现代教学论指出:“教学过程是师生交往积极互动、共同发展的过程，师生交往是否有利于学生发展是教学过程能否按照新课程标准来运行的前提和保证”。交往的本质属性是主体性，交往论承认教师与学生都是教学过程的主体，都是具有独立人格和价值的人，两者在人格上完全平等，即师生的价值是平等的，而没有高低强弱之分，师生关系是一种平等、理解、双向的人与人的关系”。
　　“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，为了实现这一理念，教师必须尊重每一位学生的尊严和价值，重建人性的、和谐的、赏识的、宽容的师生关系。要做到这一点，最根本的还是要树立正确的学生观——学生是有思想感情的人，而不是一张没有思想的白纸。
　　一、构筑“人本型”师生关系
　　教师应用积极的乐观的眼光和态度来估计学生的天性，多关注学生身上所具有的那种自我提高和自我完善的内在需要和倾向，坚信每个学生都是可以健康成长的和造就的，是追求进步和完善的，因而對教育好每个学生应充满信心。
　　我们经常可以看到“好心做坏事”的例子。例如在教室门锁了的情况下，一个学生为了帮助同学拿丢在教室里的文具翻窗而入。教师在遇到这样的问题时，该如何处理呢？相信大多数教师首先肯定学生助人为乐的精神，然后再把翻窗的危险性告诉他，最后告诉他今后遇到这样的事该如何处理；也相信这个学生在今后的生活中会更乐于助人，而且处理起事情来也会成熟很多。我们再试想一下，如果教师采取相反的态度，一味指责学生违反校规爬窗户这一行为，那会挫伤学生助人为乐的积极性，使师生关系变紧张。
　　二、形成“赏识型”师生关系
　　每位教师都应相信学生的确潜藏着巨大的发展能量，坚信每位学生都是可以获得成功的。
　　有一个非常熟悉的例子。有一位教育家到学校做实验，随意选一个班从中抽出一部分学生进行谈话，告诉这些学生他们是教育家从学生中选出来的最聪明的学生，一段时间后，这些学生都有了不同程度的进步，正是教育家点亮了这些学生心中获得学习成功的信念之灯，使他们发挥出了潜能。
　　“教师要学会赞赏每一位学生：赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、特长；赞赏每一位学生所取得的哪怕是极微小的成绩；赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意；赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。”
　　三、构建和谐型师生关系
　　古人云：“数其十过，不如奖其一长。”表扬具有特殊的魅力和效用，对学生的某一方面哪怕是极其细小方面的进步，或具有某一特长及时予以肯定和表扬，能激发学生的自尊，点燃他们的热情，使他们感受到自己在教师心目中的地位和分量。从而更加努力，争取进步。当然对犯错的学生也需要批评，只是批评要得法，要讲究技巧，甚至讲究艺术。
　　首先批评以不伤害学生的自尊心为前提。苏霍姆林斯基说过：一个好老师即使他在责备学生时,也时刻记着不能让孩子那种“成为一个好人”的愿望的火花熄灭。
　　其次，批评要注意场合和方式，不要在办公室当着其他教师的面大声训斥学生，也不要搞全班性的点名批评。
　　再次，批评要抓重点，抓住相对来说较严重的问题进行批评教育。切忌面面俱到，不分轻重。
　　这样一来，学生就会亲近你、信任你、真正从内心认识自己的错误，从而迅速改正，师生关系也因此更加融洽。
　　四、建立“宽容型”师生关系
　　学生是受教育者，这就意味着学生还是一个不成熟的人，是一个正在成长的人。在实践中，人们往往忽视学生正在成长的特点，而要求学生十全十美，对学生求全责备。这是和发展观点相对立的。其实，作为发展的人，学生的不完善是正常的，而十全十美则是不符合实际的。把学生作为一个发展的人来对待，就要理解学生身上存在的不足，就要允许学生的进步和发展。如果为人师者爱斤斤计较，喜欢小题大做，你的学生又怎么会是一个宽容的人呢？
　　我自己就有过这样失败的例子。
　　在我的学生中，有一个班干部，各方面素质都不错，我对他的期望也非常高，一直把他视为学生的榜样。一次音乐课后，任课教师告诉我那堂课纪律非常不好，还指出几个人的名字，其中就有这位班干部，听了之后我当时就气过了头，怒气冲冲走出教室，大声责问全体同学是怎么回事，并当面训斥了这位班干部。事后我对自己发那么大的脾气很懊悔，更想不到的是我的小题大做给这个学生带来了很大的影响，本来话就不多的他言语更少了，轮到他值日的时候，登记本上总记着一大串名字。刚开始我还不知道怎么回事，到后来在意见箱中看到学生给他提的意见，说他动不动就记人名字，我才知道他的心因为我的那次过激的行为变得有狭隘倾向了。虽然后来我通过多种渠道帮助那个学生纠正了行为，也让学生和我一起懂得了宽容对每个人的重要性，但这件事留给我的教训是非常深刻的。
　　综上所述，要构建一个新型的师生关系，关键在于教师的思想认识和态度。教师要以新的定位、新的观念善待每一个学生，构建一个人本的、和谐的、宽容的、赏识的新型师生关系，为每一个学生的全面发展尽自己最大的努力。