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【摘要】语文教学由繁琐到简约，自育自学是简约、高效的语文课堂，教师的主要任务是引导学生，以学定教；学生在教师的引导下主动地去自学，培养自主学习的能力。
【关键词】自育自学 简约 高效
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）04-0039-01
古人云：“万物之始，大道至简，衍化至繁。”这句话是说：万物刚刚开始的时候，大道是很简单的，到了后来，衍变成了复杂的局面。这句话用来形容我们当前的语文课堂教学再合适不过了，语文教学最直接的目的是引导学生学会读书、写作，可是教着教着内容就变多了，承载了太多的“使命”：培养语感、发展思维、丰富精神、提高表达能力……语文课变成了大杂烩，头绪繁多，老师们无所适从，学生们则云里雾里。教师教得辛苦，学生学得辛苦。“繁琐、臃肿、强势、低效”是当前语文课堂教学中存在的普遍现象。
有效的语文课堂应是简约的，是以培养学生自主读书、写作为目标的，这是语文教学的“大道”。“大道至简”是我们语文课堂所追求的至高境界。这种境界在自育自学的课堂中得到了充分体现。自育自学的课堂实现了语文课的高效低耗，为当前的语文课“瘦身减肥”，是真正能为学生能力发展起到铺路搭桥的课堂教学。
自育自学的“简”体现在以下几个方面：
一、简洁明确的教学定位思想。
教师负指导的责任，学生负学习的责任。摆正这两者的关系才能最终让语文课堂瘦下身来。孟子提倡“自得”，陶行知提倡“教学生学”，何炳章提出“教学，就是教学生会自学，教育，就是教学生会自育”，这三者有异曲同工之妙。语文的自育自学课堂运用“引导自学”型课型，实现了教师“引导”，学生“自得”，使“课堂”成为学生的“学堂”。 所谓“引导自学”型的课堂，是指在教师的精心组织和引导下，学生有较为充分的时间自主学习、自行探究的课堂。[1]学生自学是主线，教师引导是基础，这是自育自学课堂最基本的定位思想。语文教师应牢牢的把这一思想植根于自己的大脑中，反映在教学实践中。
二、简单流畅的“五环”教学模式。
“引导自学”型的课堂有一种“模式”，这种模式划定了课堂教学的“五个环节”，即“明确自学重点—围绕重点自学—交流自学情况—点拨自学得失—巩固自学成果”。每个环节都是以引导学生自学为目的，按照教学的规律，先明确学什么，即学习的重点；然后围绕自学重点自学，完成 “自学任务”；通过小组讨论，全班交流完成第三个环节——交流自学情况；第四个环节教师围绕自学重点，对自学得失进行点拨；最后学生回顾自学情况，小结自学收获。这五个环节是“引导自学”型课堂基本模式，这个教学模式在极大程度上“限制”了教师的活动，而又在极大程度上给了学生自学自得的时间和空间，真正把课堂还给了学生，真正引导学生去学习去读书。
三、明了清晰的教学思路。
自育自学教学定位思想和模式决定了教学思路要明了清晰，“导”的问题不能繁琐，设计的自学提示要少而精保证把大量的时间留给学生。因此教师在设计教学提示时要体现语文教学的价值，教值得教的内容，教学生不会的内容，关注文章的表达方法，抓住语文教学的根本。学会取舍，“舍”去教师啰嗦的讲解，“得”到的却是学生语文素养的提升。例如，《颐和园》一文有三美，景点美，结构美，语言美。景点美侧重理解文章的内容，可以作为第一个提示引导学生了解文章的内容。结构美，语言美侧重在学习表达方法。抓住这三个“美”进行引导就能把握文章内容，学习按照游览顺序写作的表达方法，积累语言，提高学生语文能力。教学伊始通过这三“美”开门见山直接进入课文的学习，出示自学提示：1.颐和园的景点非常美，读读课文，你最喜欢哪个景点，说说喜欢的理由？2.文章的结构很美，默读课文想想作者有哪些值得我们学习的写作方法？3.文章的语言也非常美，标出优美的语句，写写自己的体会。一、三两个提示可以放手让学生自学。教师要重点关注的是第二个自学要求，要适时根据学情进行指引点拨。
四、简明准确的点拨引导。
在自育自学的课堂中，教师有时间关注“学情”。学生自学中，教师通过巡视，了解学生的自学情况（圈、画、批注等），他们掌握了什么，缺少什么，做到心中有数，及时调整预案，在教师点拨的环节中补差补缺，以学定教。《新课程标准》中提出：“以学定教”，这一基本理念将教学活动牢牢定位于学，学先于教，即教学过程是从学生的学开始的，教师则在学生学的基础上施教。在自育自学的课堂中教师真正有时间及时把握学情，做到“以学生为主”，把关注学情落到实处，从而提高课堂效率。《颐和园》一课，教师要重点关注学生第二个自学情况，及时发现问题进行引导。实际教学中学生很快看出了文章采用了总分总的结构形式，这一点教师要及时鼓励，同时引导学生观察中间段落之间的关系。学生通过研读，大多数都能说出来“是从一个地方到另一个地方”进行参观的，此时教师顺势点拨这就是游览顺序，是游览景点常用的写作顺序，通过学生的“自悟”加上教师顺势而为的“导”，学生豁然开朗。
五、简洁的教师语言。
自育自学的课堂的一切“简”都源于教师语言的“简”。教师的语言主要集中在几方面：1.明确自学重点时的导入语言。2.简练精辟的点拨语言。3.常规的组织鼓励语言。教师语言的简洁，学生才能有时间静心读书，思考；教师语言的简洁，学生才能有时间发表自己的看法。自育自学的课堂教师本着少问题，精点拨，善引导，真正让课堂“静”下来，观察学生的行为，把握学生的情况，聆听学生的发言。
内容求“精”，环节求“简”，方法求“引”，专注于学生读写能力培养，是对自育自学课堂的教学设计与实践过程的高度概括，使得其真正成为“至简，至真”的高效课堂。
参考文献：
[1]《从教育原点出发—“自育自学”理论与方法》何炳章著 安徽教育出版社 2011年6月
【关键词】自育自学 简约 高效
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）04-0039-01
古人云：“万物之始，大道至简，衍化至繁。”这句话是说：万物刚刚开始的时候，大道是很简单的，到了后来，衍变成了复杂的局面。这句话用来形容我们当前的语文课堂教学再合适不过了，语文教学最直接的目的是引导学生学会读书、写作，可是教着教着内容就变多了，承载了太多的“使命”：培养语感、发展思维、丰富精神、提高表达能力……语文课变成了大杂烩，头绪繁多，老师们无所适从，学生们则云里雾里。教师教得辛苦，学生学得辛苦。“繁琐、臃肿、强势、低效”是当前语文课堂教学中存在的普遍现象。
有效的语文课堂应是简约的，是以培养学生自主读书、写作为目标的，这是语文教学的“大道”。“大道至简”是我们语文课堂所追求的至高境界。这种境界在自育自学的课堂中得到了充分体现。自育自学的课堂实现了语文课的高效低耗，为当前的语文课“瘦身减肥”，是真正能为学生能力发展起到铺路搭桥的课堂教学。
自育自学的“简”体现在以下几个方面：
一、简洁明确的教学定位思想。
教师负指导的责任，学生负学习的责任。摆正这两者的关系才能最终让语文课堂瘦下身来。孟子提倡“自得”，陶行知提倡“教学生学”，何炳章提出“教学，就是教学生会自学，教育，就是教学生会自育”，这三者有异曲同工之妙。语文的自育自学课堂运用“引导自学”型课型，实现了教师“引导”，学生“自得”，使“课堂”成为学生的“学堂”。 所谓“引导自学”型的课堂，是指在教师的精心组织和引导下，学生有较为充分的时间自主学习、自行探究的课堂。[1]学生自学是主线，教师引导是基础，这是自育自学课堂最基本的定位思想。语文教师应牢牢的把这一思想植根于自己的大脑中，反映在教学实践中。
二、简单流畅的“五环”教学模式。
“引导自学”型的课堂有一种“模式”，这种模式划定了课堂教学的“五个环节”，即“明确自学重点—围绕重点自学—交流自学情况—点拨自学得失—巩固自学成果”。每个环节都是以引导学生自学为目的，按照教学的规律，先明确学什么，即学习的重点；然后围绕自学重点自学，完成 “自学任务”；通过小组讨论，全班交流完成第三个环节——交流自学情况；第四个环节教师围绕自学重点，对自学得失进行点拨；最后学生回顾自学情况，小结自学收获。这五个环节是“引导自学”型课堂基本模式，这个教学模式在极大程度上“限制”了教师的活动，而又在极大程度上给了学生自学自得的时间和空间，真正把课堂还给了学生，真正引导学生去学习去读书。
三、明了清晰的教学思路。
自育自学教学定位思想和模式决定了教学思路要明了清晰，“导”的问题不能繁琐，设计的自学提示要少而精保证把大量的时间留给学生。因此教师在设计教学提示时要体现语文教学的价值，教值得教的内容，教学生不会的内容，关注文章的表达方法，抓住语文教学的根本。学会取舍，“舍”去教师啰嗦的讲解，“得”到的却是学生语文素养的提升。例如，《颐和园》一文有三美，景点美，结构美，语言美。景点美侧重理解文章的内容，可以作为第一个提示引导学生了解文章的内容。结构美，语言美侧重在学习表达方法。抓住这三个“美”进行引导就能把握文章内容，学习按照游览顺序写作的表达方法，积累语言，提高学生语文能力。教学伊始通过这三“美”开门见山直接进入课文的学习，出示自学提示：1.颐和园的景点非常美，读读课文，你最喜欢哪个景点，说说喜欢的理由？2.文章的结构很美，默读课文想想作者有哪些值得我们学习的写作方法？3.文章的语言也非常美，标出优美的语句，写写自己的体会。一、三两个提示可以放手让学生自学。教师要重点关注的是第二个自学要求，要适时根据学情进行指引点拨。
四、简明准确的点拨引导。
在自育自学的课堂中，教师有时间关注“学情”。学生自学中，教师通过巡视，了解学生的自学情况（圈、画、批注等），他们掌握了什么，缺少什么，做到心中有数，及时调整预案，在教师点拨的环节中补差补缺，以学定教。《新课程标准》中提出：“以学定教”，这一基本理念将教学活动牢牢定位于学，学先于教，即教学过程是从学生的学开始的，教师则在学生学的基础上施教。在自育自学的课堂中教师真正有时间及时把握学情，做到“以学生为主”，把关注学情落到实处，从而提高课堂效率。《颐和园》一课，教师要重点关注学生第二个自学情况，及时发现问题进行引导。实际教学中学生很快看出了文章采用了总分总的结构形式，这一点教师要及时鼓励，同时引导学生观察中间段落之间的关系。学生通过研读，大多数都能说出来“是从一个地方到另一个地方”进行参观的，此时教师顺势点拨这就是游览顺序，是游览景点常用的写作顺序，通过学生的“自悟”加上教师顺势而为的“导”，学生豁然开朗。
五、简洁的教师语言。
自育自学的课堂的一切“简”都源于教师语言的“简”。教师的语言主要集中在几方面：1.明确自学重点时的导入语言。2.简练精辟的点拨语言。3.常规的组织鼓励语言。教师语言的简洁，学生才能有时间静心读书，思考；教师语言的简洁，学生才能有时间发表自己的看法。自育自学的课堂教师本着少问题，精点拨，善引导，真正让课堂“静”下来，观察学生的行为，把握学生的情况，聆听学生的发言。
内容求“精”，环节求“简”，方法求“引”，专注于学生读写能力培养，是对自育自学课堂的教学设计与实践过程的高度概括，使得其真正成为“至简，至真”的高效课堂。
参考文献：
[1]《从教育原点出发—“自育自学”理论与方法》何炳章著 安徽教育出版社 2011年6月