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【内容提要】
本文主要通过项目型教学在《机械基础》——“液压传动原理及组成”一节中的应用，对项目型教学进行探索，从而为中等职业教育教学提供一种思路。
【关键词】G640
项目型教学：学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，提高了学生的兴趣，自然能调动学习的积极性。因此“项目教学法”是一种典型的以学生为中心的教学方法。
【中图分类号】
中等职业学校的课程改革虽然启动得早，但效果一直不明显。始终不能突破“一言堂”的传统教学模式。最近用心研究中等职业教育的新型教学方法，希望能突破传统教学模式，探索一条新型有效的教学新路。于是在自已的课程中对项目教学进行了实践，感觉很不错，所以写出来跟大家交流交流。
一、什么是项目教学法？
是一种新型的教学模式。“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。这种模式不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标，或者说不是简单的让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价，学习的重点在学习过程而非学习结果，他们在这个过程中锻炼各种能力。教师已经不是教学中的主导地位，而是成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者，学生具有90%的积极性。正所谓“授之于鱼，不如授之于渔”。
二、项目教学法在《机械基础》—“液压传动原理及组成”一节中的应用。
本节内容选自中国劳动出版社出版的《机械基础》第十四章第一节和第二节。内容分为三大块：一是液压传动原理。二是液压传动系统的组成。三是液压传动原理的特点。本节内容有较强的理论性，所讲的知识重点都是一些概念性很强的知识。如果延用以往传统的教学方法，老师在上面讲各种定义和概念，学生坐下面听，这样便会使学生感觉很枯燥无味、产生厌烦情绪，同时最主要的是这些概念性的知识很抽象，学生理解起来很困难，记忆不深刻。
针对本节课程的内容和项目教学法的特点，所以在这一节的讲授过程中我采用了项目型教学，为此做了如下安排：
1、考虑到中职学生自主学习能力差的特点，所以在布置项目之前对学生进行引导启发。首先，动画演示液压千斤顶在实际工作中的视频，让学生观察千斤顶的运动特性，然后播放液压千斤顶的工作原理的动画演示，较刚才千斤顶的工作视频，能够清楚的反应千斤顶过做工程中油路在其内部的流向及各部件的工作过程，教师对其进行讲解使学生了解各部件的作用及油路的流向，启发学生思考液压千斤顶的工作原理及组成。
2、把一个班的学生分成8组，每组4人，在分组中充分考虑了学生个体差异大的实际情况，采用“异质分组”的方式，建立强弱搭配、团结协作的学习小组。我布置任务，由小组长领取项目书。
以组为单位完成两个项目：
a、参照项目书中液压千斤顶工作原理简化结构图讨论液压千斤顶的工作原理（引导问题：工作介质的流经回路及各流经装置的作用）。
b、对比液压千斤顶工作原理简化结构图分析实际液压千斤顶原理图并归纳液压系统组成（引导问题：机器的组成）。
教师迅回指导，观察各小组进度，留意各小组成员的表现。各小组完成后每组派一名代表上台张贴项目书，并且讲解作品我们在课堂上进行交流。
3、由同学们讨论液压传动的特点，老师进行归纳总结。
到这里原来很枯燥的液压传动原理及组成课程就在学生的交流和讨论中结束了。
课后，我跟同学进行了非正式的交流，绝大部分的同学都认为这样的上课有意思，但也有同学反映课堂秩序较差。
三、应用后解决了哪些问题？
在应用项目教学对液压传动原理讲解的过程中，我觉得在原来传统教育模式下不能解决，或较难解决的问题现在变得迎刃而解了。
1、学习兴趣的问题。中职学生普遍存在着或多或少的厌学情绪，不少学生一上课就低下头，甚至有些学生更是一上课就睡，一下课就醒。在私下和一些学生的交流中提到上课没精神、睡觉的问题，学生回答说一到上课不知怎么的就想睡觉，自己想着不睡不睡，可不到一会就睡了。我听了这样的回答后反思了很久，我认为这个问题的原因不仅仅是学生的问题，老师和传统的教学模式也是一个重要的因素。回想自己也从学生时代走过，坐在下面听老师滔滔不绝的讲课，有时也会有开小差的现象。更何况是本身就存在一定厌学情绪的中职学生，他们从小学到现在至少在这种模式下关了十年了，每次上课就是座在教室里听老师讲。而项目型教学模式改变了传统教学模式，以学生为主体，让学生讨论、交流从而得出结论。一个是学生有事可做，二是有新鲜感。彻底解决了上课没精神、睡觉的问题。
2、独立思考的问题。职业学校的学生大都不会自己思考学习问题。出现这种情况有两方面原因。一是由于受到传统教育模式的影响大多数学生早就养成了听老师讲知识的习惯，不习惯于自己思考；二是因为在很长时间里，他感受到的都是失败的体验，长期的积累造成学生不敢在学习中有自己的看法，有些基本上是没有看法了，你说什么就是什么。所以别看学生们在生活中主意很多，在学习中却没有主见。而任务型教学避免了这种情况，老师事先并不直接提出观点，而是让学生自己去体验，再从自己的体验中来总结出自己的观点。
3、学习的主动性问题。在传统模式下，学生上课负责听，老师上课负责讲；老师讲什么，学生听什么；老师不讲了，学生不学了。而在项目型教学过程中利用学习项目激发学生学习兴趣，趋势学生主动探求新知。每个学生在课堂上都有自己的事要做。并且要靠他自己的努力才能完成学习项目获得新知，实际上也是逼着他去主动地学习，激发了学生的学习主动性。
本文主要通过项目型教学在《机械基础》——“液压传动原理及组成”一节中的应用，对项目型教学进行探索，从而为中等职业教育教学提供一种思路。
【关键词】G640
项目型教学：学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，提高了学生的兴趣，自然能调动学习的积极性。因此“项目教学法”是一种典型的以学生为中心的教学方法。
【中图分类号】
中等职业学校的课程改革虽然启动得早，但效果一直不明显。始终不能突破“一言堂”的传统教学模式。最近用心研究中等职业教育的新型教学方法，希望能突破传统教学模式，探索一条新型有效的教学新路。于是在自已的课程中对项目教学进行了实践，感觉很不错，所以写出来跟大家交流交流。
一、什么是项目教学法？
是一种新型的教学模式。“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。这种模式不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标，或者说不是简单的让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价，学习的重点在学习过程而非学习结果，他们在这个过程中锻炼各种能力。教师已经不是教学中的主导地位，而是成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者，学生具有90%的积极性。正所谓“授之于鱼，不如授之于渔”。
二、项目教学法在《机械基础》—“液压传动原理及组成”一节中的应用。
本节内容选自中国劳动出版社出版的《机械基础》第十四章第一节和第二节。内容分为三大块：一是液压传动原理。二是液压传动系统的组成。三是液压传动原理的特点。本节内容有较强的理论性，所讲的知识重点都是一些概念性很强的知识。如果延用以往传统的教学方法，老师在上面讲各种定义和概念，学生坐下面听，这样便会使学生感觉很枯燥无味、产生厌烦情绪，同时最主要的是这些概念性的知识很抽象，学生理解起来很困难，记忆不深刻。
针对本节课程的内容和项目教学法的特点，所以在这一节的讲授过程中我采用了项目型教学，为此做了如下安排：
1、考虑到中职学生自主学习能力差的特点，所以在布置项目之前对学生进行引导启发。首先，动画演示液压千斤顶在实际工作中的视频，让学生观察千斤顶的运动特性，然后播放液压千斤顶的工作原理的动画演示，较刚才千斤顶的工作视频，能够清楚的反应千斤顶过做工程中油路在其内部的流向及各部件的工作过程，教师对其进行讲解使学生了解各部件的作用及油路的流向，启发学生思考液压千斤顶的工作原理及组成。
2、把一个班的学生分成8组，每组4人，在分组中充分考虑了学生个体差异大的实际情况，采用“异质分组”的方式，建立强弱搭配、团结协作的学习小组。我布置任务，由小组长领取项目书。
以组为单位完成两个项目：
a、参照项目书中液压千斤顶工作原理简化结构图讨论液压千斤顶的工作原理（引导问题：工作介质的流经回路及各流经装置的作用）。
b、对比液压千斤顶工作原理简化结构图分析实际液压千斤顶原理图并归纳液压系统组成（引导问题：机器的组成）。
教师迅回指导，观察各小组进度，留意各小组成员的表现。各小组完成后每组派一名代表上台张贴项目书，并且讲解作品我们在课堂上进行交流。
3、由同学们讨论液压传动的特点，老师进行归纳总结。
到这里原来很枯燥的液压传动原理及组成课程就在学生的交流和讨论中结束了。
课后，我跟同学进行了非正式的交流，绝大部分的同学都认为这样的上课有意思，但也有同学反映课堂秩序较差。
三、应用后解决了哪些问题？
在应用项目教学对液压传动原理讲解的过程中，我觉得在原来传统教育模式下不能解决，或较难解决的问题现在变得迎刃而解了。
1、学习兴趣的问题。中职学生普遍存在着或多或少的厌学情绪，不少学生一上课就低下头，甚至有些学生更是一上课就睡，一下课就醒。在私下和一些学生的交流中提到上课没精神、睡觉的问题，学生回答说一到上课不知怎么的就想睡觉，自己想着不睡不睡，可不到一会就睡了。我听了这样的回答后反思了很久，我认为这个问题的原因不仅仅是学生的问题，老师和传统的教学模式也是一个重要的因素。回想自己也从学生时代走过，坐在下面听老师滔滔不绝的讲课，有时也会有开小差的现象。更何况是本身就存在一定厌学情绪的中职学生，他们从小学到现在至少在这种模式下关了十年了，每次上课就是座在教室里听老师讲。而项目型教学模式改变了传统教学模式，以学生为主体，让学生讨论、交流从而得出结论。一个是学生有事可做，二是有新鲜感。彻底解决了上课没精神、睡觉的问题。
2、独立思考的问题。职业学校的学生大都不会自己思考学习问题。出现这种情况有两方面原因。一是由于受到传统教育模式的影响大多数学生早就养成了听老师讲知识的习惯，不习惯于自己思考；二是因为在很长时间里，他感受到的都是失败的体验，长期的积累造成学生不敢在学习中有自己的看法，有些基本上是没有看法了，你说什么就是什么。所以别看学生们在生活中主意很多，在学习中却没有主见。而任务型教学避免了这种情况，老师事先并不直接提出观点，而是让学生自己去体验，再从自己的体验中来总结出自己的观点。
3、学习的主动性问题。在传统模式下，学生上课负责听，老师上课负责讲；老师讲什么，学生听什么；老师不讲了，学生不学了。而在项目型教学过程中利用学习项目激发学生学习兴趣，趋势学生主动探求新知。每个学生在课堂上都有自己的事要做。并且要靠他自己的努力才能完成学习项目获得新知，实际上也是逼着他去主动地学习，激发了学生的学习主动性。