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【摘 要】
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传统语文教学中，作文的教学工作通常没有具体的规划，仅仅是穿插在课本教学过程中稍有提及，也未形成具体的教学方法。老师本身对于作文教学也未有明确的认识，认为语文教学最重要的工作应该是课本的讲解和学生阅读能力的提高，而将作文写作看成是学生自身文学素质的反映，是学生根据自己的想象力进行的自主写作，不需要进行特别的指导。因而学生对于作文的写作也没有清晰的认识，目前存在的现状就是学生不能很好的把握作文写作的主
【出 处】
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中学语文·教师版
【发表日期】
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2014年11期
其他文献
《孔雀东南飞》中刘兰芝与焦仲卿的婚姻悲剧，表象是刘母的专制与蛮横，真正根源是刘兰芝张扬任性、高调倔强的个性。 一、刘兰芝早年受到的环境熏陶与家庭教育 任何一个人的个性心理、行为特征都离不开早年的环境熏陶与家庭教育。我们应首先从家庭经济状况与社会地位入手，分析刘兰芝早年受到了怎样的环境熏陶与家庭教育。 诗歌开头刘兰芝向焦仲卿抱怨时说了“十三能织素，十四学裁衣，十五弹箜篌，十六诵诗书”。汉代虽有
文本手法也叫文本的表达技巧，文本手法的概括是对文本表达方式、表现手法、修辞手法、结构技巧等方面的判断、归类并对其作用、效果进行揭示的思维过程。 所有的文本手法都是为文本传情达意服务的，所以文本手法的概括是在明确手法与文本意图关系的基础上进行的。一般思维程序如下： 1.明确手法所在段落的主旨； 2.理清主旨与文本手法之间的关系； 3.对手法进行判断、归类； 4.结合语境内容对手法进行分析；
最近，三峡大学“中学语文课程与教学论”教师赵乔翔副教授的专著《中学语文教学能力训练探索》由湖北人民出版社出版。由于我们是赵老师学生，便有幸最先拜读了该书。尽管我们未必真正读懂了该书的全部内容，但却分明感觉到该书是我国近些年来少有的从理论和实践两方面探索中学语文教学能力训练问题的重要成果。我们之所以必须用“重要”二字评价，除了因为该书探索的是中学语文教学能力训练这个永恒的重要课题之外，更主要的原因在
《梦游天姥吟留别》是李白传诵千古的名篇之一。这首诗奇离惝怳，飘逸不群，充分体现了李白诗歌“豪放飘逸”的风格。尤其是最后喊出了“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”的时代强音，表现了须眉男子的铮铮铁骨和昂昂豪气，道出了对权贵的蔑视和对自身人格尊严的维护。受前两句“且放白鹿青崖间，须行即骑访名山”的影响，学生习惯于将“安能摧眉折腰事权贵”理解为李白不愿为官，高蹈遁世，寻求归隐，啸傲山林。这是一种肤浅的
许多年来中学作文教学一直处于无序无物无效的尴尬状态，理论界著书立说的很多，一线教师亮出实践主张的也不少，但还是很难达到理论与实践的完美统一，中学写作教学依然没有迎来黎明。浙江省教育厅教研室蔡少军老师在《写作教学从哪里开始》一文中说：“新课程实施以来，写作教学一直是中学语文教学的瓶颈所在”，“随着新课改的纵深推进，我们也惊讶地发现，在阅读教学日渐灵动开放的同时，学生在写作方面却成了‘沉默的一代’”。
小说《香玉》选自蒲松龄的《聊斋志异》，被选入人教版普通高中课程标准试验教科书《中国小说欣赏》（选修），笔者在几次执教此文的过程中，总是困惑于几个问题，现提出来探讨，请教同行。 一、关于“欣赏” 课本在小说之后有一段“欣赏”，说：“作者以‘冷’‘热’‘温’三种色调结构小说。胶州黄生，孤寂地住在清冷的道观中，是为‘冷’；香玉为牡丹花神，婉转妩媚，感情挚烈，是为‘热’；绛雪为耐冬所化，友善清雅，贞静
国家新课程标准修订后，将“语文素养”归纳为四个方面的“核心素养”：语言建构与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解。语文课程的“核心素养”是“语文素养”中的主要部分。核心素养的提出让许多老师的教学理念得到提升，在教学方法和技能上也有了一些可圈可点的变化。但是一部分教师，在教学过程中，或注重于运用新理念的课堂形式，或注重于教师本人独特视角的阅读理解而去强解课文，这些举措都在无意中忽视了
写作文如同穿衣，如果长时间穿一件衣服，那肯定自己讨厌，别人也讨厌。时时改变一下自己的形象，这对许多人来说实在太重要了。但改变应当以不破坏这个人长期形成的基本风格为前提。就写作文来说，以不影响抒写真实的自己为前提，写出的作文要想给读者留下比较深刻的印象，在思维方法上，有一个比较重要的要领，那就是要善于进行思维转换。在思维转换中提升作文，这是比较实用的方法。大多数出色的作家都能够准确地描述场景，能够把
【教学目标】 1.通过多种方式朗读，走进诗人情感世界。 2.紧扣文本，深入文字，品透“酣”“愁”。 3.辩证思维，体悟诗人个性化的“愁”和独特的抒情方式。 【教学说明】 教学李白的这首脍炙人口的佳作，除了在朗读中体验诗歌的情感变化，进而了解诗人的怀才不遇壮志难酬之外，还有没有可以开掘的内容？如果教学只在这些一望而知的表层滑翔，势必会遮蔽掉这篇杰作的丰富深广的教学价值。本设计着眼于诗人两种