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摘 要：多媒体辅助教学在高中英语教学中的优势十分明显，要发挥多媒体辅助英语教学的作用，必须通过有效的途径、采取科学的方法，英语教师在使用多媒体进行辅助教学时要注意与英语教学有机结合，以求发挥多媒体辅助教学的最佳效果。本文从激发兴趣、学生主体、注重实用、环境创设四个方面对多媒体教学进行了阐述。
关键词：高中英语 多媒体技术 最佳效果
多媒体教学手段随着计算机网络技术的不断发展，最近几年在一些学校的教学中发挥着至关重要的作用，在现代的高中英语教学中实现了多媒体教学技术与英语教学的逐步整合。下面笔者将结合自己在英语教学中的实践经验，对多媒体教学的运用阐述一下自己的看法。
一、 激发兴趣，启迪思维
传统的英语教学一直在以“chalk + talk（粉笔 + 谈话）”的方式进行，这样的教学方法陈旧而枯燥，不能很好地调动学生的学习积极性，导致学生的参与感不强，教学效果不甚理想。如果加入多媒体教学，就能激发学生的兴趣，有利于启迪学生思维，培养学生学习的积极性和主动性，使学生真正成为学习的主体。而多媒体的使用不仅极大地提高了学生的学习兴趣，给学生搭设展示自己的舞台，充分发挥学生的主体性和参与性，而且使英语课堂充满了生机。
比如，我在教授高二英语“The Olympic Game”这一单元的时候，精心搜集了大量配有英语说明的照片，英语原声音频素材，以及配有英语解说的视频材料。按照课文内容，我把这些素材整合成奥运人物，奥运历史及与课文相关内容等不同类型制作成演示课件，在多媒体教室里向学生展示，通过这些介绍，同学们认识了Carl Lewis、 Michael Phelps、占旭刚等奥运英雄，大大激发了学生学习英语的兴趣，取得了很好的效果。
二、 学生主体，自主学习
目前的教学模式明确要求实现学生的主体地位，然而实际教学中很多教师在使用多媒体课件时几乎没有学生的主体地位，教师教学也仅仅是充当了机器的“操作者”。有的教师在教学中忽略了学生的个体差异，违背了现代教育的宗旨。因此，我们在教学中要充分相信学生的力量，一切教学活动都应该以学生的发展为中心，让学生能够根据自己学习过程中所获得的信息来了解客观事物并发现疑问、解决疑问，实现自我学习。
例如，在学习宾语从句时，学生学习兴趣不大高，于是我以“We think it important that Mary should tell the truth. （我们认为玛丽说出实情很重要）”为例，运用多媒体辅助讲解，把句中的主、谓、宾制作成活灵活现的Flash动画，把学生分成若干小组，以多种形式加入其中，真正实现了教学由老师的主导向学生主体的转化，使学生的思维状态自然而然地进入教学思维环境中，从而培养了学生自主学习的能力。
三、 注重实用，开展实践
优质、高效的课堂教学效率意味着“高密度”和“快节奏”。“高密度”是指“学生外语实践的量大、面宽”，而“快节奏”指“在设计多媒体课件时，教学节奏明快，练习转换、环节交替紧凑。”课堂时间毕竟是有限的，运用多媒体教学可以有效地利用有限的教学空间。课堂上，教师只要操作计算机，就可以在完成相同内容的情况下大大节省时间，把更多时间用于指导学生巩固训练，开展语言实践活动，从而加速了课堂教学和训练的节奏，提高了课时效率，实现课堂教学的高容量。
在学习非洲自然环境An adventure in Africa一文时，教师可以先组织学生进行分组讨论，设置联合国的一个讨论会的情景，提出关于自然环境保护的问题进行辩论赛，学生会利用互联网自己动手在网上或者书籍上收集资料，教师又可以主张学生把所收集资料做成一个讲稿或者PPT， 由一位同学作主辩，讲述本小组的观点和论据，这样就能让学生成为课堂的主人，使教学有的放矢。
四、 创设情境，开发思维
非英语国家的学生把英语作为一门语言学习是非常困难的，他们学习最大的困难是缺乏真实的语言环境，容易造成哑巴英语。而“多媒体具有交互作用，对复杂的信息可以进行双向处理，即操作者与计算机的多种信息媒体进行对话及交互式操作。”这种交互式、动静结合的教学手段创设了模拟真实的语言学习环境，使学生全方位地感受语言刺激，产生积极学习语言和运用语言的主观能动性，客观上增加了学生使用英语的机会，实现了英语教学的情景化和交际化。
例如，在模块七Unit 2 Fit for life的教学中，我首先用Yesterday Once More这一优美动听的歌曲引入话题，启发学生的积极思维意识，再通过鲜活逼真、栩栩如生的画面，激发学生说的欲望，使学生积极主动地参与英语思维活动，达到了教学的目的——培养学生用英语描述事件的能力，从而使学生的英语思维在活动运用中得以开发和发展。
总之，作为一种主导的教学辅助手段，多媒体教学在语言习得过程中有着不可替代的作用。很明显，多媒体使得教师和学生在很多方面获益。然而，我们可以看到，过度使用多媒体资源可能会淡化语言学习本身的主题，而且课堂上可能会没有足够的机会让学生得到个别指导，这就要求我们在使用多媒体教学与传统教学方法之间必须找到适当的平衡点。只有这样，才可以在教学实践中产生最有效的结果。
关键词：高中英语 多媒体技术 最佳效果
多媒体教学手段随着计算机网络技术的不断发展，最近几年在一些学校的教学中发挥着至关重要的作用，在现代的高中英语教学中实现了多媒体教学技术与英语教学的逐步整合。下面笔者将结合自己在英语教学中的实践经验，对多媒体教学的运用阐述一下自己的看法。
一、 激发兴趣，启迪思维
传统的英语教学一直在以“chalk + talk（粉笔 + 谈话）”的方式进行，这样的教学方法陈旧而枯燥，不能很好地调动学生的学习积极性，导致学生的参与感不强，教学效果不甚理想。如果加入多媒体教学，就能激发学生的兴趣，有利于启迪学生思维，培养学生学习的积极性和主动性，使学生真正成为学习的主体。而多媒体的使用不仅极大地提高了学生的学习兴趣，给学生搭设展示自己的舞台，充分发挥学生的主体性和参与性，而且使英语课堂充满了生机。
比如，我在教授高二英语“The Olympic Game”这一单元的时候，精心搜集了大量配有英语说明的照片，英语原声音频素材，以及配有英语解说的视频材料。按照课文内容，我把这些素材整合成奥运人物，奥运历史及与课文相关内容等不同类型制作成演示课件，在多媒体教室里向学生展示，通过这些介绍，同学们认识了Carl Lewis、 Michael Phelps、占旭刚等奥运英雄，大大激发了学生学习英语的兴趣，取得了很好的效果。
二、 学生主体，自主学习
目前的教学模式明确要求实现学生的主体地位，然而实际教学中很多教师在使用多媒体课件时几乎没有学生的主体地位，教师教学也仅仅是充当了机器的“操作者”。有的教师在教学中忽略了学生的个体差异，违背了现代教育的宗旨。因此，我们在教学中要充分相信学生的力量，一切教学活动都应该以学生的发展为中心，让学生能够根据自己学习过程中所获得的信息来了解客观事物并发现疑问、解决疑问，实现自我学习。
例如，在学习宾语从句时，学生学习兴趣不大高，于是我以“We think it important that Mary should tell the truth. （我们认为玛丽说出实情很重要）”为例，运用多媒体辅助讲解，把句中的主、谓、宾制作成活灵活现的Flash动画，把学生分成若干小组，以多种形式加入其中，真正实现了教学由老师的主导向学生主体的转化，使学生的思维状态自然而然地进入教学思维环境中，从而培养了学生自主学习的能力。
三、 注重实用，开展实践
优质、高效的课堂教学效率意味着“高密度”和“快节奏”。“高密度”是指“学生外语实践的量大、面宽”，而“快节奏”指“在设计多媒体课件时，教学节奏明快，练习转换、环节交替紧凑。”课堂时间毕竟是有限的，运用多媒体教学可以有效地利用有限的教学空间。课堂上，教师只要操作计算机，就可以在完成相同内容的情况下大大节省时间，把更多时间用于指导学生巩固训练，开展语言实践活动，从而加速了课堂教学和训练的节奏，提高了课时效率，实现课堂教学的高容量。
在学习非洲自然环境An adventure in Africa一文时，教师可以先组织学生进行分组讨论，设置联合国的一个讨论会的情景，提出关于自然环境保护的问题进行辩论赛，学生会利用互联网自己动手在网上或者书籍上收集资料，教师又可以主张学生把所收集资料做成一个讲稿或者PPT， 由一位同学作主辩，讲述本小组的观点和论据，这样就能让学生成为课堂的主人，使教学有的放矢。
四、 创设情境，开发思维
非英语国家的学生把英语作为一门语言学习是非常困难的，他们学习最大的困难是缺乏真实的语言环境，容易造成哑巴英语。而“多媒体具有交互作用，对复杂的信息可以进行双向处理，即操作者与计算机的多种信息媒体进行对话及交互式操作。”这种交互式、动静结合的教学手段创设了模拟真实的语言学习环境，使学生全方位地感受语言刺激，产生积极学习语言和运用语言的主观能动性，客观上增加了学生使用英语的机会，实现了英语教学的情景化和交际化。
例如，在模块七Unit 2 Fit for life的教学中，我首先用Yesterday Once More这一优美动听的歌曲引入话题，启发学生的积极思维意识，再通过鲜活逼真、栩栩如生的画面，激发学生说的欲望，使学生积极主动地参与英语思维活动，达到了教学的目的——培养学生用英语描述事件的能力，从而使学生的英语思维在活动运用中得以开发和发展。
总之，作为一种主导的教学辅助手段，多媒体教学在语言习得过程中有着不可替代的作用。很明显，多媒体使得教师和学生在很多方面获益。然而，我们可以看到，过度使用多媒体资源可能会淡化语言学习本身的主题，而且课堂上可能会没有足够的机会让学生得到个别指导，这就要求我们在使用多媒体教学与传统教学方法之间必须找到适当的平衡点。只有这样，才可以在教学实践中产生最有效的结果。