？”立刻有人回答，指人的职业，然后在to be下面划线，问“为什么？”，学生会回答， what后跟带to动词不定式作宾语。交际目的达到了，语言难点突破了。这样在实际生活中使用英语，使英语的复现率与使用率大大增加，不仅使口齿伶俐的学生能流利、自然地说英语，也使表达能力欠佳的学生能大胆、大方地说起来。他们的英语口语水平迅速提高，使英语真正成为师生间交流感情的工具，学生每时每刻都可以感受到浓浓的英语氛围，他们玩在其中，乐在其中，学在其中。
2. 复述演讲是学好英语口语的切入点。现行的初中英语教材生动有趣，贴近生活，每单元都以对话形式出现，口语教学在初中阶段占有相当重要的位置。教师要切实挖掘新教材的特点，寻找切入点，精心设计口语交际活动。在教学中可让学生在把握原文主题的基础上，对原文内容和形式进行加工、整理，然后用自己的语言进行复述，这样做能促进学生口语能力的迅速提高，能促使学生由怕说、厌说，转变为想说、爱说。
为了给学生更多说话的机会，教师还可以结合课文内容组织学生进行演讲，让他们把学到的知识转变成自己的语言表达出来。如： Go for it！ 九年级Unit 8 Being a volunteer is great. 在学生复述完课文后，我组织他们就“To be a volunteer/Not to be a volunteer”进行辩论，场面热烈，学生积极性很高，效果明显。
3. 多媒体教学是提高口语能力的重要手段。电教手段能使教学立体化、直观化，符合学生的心理特点和认识规律，能集中学生的注意力，激发学生的兴趣，丰富学生的想象，拓展学生“说”英语的渠道。所以我们在教学中应充分利用多媒体来展现生动、直观的教学情景以吸引学生的注意力。
如教Go for it！ 七年级（下） Unit 10 Where did you go on vacation？ 时教师用幻灯投影出几幅学生旅游的地点，并随之问学生“When did you go there？ Who did you go with？ How did you go there？ What did you do there？ ”等问题，让学生用英语回答。在教Go for it！ 八年级（上）Unit 2 What??s the matter？ 时，教师可找出示挂图、录像，并同时辅之录音。在挂图、录像中会出现许多病人。例如教师说： “The person has a bad cold ...”让学生根据这些图画，用刚学过的知识组成对话或者说出一段话。由于话题接近现实生活，学生很快就能完成，而且很乐意参与，学习气氛热烈，听说能力也随之提高。
4. 扩展“小课堂”是提高口语能力的关键环节。
《英语课程标准》建议我们：“积极开展各种课外活动，有助于学生增长知识、开阔视野、发展智力和个性。教师应有计划地组织内容丰富、形式多样的英语课外活动。”此所谓：“得法于课内，得益于课外。”毕竟45分钟的课堂时间是有限的。学习英语应该从教室“小课堂”延伸到家庭、生活、社会等“大课堂”。教师可根据学生的特点，精心组织各种课外活动，营造说英语的环境与氛围。
如初学英语时， “Nice to meet you！” “Hello！”等都可在平时的生活中充分运用起来，见面说英语，再见道别时说英语，轮流组织英语角活动，还可以开展每周一诵、一歌等活动。带领同学们参观校园，了解学校广播站、实验室、图书馆等场所涉及事物的英语说法；让学生背诵英语小诗、绕口令，唱一首英文歌曲；组织学生看一些英语动画片，如《迪斯尼神奇英语》、《猫和老鼠》等培养学生语感。此外，还可举行英语歌曲比赛、情景表演比赛、朗读比赛等。这样，既丰富了学生的业余生活，又拓宽了学生的视野。而拓宽的知识是学生喜闻乐见的，学生学习的积极性自然增强，语言能力在交际过程中得到了提高，交际习惯也在表演中得到了培养。实践证明，积极开展各种课外活动，有助于提高学生的英语水平。
英国语言学家帕特里奇（Patrich）说：“世界上没有人一生出来就会说话，只有在后天练习说话多了，才会有口语交往能力。”语言的练习需要一定的环境和氛围。所以，教师应该利用课堂内外的一切时间和空间，为学生尽可能多地营造说英语的环境，从而提高学生综合运用语言的能力。