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【摘要】话輪的多少是学生学语言运用能力强弱的体现。话轮的延续，将有效解决小学生英语交流中话轮不足，语言苍白的缺陷，有助于提高学生的语言运用能力。
【关键词】 英语交流，话轮延续，策略
【中图分类号】G623.31【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2010）11-0059-02
所谓话轮就是交流双方围绕某一话题进行话语交流的轮回。话轮的多少是学生口语能力强弱的体现。话轮的延续，将使语言交流得到有效的持续，使人的思维得到维系，更有利于提高对话交流的质量。小学生由于对英语接触不多，阅历不深，对话交流的话轮往往较少，语言交流常常表现得苍白无力。如果教师在教学中能够做到活化教材，优化教学手段，改变照本宣科，教法单一的教学局面，潜心钻研学生对话交流话轮延续的策略，将使教学收到理想的效果，将为学生语言运用能力的提高起到有益的帮助。在此谈几点做法与思考，与同仁共享。
1 活化教材，延续话轮
依据教材、开发教材、高于教材是新一轮英语教学改革所提倡的教学理念。小学英语教材中的不少对话话轮偏少，有的对话还不够完整，在对话中留下了许多空白。如PEP教材中不少对话的开头和结束都让人感觉比较突然，如Book7 Unit1 How do you go there? B Let’s talk部分：
A: How can I get to Zhongshan Park?
B: You can go by the No. 15 bus.
A: Can I go on foot ?
B: Sure, if you like. It’s not far.
如果这样无头无尾“突然来临”“悄然而去”的会话形式出现在真实生活中，我们一定会感到很不自然，这种的对话现象在现实生活中是很少的。口头交际中，不乏见到预测语、反馈语、重叠语等现象。这些话语跟当时正在进行的主话轮同时并存，起着配合主话轮的作用。因此，教学中教师应该有意识地把文本对话活化为生活话语，尽量让交流符合生活习惯。这样不但可以使话轮得到有效的延续，而且可以让学生切实感到学习就是生活，学习有着重大的意义和作用。这种文本对话不完整的现象，并非教材编写的不足，应当说是编者有意预留给师生开发的空间，是学生个性化发展的需要。教师应引导学生立足实际，对文本对话进行增补，其内容可根据学生能力而定。如以上四句对话是远不能满足小学高年级学生的需要的，我们可以延续如下：
A: Excuse me sir, I lost my way. Can you help me?
B: Maybe I can.
A: It’s kind of you. Can you tell me “How can I get to Zhongshan Park?”
B: You can go by the No. 15 bus.
A: Where’s the bus stop?
B: You can go along the road, then turn right at the first crossing.
A: How many stops are there?
B: Only two.
A: Can I go on foot ?
B: Sure, if you like. It’s not far.
A: Thanks a lot.
B: You are welcome.
这样有效地活化了教材内容，使语言更加丰富、完整并贴近真实生活，同时为学生创造更多的话语机会，可有效地增强学生语言运用能力。
2 利用游戏，延续话轮
游戏是小学生喜闻乐见的活动形式。有效利用游戏延续英语交流的话轮，可起到提高学生语言能力的作用。如我们在教学I like some food 一课时，文本中只有简短的对话：
A：What do you like?
B：I like some hot dogs＼hamburgers＼chicken
为了丰富学生的交流话语，有效地延续话轮，提高学生的语言能力，在交流中，教师可以巧妙引用Guessing Game, 与学生在猜一猜的游戏活动中进行一定“周旋”，将使文本对话内容发生了极大的变化：
S：Hello, Mr.\ Miss. … .Here is some food. What do you like?
T：Can you guess?
S: Do you like some hot dog?
T: No, I don’t .
S: Do you like some hamburgers?
T: No, I don’t like them.
S: Do you like some rice?
T：Yes, I like some rice .You’re right.
S: …
利用这样的游戏过程，可有效地调动学生的思维，形成师生互动，让学生在轻松活泼的过程中学会了目标语言，同时让语言进一步拓展，让学生会话能力得到进一步提高。
3 巧用错误，延续话轮
小学生年龄特点和认知能力的原因常常让学生在学习中出现一些语音或语法错误，这是小学英语教学中常见的事。有的教师喜欢“见错即纠”，有时弄得学生一脸尴尬，这样的现象若过于频繁，将会打击学生英语学习积极性，挫伤学生的自信心，甚至导致学生不愿尝试开口交流，不利于学生的继续学习和持续发展。如果教师能以宽容和平常的心态去对待学生的错误，更能巧妙地利用学生的语言错误，不但可以化解师生的尴尬局面，还能帮助学生自主纠正错误，起到延续话轮和促进学生学习和思考的效果。下面是PEP教材四年级教学的一个片断：
T：Hey, XXX, where did you go on your holiday?
S：I went to Hainan with my parents.
T：How did you go there?
S：I went there by sheep.(误将ship 读作sheep，其他学生捧腹大笑。)
T：(教师立即在黑板上画了一只大绵羊) Oh，can your sheep go on the sea?
S：Oh sorry, I didn’t go by sheep. I went by ship. (该生也笑)
教师巧妙地利用学生的错误并恰当地引导，不但让学生明白了自己的错误并自主纠正，而且为此使师生交流的话轮得到了有效的延续。同时也让师生关系显得自然而和谐。
4 添补信息，延续话轮
话轮的延续往往与交流的信息有着直接的联系。多角度地利用信息是增加话轮的有效途径。如一位教师在教学What’s your hobby?这一话题，当学生充分理解并熟悉这一话题的用法时，教师利用多媒体播放了学生熟悉的球星姚明比赛的情景约30秒后，停止播放、黑幕，然后引导学生从姚明的外貌、能力、爱好等多角度地进行交流。之后教师再为学生提供了多个行业的知名人物，如歌星刘德华、跳水明星郭晶晶等，让学生在小学组中进行交流，这样学生的交流就从单一的信息Hobby拓展到了外貌、能力等学生熟悉的多个方面，信息的增添，就让交流的话轮同时延续。
话轮延续的策略多种多样，远不仅仅上文所提及。如创设情景延续话轮，设置信息差延续话轮，设计任务活动延续话轮等等。在此就不一一赘述，让我们在今后的教学中去探索和总结。总之，有效地延续语言交流的话轮，可以使语言交流从单一变为多样，从单调变为丰富，从枯燥变得有趣。还能让那些刻板的语言变得活跃而充满生命活力。更可喜的是它能让语言交流更加真实，能使学生从固定的模式桎梏中走出来，走向主动而多向的思维，走进动态的学习之中，可充分激发学生学习的热情，让学生切身体会到师生课堂对话地位的平等和运用英语的乐趣，能有效地促进学生语言运用能力的提升和持续的发展。
【关键词】 英语交流，话轮延续，策略
【中图分类号】G623.31【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2010）11-0059-02
所谓话轮就是交流双方围绕某一话题进行话语交流的轮回。话轮的多少是学生口语能力强弱的体现。话轮的延续，将使语言交流得到有效的持续，使人的思维得到维系，更有利于提高对话交流的质量。小学生由于对英语接触不多，阅历不深，对话交流的话轮往往较少，语言交流常常表现得苍白无力。如果教师在教学中能够做到活化教材，优化教学手段，改变照本宣科，教法单一的教学局面，潜心钻研学生对话交流话轮延续的策略，将使教学收到理想的效果，将为学生语言运用能力的提高起到有益的帮助。在此谈几点做法与思考，与同仁共享。
1 活化教材，延续话轮
依据教材、开发教材、高于教材是新一轮英语教学改革所提倡的教学理念。小学英语教材中的不少对话话轮偏少，有的对话还不够完整，在对话中留下了许多空白。如PEP教材中不少对话的开头和结束都让人感觉比较突然，如Book7 Unit1 How do you go there? B Let’s talk部分：
A: How can I get to Zhongshan Park?
B: You can go by the No. 15 bus.
A: Can I go on foot ?
B: Sure, if you like. It’s not far.
如果这样无头无尾“突然来临”“悄然而去”的会话形式出现在真实生活中，我们一定会感到很不自然，这种的对话现象在现实生活中是很少的。口头交际中，不乏见到预测语、反馈语、重叠语等现象。这些话语跟当时正在进行的主话轮同时并存，起着配合主话轮的作用。因此，教学中教师应该有意识地把文本对话活化为生活话语，尽量让交流符合生活习惯。这样不但可以使话轮得到有效的延续，而且可以让学生切实感到学习就是生活，学习有着重大的意义和作用。这种文本对话不完整的现象，并非教材编写的不足，应当说是编者有意预留给师生开发的空间，是学生个性化发展的需要。教师应引导学生立足实际，对文本对话进行增补，其内容可根据学生能力而定。如以上四句对话是远不能满足小学高年级学生的需要的，我们可以延续如下：
A: Excuse me sir, I lost my way. Can you help me?
B: Maybe I can.
A: It’s kind of you. Can you tell me “How can I get to Zhongshan Park?”
B: You can go by the No. 15 bus.
A: Where’s the bus stop?
B: You can go along the road, then turn right at the first crossing.
A: How many stops are there?
B: Only two.
A: Can I go on foot ?
B: Sure, if you like. It’s not far.
A: Thanks a lot.
B: You are welcome.
这样有效地活化了教材内容，使语言更加丰富、完整并贴近真实生活，同时为学生创造更多的话语机会，可有效地增强学生语言运用能力。
2 利用游戏，延续话轮
游戏是小学生喜闻乐见的活动形式。有效利用游戏延续英语交流的话轮，可起到提高学生语言能力的作用。如我们在教学I like some food 一课时，文本中只有简短的对话：
A：What do you like?
B：I like some hot dogs＼hamburgers＼chicken
为了丰富学生的交流话语，有效地延续话轮，提高学生的语言能力，在交流中，教师可以巧妙引用Guessing Game, 与学生在猜一猜的游戏活动中进行一定“周旋”，将使文本对话内容发生了极大的变化：
S：Hello, Mr.\ Miss. … .Here is some food. What do you like?
T：Can you guess?
S: Do you like some hot dog?
T: No, I don’t .
S: Do you like some hamburgers?
T: No, I don’t like them.
S: Do you like some rice?
T：Yes, I like some rice .You’re right.
S: …
利用这样的游戏过程，可有效地调动学生的思维，形成师生互动，让学生在轻松活泼的过程中学会了目标语言，同时让语言进一步拓展，让学生会话能力得到进一步提高。
3 巧用错误，延续话轮
小学生年龄特点和认知能力的原因常常让学生在学习中出现一些语音或语法错误，这是小学英语教学中常见的事。有的教师喜欢“见错即纠”，有时弄得学生一脸尴尬，这样的现象若过于频繁，将会打击学生英语学习积极性，挫伤学生的自信心，甚至导致学生不愿尝试开口交流，不利于学生的继续学习和持续发展。如果教师能以宽容和平常的心态去对待学生的错误，更能巧妙地利用学生的语言错误，不但可以化解师生的尴尬局面，还能帮助学生自主纠正错误，起到延续话轮和促进学生学习和思考的效果。下面是PEP教材四年级教学的一个片断：
T：Hey, XXX, where did you go on your holiday?
S：I went to Hainan with my parents.
T：How did you go there?
S：I went there by sheep.(误将ship 读作sheep，其他学生捧腹大笑。)
T：(教师立即在黑板上画了一只大绵羊) Oh，can your sheep go on the sea?
S：Oh sorry, I didn’t go by sheep. I went by ship. (该生也笑)
教师巧妙地利用学生的错误并恰当地引导，不但让学生明白了自己的错误并自主纠正，而且为此使师生交流的话轮得到了有效的延续。同时也让师生关系显得自然而和谐。
4 添补信息，延续话轮
话轮的延续往往与交流的信息有着直接的联系。多角度地利用信息是增加话轮的有效途径。如一位教师在教学What’s your hobby?这一话题，当学生充分理解并熟悉这一话题的用法时，教师利用多媒体播放了学生熟悉的球星姚明比赛的情景约30秒后，停止播放、黑幕，然后引导学生从姚明的外貌、能力、爱好等多角度地进行交流。之后教师再为学生提供了多个行业的知名人物，如歌星刘德华、跳水明星郭晶晶等，让学生在小学组中进行交流，这样学生的交流就从单一的信息Hobby拓展到了外貌、能力等学生熟悉的多个方面，信息的增添，就让交流的话轮同时延续。
话轮延续的策略多种多样，远不仅仅上文所提及。如创设情景延续话轮，设置信息差延续话轮，设计任务活动延续话轮等等。在此就不一一赘述，让我们在今后的教学中去探索和总结。总之，有效地延续语言交流的话轮，可以使语言交流从单一变为多样，从单调变为丰富，从枯燥变得有趣。还能让那些刻板的语言变得活跃而充满生命活力。更可喜的是它能让语言交流更加真实，能使学生从固定的模式桎梏中走出来，走向主动而多向的思维，走进动态的学习之中，可充分激发学生学习的热情，让学生切身体会到师生课堂对话地位的平等和运用英语的乐趣，能有效地促进学生语言运用能力的提升和持续的发展。