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【摘要】目的：探讨形成性评价在《护理学导论》课程中的应用效果。方法：在2013级173名护理大专生实施形成性评价与终结性评价相结合的教学实践应用，在课程结束时采用自行设计的问卷对学生进行授课效果调查。结果：超过91.2%的学生对形成性评价持肯定态度，认为形成性评价的应用有助于提高学习兴趣、知识理解和知识积累，有利于及时发现学习中的不足和培养团队意识。结论：形成性评价和终结性评价相结合的教学评价方式有助于提高学生的理论学习的效果，有利于增强教学质量。
【关键词】形成性评价 护理教学 护理学导论
【中图分类号】R47 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）25-0014-01
《护理学导论》是护理学的一门重要专业基础课，对于引导护理学生正确认识护理专业特点及学科地位具有重要意义。以往对于该课程的教学评价常采用期末闭卷考核的终结性评价方式，然而，由于该课程内容涉及护理专业思想、学科框架以及心理社会领域等众多理论学说，仅凭单一笔试成绩很难恰当反映学生的学业成就及学习能力。本教研组尝试在《护理学导论》课程中引入形成性评价，采用形成性评价与终结性评价相结合的评估方式，取得了较好的教学效果，现报道如下：
1.对象与方法
1.1研究对象
本校2013级护理大专生173名，女生155人，男生18人，年龄18～21岁，平均（19.18±0.42）岁。
1.2方法
1.2.1实施方案
根据《护理学导论》教学目标，通过教研组集体论证，拟定形成性评价方案。采用形成性评价与终末性评价相结合的方法，终末性评价占70%，采用课程结束后卷面考察的形式；形成性评价占30%，贯穿教学活动整个过程，包括小组学习与展示、护理法律案例讨论和阶段测验三部分组成。①小组学习与展示：针对此课程涉及较多社会心理学经典理论的特点，在讲授《人的基本需要》、《成长与发展》、《压力与适应》等内容前，教师课前提出思考问题，引导学生查阅文献，以小组单位进行学习，讨论对理论的理解与体会，并制作演示文稿，集中于课堂授课前进行汇报展示，每组展示后由教师和小组学生代表根据汇报情况和学习态度进行打分，活动分数占形成性评价成绩40%。②护理法律案例讨论：在讲授《护理与法律》章節后，安排2学时的案例讨论课，由任课教师筛选真实案例，内容包括护理损害案件、危机突发事件处理以及护理人员安全防范等内容，学生以小组为单位进行讨论，由教师小组学生代表根据学生发言表现共同评分，本次活动占形成性评价成绩30%。③阶段测试：针对重点授课内容，进行随堂测验，题型为客观题和主观题，题量15min。本次考试成绩占形成性评价成绩30%。
1.2.2教学效果评价
课程结束后，采用自行设计的调查表对173名护生进行调查，共发放问卷173份，回收170份，回收率98.3%。
1.3 统计学方法
采用spss19.0进行统计学分析。
2.结果
调查问卷Cronbach’s系数为0.712，问卷的内部一致性较好。结果显示，90.2%学生认为形成性评价的应用提高了他们对《护理学导论》的学习兴趣，94.7%的学生认为形成性评价有利于增强他们对知识的理解，另外有87.2%，91.6%，95.0%的学生对形成性评价持肯定态度，分别认为形成性评价有助于知识积累、培养团队意识和及时发现学习中的不足。
3.讨论
3.1形成性评价的作用
《护理学导论》知识理论性强，内容相对枯燥，传统的期末闭卷考试的评价方式往往难以调动学生在学习过程中的热情和积极性，且终结性评价周期长，反馈不及时，无法及时暴露出学生和教师在教学中存在的问题。在教学过程中采用小组学习汇报、案例讨论和阶段测试等学习评价方式，既评价学生的学习效果，又评价学生学习过程。从调查结果可见，91.7%的学生持认可态度。形成性评价改变了过去单一的评价方式，丰富了考核手段，调动了学生的学习积极性。通过引导学生查阅文献，让学生变被动灌输为主动探索，刺激学生的学习兴趣和求知欲望；安排学生在课堂上发言汇报，一方面加深了同学对知识的理解和掌握，另一方面也锻炼了学生的自信心、语言表达能力和团队协作意识；同时，教师在与学生的沟通互动当中也有助于发现在教学中存在的问题，以便于及时修正教学计划。此外，通过阶段测试，学生能够明确自己对前一阶段所学知识的掌握及应用情况，有利于提高学生的学习效果。需要强调的是，评分的重点不仅在于对学生知识把握程度的评价，更要重视学生在学习过程的态度、情感以及合作精神等品质的评价。
3.2实施形成性评价存在的问题
形成性评价作为新兴的教育评价方式，对教与学都显示出了重要的意义，但实施过程中仍存在很多问题，比如一些非量化的评价内容如学生的学习态度、情感、兴趣等，还不能完全做出量化，并且不同教师评价或学生自评互评时存在标准不一的情况。如何建立科学系统的评价体系，如何确保形成性评价结果的客观性和有效性是今后进一步教学研究的课题。
参考文献：
[1]胡吟蕾，朱正刚.护理专业形成性评价的研究进展[J].护理研究，2018（04）：529-531.
[2]邓英.老年护理学形成性评价体系的应用及效果评价[J].中国卫生事业管理，2017（11）：855-857.
[3]邵芙蓉，施慧，李一芳等.形成性评价在《护理学导论》课程教学中的应用[J].包头医学院学报，2015（11）.
【关键词】形成性评价 护理教学 护理学导论
【中图分类号】R47 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）25-0014-01
《护理学导论》是护理学的一门重要专业基础课，对于引导护理学生正确认识护理专业特点及学科地位具有重要意义。以往对于该课程的教学评价常采用期末闭卷考核的终结性评价方式，然而，由于该课程内容涉及护理专业思想、学科框架以及心理社会领域等众多理论学说，仅凭单一笔试成绩很难恰当反映学生的学业成就及学习能力。本教研组尝试在《护理学导论》课程中引入形成性评价，采用形成性评价与终结性评价相结合的评估方式，取得了较好的教学效果，现报道如下：
1.对象与方法
1.1研究对象
本校2013级护理大专生173名，女生155人，男生18人，年龄18～21岁，平均（19.18±0.42）岁。
1.2方法
1.2.1实施方案
根据《护理学导论》教学目标，通过教研组集体论证，拟定形成性评价方案。采用形成性评价与终末性评价相结合的方法，终末性评价占70%，采用课程结束后卷面考察的形式；形成性评价占30%，贯穿教学活动整个过程，包括小组学习与展示、护理法律案例讨论和阶段测验三部分组成。①小组学习与展示：针对此课程涉及较多社会心理学经典理论的特点，在讲授《人的基本需要》、《成长与发展》、《压力与适应》等内容前，教师课前提出思考问题，引导学生查阅文献，以小组单位进行学习，讨论对理论的理解与体会，并制作演示文稿，集中于课堂授课前进行汇报展示，每组展示后由教师和小组学生代表根据汇报情况和学习态度进行打分，活动分数占形成性评价成绩40%。②护理法律案例讨论：在讲授《护理与法律》章節后，安排2学时的案例讨论课，由任课教师筛选真实案例，内容包括护理损害案件、危机突发事件处理以及护理人员安全防范等内容，学生以小组为单位进行讨论，由教师小组学生代表根据学生发言表现共同评分，本次活动占形成性评价成绩30%。③阶段测试：针对重点授课内容，进行随堂测验，题型为客观题和主观题，题量15min。本次考试成绩占形成性评价成绩30%。
1.2.2教学效果评价
课程结束后，采用自行设计的调查表对173名护生进行调查，共发放问卷173份，回收170份，回收率98.3%。
1.3 统计学方法
采用spss19.0进行统计学分析。
2.结果
调查问卷Cronbach’s系数为0.712，问卷的内部一致性较好。结果显示，90.2%学生认为形成性评价的应用提高了他们对《护理学导论》的学习兴趣，94.7%的学生认为形成性评价有利于增强他们对知识的理解，另外有87.2%，91.6%，95.0%的学生对形成性评价持肯定态度，分别认为形成性评价有助于知识积累、培养团队意识和及时发现学习中的不足。
3.讨论
3.1形成性评价的作用
《护理学导论》知识理论性强，内容相对枯燥，传统的期末闭卷考试的评价方式往往难以调动学生在学习过程中的热情和积极性，且终结性评价周期长，反馈不及时，无法及时暴露出学生和教师在教学中存在的问题。在教学过程中采用小组学习汇报、案例讨论和阶段测试等学习评价方式，既评价学生的学习效果，又评价学生学习过程。从调查结果可见，91.7%的学生持认可态度。形成性评价改变了过去单一的评价方式，丰富了考核手段，调动了学生的学习积极性。通过引导学生查阅文献，让学生变被动灌输为主动探索，刺激学生的学习兴趣和求知欲望；安排学生在课堂上发言汇报，一方面加深了同学对知识的理解和掌握，另一方面也锻炼了学生的自信心、语言表达能力和团队协作意识；同时，教师在与学生的沟通互动当中也有助于发现在教学中存在的问题，以便于及时修正教学计划。此外，通过阶段测试，学生能够明确自己对前一阶段所学知识的掌握及应用情况，有利于提高学生的学习效果。需要强调的是，评分的重点不仅在于对学生知识把握程度的评价，更要重视学生在学习过程的态度、情感以及合作精神等品质的评价。
3.2实施形成性评价存在的问题
形成性评价作为新兴的教育评价方式，对教与学都显示出了重要的意义，但实施过程中仍存在很多问题，比如一些非量化的评价内容如学生的学习态度、情感、兴趣等，还不能完全做出量化，并且不同教师评价或学生自评互评时存在标准不一的情况。如何建立科学系统的评价体系，如何确保形成性评价结果的客观性和有效性是今后进一步教学研究的课题。
参考文献：
[1]胡吟蕾，朱正刚.护理专业形成性评价的研究进展[J].护理研究，2018（04）：529-531.
[2]邓英.老年护理学形成性评价体系的应用及效果评价[J].中国卫生事业管理，2017（11）：855-857.
[3]邵芙蓉，施慧，李一芳等.形成性评价在《护理学导论》课程教学中的应用[J].包头医学院学报，2015（11）.