论文部分内容阅读
【摘要】随文练笔，顾名思义就是以课文内容为写作的素材，把语言形式的运用和课文内容的理解有机地结合起来，彼此交融。常用的方法有模仿、续写、还原、补白、提炼、裁剪，让学生从课文中领悟言语表达规律，掌握写法，外向迁移写作片段或文章。
【关键词】随文练笔；拓展迁移；想象充实；概括组合
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
随文练笔，顾名思义就是以课文内容为写作的素材，把语言形式的运用和课文内容的理解有机地结合起来，彼此交融。常用的方法是，让学生从课文中领悟言语表达规律，掌握写法，外向迁移写作片段或文章。
一、拓展迁移
（一）模仿型
模仿是人类学习、掌握技能的重要方法之一。模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又收到了明显的效果。特别是对于刚学习写作的学生来说，我们更应挖掘教材，准确地抓住文本语言点，巧妙地转化为仿写训练点。学了《菜园里》一文，我引领学生从菜园走到果园，让学生欣赏各种水果图片，然后引导学生学着课文的表达特点进行说话写话的训练。由于有文本的凭借、图画的帮助，学生自然是“得来全不费工夫”。如《果园里》“苹果”红红挂树梢，草莓点点丛中笑。香蕉弯弯像拱桥，荔枝圆圆营养好。又如《桂林山水》一课第二、三自然段有典型的排比句，阅读时，让学生认识排比句并掌握这种修辞方法的规律，模仿写句子：“校园里的花真多啊，_______；校园里的花真美啊，______；校园里的花真香啊，______。”仿写内容需要教师用心寻找文本言语训练点，只有抓住文本中的典型句式，设计出为学生提供语言训练的框架让学生迁移，才能使他们在一步步的锤炼中得到发展。
（二）续写型
小学语文教材中的好多文章往往是在结尾留有余地，给人留下了无限遐想和思考。在言而未尽之处拓展练笔，在统整全文内容和主题的基础上回马一枪，在课堂的结束处延伸补充，往往能让学生发散思维，也丰满了学生在文本阅读中的情感体验。如教学《大自然的语言》一课，根据课文特点，让学生续写小诗，学生的兴趣可浓了。生：“你看那田野上的油菜花，就是大自然的语言。花儿金灿灿，春天已到来。”生：“落叶在空中飞舞，不就像彩色的蝴蝶？大自然在林中写着：秋天来到人间。”这种续写练习，创造的空间大，学生很感兴趣，而且提高了学生由此及彼、举一反三的能力。
二、想象充实
（一）还原型
抓住课文中那些高度概括抽象却与文章主题密切相关的词语或句子，让学生联系上下文展开合理想象，通过练笔把它还原成具体生动的鲜明形象，以便深化对课文的感悟和理解。如《孔子拜师》一课中，课文只用了几个词语介绍了孔子拜师的旅途之苦：风餐露宿、日夜兼程。“风餐露宿”表明途中生活艰辛，“日夜兼程”表明孔子求知若渴。这时，老师出示地图，标明曲阜到洛阳的路程，让学生明白路上是困难重重，想象一下，孔子路上遇到怎样的困难？他是怎么想、怎么做的？让学生练写。以上教学环节要求学生用自己的语言把词语的意思形象地表达出来，让学生理解了“风餐露宿、日夜兼程”的意思，体会到孔子求学的决心和信心，在理解课文语言的基础上加以运用，以深化主题，使理解和运用相得益彰。
（二）补白型
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，文本是读者与作者、读者与文中角色参与的意义空间，作者往往会在文中留下许多“空白”，这些“空白”正是情感表达最为强烈、深沉、含蓄的地方，也是读者阅读驰骋想象的“空间”。教师引导学生捕捉文本中“言虽尽而意无穷”的空白点进行练笔，完整地把握内容，披文入情，可以触动学生的真情实感。如《慈母情深》，课文除了正面描写母亲的外貌、语言、神态表现一个母亲外，还用了许多省略号写“我”的语言和内心活动。有位老师抓住文中的省略号，引导学生体会看到母亲疲惫的眼睛，看到母亲弯曲的脊背，看到瘦弱的母親时，“我”内心的纠结、矛盾的心情。学生在补白的过程中，不仅理解了省略号的作用，而且真切地感受到人物的矛盾、自责的内心活动以及“我”对母亲的心疼、感激，不仅感受到了慈母情深，同时也感受到“我”对母亲的情深，又学到了作者独具匠心的表达形式。
三、概括组合
（一）提炼型
要求学生用一定的语言形式，用关键的语句提炼概括课文的内容。它要求学生深入解读文本，准确把握文本主题和言语特点，并进行语言运用的训练。
如在教《地震中的父与子》时，一位老师设计了这样的一个小练笔：“‘这对了不起的父子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。’请夸一夸这对父子。能用上‘当……父亲总是……’‘不管……儿子总是……’这几个词语。”课文正面描写这位伟大父亲的坚信不疑，暗线描写了儿子的了不起，真是有这样一位伟大的父亲，才有这样出色的孩子。设计的这一训练，不但关联词及时得到迁移运用，而且在文本与读者之间搭起一道桥梁，写的同时，课文的主题已跃然纸上。
（二）裁剪型
是指在提取课文信息的基础上，将课文中的句子摘录截取下来，像裁缝师傅裁剪衣服一样根据需要加上其他的语言进行重新排列组装。如《威尼斯的小艇》一文，介绍了小艇的样子、船夫驾驶技术的高超以及小艇的重要作用。假如你是一名导游，要向游客介绍威尼斯水上交通工具——小艇，你怎么介绍？这就要求学生把威尼斯小艇的样子、作用糅合起来，选取文中语言，还可以恰当添加一些自己的语言，按照一定顺序重新排列组合。
“随文练笔”是伴随着阅读教学进程，融读写为一体的，它以课文内容为素材，又紧扣课文的内容、思想、情感，有效突破了习作难点，又保证了内容与形式的同筑共生。
（编辑：陈岑）
【关键词】随文练笔；拓展迁移；想象充实；概括组合
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
随文练笔，顾名思义就是以课文内容为写作的素材，把语言形式的运用和课文内容的理解有机地结合起来，彼此交融。常用的方法是，让学生从课文中领悟言语表达规律，掌握写法，外向迁移写作片段或文章。
一、拓展迁移
（一）模仿型
模仿是人类学习、掌握技能的重要方法之一。模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又收到了明显的效果。特别是对于刚学习写作的学生来说，我们更应挖掘教材，准确地抓住文本语言点，巧妙地转化为仿写训练点。学了《菜园里》一文，我引领学生从菜园走到果园，让学生欣赏各种水果图片，然后引导学生学着课文的表达特点进行说话写话的训练。由于有文本的凭借、图画的帮助，学生自然是“得来全不费工夫”。如《果园里》“苹果”红红挂树梢，草莓点点丛中笑。香蕉弯弯像拱桥，荔枝圆圆营养好。又如《桂林山水》一课第二、三自然段有典型的排比句，阅读时，让学生认识排比句并掌握这种修辞方法的规律，模仿写句子：“校园里的花真多啊，_______；校园里的花真美啊，______；校园里的花真香啊，______。”仿写内容需要教师用心寻找文本言语训练点，只有抓住文本中的典型句式，设计出为学生提供语言训练的框架让学生迁移，才能使他们在一步步的锤炼中得到发展。
（二）续写型
小学语文教材中的好多文章往往是在结尾留有余地，给人留下了无限遐想和思考。在言而未尽之处拓展练笔，在统整全文内容和主题的基础上回马一枪，在课堂的结束处延伸补充，往往能让学生发散思维，也丰满了学生在文本阅读中的情感体验。如教学《大自然的语言》一课，根据课文特点，让学生续写小诗，学生的兴趣可浓了。生：“你看那田野上的油菜花，就是大自然的语言。花儿金灿灿，春天已到来。”生：“落叶在空中飞舞，不就像彩色的蝴蝶？大自然在林中写着：秋天来到人间。”这种续写练习，创造的空间大，学生很感兴趣，而且提高了学生由此及彼、举一反三的能力。
二、想象充实
（一）还原型
抓住课文中那些高度概括抽象却与文章主题密切相关的词语或句子，让学生联系上下文展开合理想象，通过练笔把它还原成具体生动的鲜明形象，以便深化对课文的感悟和理解。如《孔子拜师》一课中，课文只用了几个词语介绍了孔子拜师的旅途之苦：风餐露宿、日夜兼程。“风餐露宿”表明途中生活艰辛，“日夜兼程”表明孔子求知若渴。这时，老师出示地图，标明曲阜到洛阳的路程，让学生明白路上是困难重重，想象一下，孔子路上遇到怎样的困难？他是怎么想、怎么做的？让学生练写。以上教学环节要求学生用自己的语言把词语的意思形象地表达出来，让学生理解了“风餐露宿、日夜兼程”的意思，体会到孔子求学的决心和信心，在理解课文语言的基础上加以运用，以深化主题，使理解和运用相得益彰。
（二）补白型
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，文本是读者与作者、读者与文中角色参与的意义空间，作者往往会在文中留下许多“空白”，这些“空白”正是情感表达最为强烈、深沉、含蓄的地方，也是读者阅读驰骋想象的“空间”。教师引导学生捕捉文本中“言虽尽而意无穷”的空白点进行练笔，完整地把握内容，披文入情，可以触动学生的真情实感。如《慈母情深》，课文除了正面描写母亲的外貌、语言、神态表现一个母亲外，还用了许多省略号写“我”的语言和内心活动。有位老师抓住文中的省略号，引导学生体会看到母亲疲惫的眼睛，看到母亲弯曲的脊背，看到瘦弱的母親时，“我”内心的纠结、矛盾的心情。学生在补白的过程中，不仅理解了省略号的作用，而且真切地感受到人物的矛盾、自责的内心活动以及“我”对母亲的心疼、感激，不仅感受到了慈母情深，同时也感受到“我”对母亲的情深，又学到了作者独具匠心的表达形式。
三、概括组合
（一）提炼型
要求学生用一定的语言形式，用关键的语句提炼概括课文的内容。它要求学生深入解读文本，准确把握文本主题和言语特点，并进行语言运用的训练。
如在教《地震中的父与子》时，一位老师设计了这样的一个小练笔：“‘这对了不起的父子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。’请夸一夸这对父子。能用上‘当……父亲总是……’‘不管……儿子总是……’这几个词语。”课文正面描写这位伟大父亲的坚信不疑，暗线描写了儿子的了不起，真是有这样一位伟大的父亲，才有这样出色的孩子。设计的这一训练，不但关联词及时得到迁移运用，而且在文本与读者之间搭起一道桥梁，写的同时，课文的主题已跃然纸上。
（二）裁剪型
是指在提取课文信息的基础上，将课文中的句子摘录截取下来，像裁缝师傅裁剪衣服一样根据需要加上其他的语言进行重新排列组装。如《威尼斯的小艇》一文，介绍了小艇的样子、船夫驾驶技术的高超以及小艇的重要作用。假如你是一名导游，要向游客介绍威尼斯水上交通工具——小艇，你怎么介绍？这就要求学生把威尼斯小艇的样子、作用糅合起来，选取文中语言，还可以恰当添加一些自己的语言，按照一定顺序重新排列组合。
“随文练笔”是伴随着阅读教学进程，融读写为一体的，它以课文内容为素材，又紧扣课文的内容、思想、情感，有效突破了习作难点，又保证了内容与形式的同筑共生。
（编辑：陈岑）