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苏格拉底有一句哲学名言:“教育不是灌输,而是点燃火焰。”它告诉我们,教学艺术的本质不在于传授,而在于唤醒、激励和鼓舞。这说明教师的教学效果很大程度上取决于他的教学语言,特别是教师的课堂评价语言。所谓课堂评价语言就是教师在课堂中对学生的作业、演示、表现等做出的评价。如果说教育是在塑造、培育生命,是在唤醒和点燃生命,那么一套科学的学生评价体系就是唤醒和点燃生命的火种,而其中的教师课堂评价语言更富有时效性。
语文教师,特别是低段语文教师如果能切实有效地运用课堂语言评价,这将不仅有利于学生从小扎实有效地学习言语知识,提高言语能力,更能让他们从小在语文课堂里激起兴趣,收获积极,获取愉悦,增强学生发自内心的一份对祖国语言文字的热爱和执著。评价是一把双刃剑,既可以促进学生的发展,也可能阻碍学生的发展。作为一线教师,特别是低年级教师,我们有责任发扬评价的正面作用,让孩子们在有效评价的幸福课堂里徜徉。纵观现在的语文课堂,教师课堂评价语言存在哪些弊端呢?
1.评价语言单调
伴随着新课程改革,教师们在课堂中对学生们的评价已不是简单的“对”与“否”了。“不错”、“很好!”、“你真棒!”、“你真聪明!”、“鼓掌表扬一下”等这些话语充斥着课堂。刚开始可能会对学生产生一定的激励作用,但久而久之学生们会感到枯燥乏味,其激励功能也会逐渐淡化。课堂评价语言应因人而异,因课而异,因时而异,教师要有针对性、有创造性地对学生进行评价,使被评价的学生都能提高学习的兴趣,更积极主动地投入到学习中,真正让课堂评价语言发挥其独有的魅力。
2.评价标准划一
学生是各具特色,互不相同的。这就要求学生评价标准在注重统一性的同时,更应该突出个性化和差异化,做到因材施评,为每个学生提供合适的发展空间。而预设标准,忽视独特体验的做法是不可取的。
请看《四季》的教学片断。
师:秋天来了,谷穗儿为什么弯起来?
A生:因为谷穗儿很重。
B生:因为谷穗儿很懒。
师:(有些焦急)有不同意见吗?
C生:因为谷穗儿抬不起头。
师:(更加焦急)还有谁会说?
D生:秋天来了,谷穗儿成熟了。
师:(两眼发光,声调上扬)你真聪明!太棒了!
从以上案例可以看出,在学生回答之前,教师就已经设定了统一的标准答案。当学生的答案与教师的答案不相符时,教师非常焦虑;当最终有学生说出了教师心中的答案时,教师的面部表情和语调出现了180度的大转弯。这里教师要的是心中的标准答案,却忽视了学生的独特体验和不同见解。这样的评价语言,只能使学生越学越死板,根本谈不上个性的张扬、创造性的发挥。
3.评价目的偏差
先看《葡萄沟》教学片断。
师:葡萄的种类、颜色这么多,我们该怀着什么样的心情来读?
A生:激动。
B生:兴奋、惊喜。
师:这两位同学都说得很好。谁能带着这种心情试着读一下?
A生、B生有声有色地读完了。
师:谁能评价一下他们读得怎么样?(学生评价)
师:谁能比他们读得更好?(一部分学生热情高涨,跃跃欲试,可一部分学生把高高举起的手缩了回去,A生、B生脸上的笑容消失了,他们红着脸,低下了头)
我们应弱化评价的甄别和选拔功能,强化评价的激励、促进和发展功能。可是案例中教师的评价不是对学生表现的鉴定,而是对学生的鉴别,这时的评价目的已发生了偏差:不是为了帮助学生分析自己存在的问题,引导学生读得更好,而是比较谁读得更好。
那么,以学生发展为本的新课堂又呼唤怎样更科学的课堂评价语言呢?我想,评价有法,但无定法,为了能让学生在语文课堂里不知不觉获得愉悦与幸福,课堂评价语言可以从以下三方面来关注。
一、激励评价,人文关怀在其中
课堂评价的目的是促进学生的发展。教师对学生肯定的、鼓励性的评价,可以增强学生的自信心,激发学生的学习兴趣和不断进取的愿望。特别是对低年级的学生来说,教师更要保护他们的积极性,及时对他们的“闪光点”给予鼓励性评价,给他们上进的信心和勇气。
如我校一位老师在教学一年级上册《在家里》一课的词语认读时,她请一个孩子站起来读词语,结果此孩子把其中的词语“送水果”念成了一个个的字,变成了“送”、“水”、“果”。好多孩子哈哈笑起来,有个别小朋友叫了起来:“她不会读词语。”站起来的学生脸上表现得很不好意思。此时,老师亲切地对那学生说:“不要紧,你已经把字念得很准了。读词语时,如果能把这几个字快速连起来,中间不停顿,那就对了。”老师说着示范读了一次。果然那孩子马上就把黑板上的三四个词语念得又准又好。“一教就会。”老师竖起大拇指,表扬了她。好多小朋友向她投去了羡慕的眼光。孩子坐下,坐得端端正正,脸上洋溢着自信和高兴。
案例中教师的评价语言简简单单,却又是那样真真切切,充满人文关怀。“不要紧,你已经把字念得很准了”,教师的评价语言里透着对孩子的尊重和关怀,给了孩子能把词语读好的勇气,保护了她的积极性和自信心。“一教就会”这四个字无疑是对那孩子的最高奖励和评价,却没有丝毫夸张和做作。我想:此刻,她的心里一定荡漾着幸福。从此这孩子一定会更喜欢语文,更喜欢语文课堂。反之,如果老师批评她连词语都不会读或是马上换其他学生读词语,那么这孩子又将是怎样的心理呢?
二、相机评价,晓之以理于无声
热爱学生的情感,不但是教师献身教育事业的原动力,也是教育机智赖以生长的土壤。教师应该能像医生治病一样,针对孩子们的认知态度,在教学中通过巧妙的课堂评价语言,有机地融合道德情感教育。结合教育突发情境,根据情境的变化及时改变原来的计划、方案与方法,采取晓之以理、导之以行的方式,就能取得较佳的教育效果。请看深圳前海小学的孔令丽老师的教学案例《我要的是葫芦》。
课文上得差不多了,孔老师从“治病”拓展开去:“同学们,你们现在就像一株株茁壮成长的小苗苗,每天在亲人的呵护下健康地成长。但有时一些很坏的小蚜虫(不讲卫生、不爱学习、不守纪律、不尊重长辈、不听父母的话、不勤奋……)就会偷偷地爬到你们的身上。想一想,这些小虫子爬到了你们的身上,你会变成什么样子?”孔老师把教学与孩子们的思想情感紧密地联系在一起。孩子们马上举起了小手说:“生病了”,“变成坏孩子了”……“这时你该怎么办呢?”孩子们异口同声地答道:“请七星瓢虫出来吃掉这些坏蚜虫。”我随即启发孩子们:“现在你们的父母和老师就像七星瓢虫一样保护你们,一发现你们身上有‘蚜虫’,就帮助你们把它们消灭掉,不让这些坏东西影响你们健康成长。父母和老师的批评教育就像瓢虫吃蚜虫一样,目的是让你们这些小苗苗健康快乐地成长,将来长成一棵棵枝繁叶茂的参天大树。”
正在这时候,孔老师发现坐在后排的一个同学在低着头摆弄着数学学具盒,她笑着对同学们说:“现在‘瓢虫姐姐’就发现了×××同学身上有一只蚜虫了!你们知道是什么虫子吗?”他身边的同学马上大声说:“是上课不专心听讲,做小动作的蚜虫!”“好,让‘瓢虫姐姐’来吃掉它,把它当午餐。”孔老师张大嘴做了个吃蚜虫的动作。同学们哈哈笑起来,孔老师笑着看着那孩子,孩子红着脸,不好意思地说:“老师,谢谢你帮我吃掉害虫。我以后再也不会让这样的虫子爬到我身上了。”
课堂中针对学生上课做小动作的现象,孔老师的评价语言里没有厉声呵斥,有的只是温柔的提醒,课堂气氛因此而轻松。在这样充满宽容和轻松的课堂里,我们发现孩子已深刻地意识到了自己的不对。
三、延时评价,和谐发展于引导
语文课上,教师让学生集体朗读刚学的段落,学生读得有气无力,而且一点儿都不整齐。学生读完,教师并没有马上说话,而是选择沉默一会儿后,与学生展开如下对话:
师:你们觉得自己读得怎样?
A生:(不好意思地)读得不太好,不整齐。
B生:我刚才读得时候开小差了。
师:那你们说该怎么办呢?
生:(非常主动地)我们再重新读一遍吧。
(学生认真地重新读课文)
师:现在你们觉得自己读得怎样?
生:(高兴而满意地)这次我们读得又整齐又响亮。以后我们就这样读!
师:(点头)能自己发现问题,自己主动解决问题,读书不进步才怪呢!
生一个个乐呵呵的。
从案例来看,教师对学生第一次朗读课文其实是很不满意的,但是他没有直接指出来,更没有对学生进行批评和指责,而是通过沉默给予学生暗示之后,把评价的权利还给了学生,让学生由被动的评价对象转变成了主动的评价主体,在对自己的朗读进行客观评价之后,提出了重新朗读的要求。反过来设想,如果这位教师当时很生气地对学生说:“你们这么读得这么糟糕啊,重新读一次!”尽管学生也会按照教师的要求重新朗读一次,也可能会比第一次好一点,但是学生却是不情愿的、被动的、没有积极性的。案例中,老师把评价的权利还给学生,让学生成为自我评价的主体,他们处在一种最积极、幸福的学习状态中,这正是这位教师的聪明和成功之处,也是新课程评价的基本要求。
总之,语文课堂中,有效而实在的课堂评价语言既能调动学生学习语文的积极性,让学生在轻松愉悦的环境中学得兴趣盎然,又能尊重、呵护每一个学生,让他们在多彩的语文课堂里情感涌动,放飞心灵,幸福成长。
(责编钟岚)
语文教师,特别是低段语文教师如果能切实有效地运用课堂语言评价,这将不仅有利于学生从小扎实有效地学习言语知识,提高言语能力,更能让他们从小在语文课堂里激起兴趣,收获积极,获取愉悦,增强学生发自内心的一份对祖国语言文字的热爱和执著。评价是一把双刃剑,既可以促进学生的发展,也可能阻碍学生的发展。作为一线教师,特别是低年级教师,我们有责任发扬评价的正面作用,让孩子们在有效评价的幸福课堂里徜徉。纵观现在的语文课堂,教师课堂评价语言存在哪些弊端呢?
1.评价语言单调
伴随着新课程改革,教师们在课堂中对学生们的评价已不是简单的“对”与“否”了。“不错”、“很好!”、“你真棒!”、“你真聪明!”、“鼓掌表扬一下”等这些话语充斥着课堂。刚开始可能会对学生产生一定的激励作用,但久而久之学生们会感到枯燥乏味,其激励功能也会逐渐淡化。课堂评价语言应因人而异,因课而异,因时而异,教师要有针对性、有创造性地对学生进行评价,使被评价的学生都能提高学习的兴趣,更积极主动地投入到学习中,真正让课堂评价语言发挥其独有的魅力。
2.评价标准划一
学生是各具特色,互不相同的。这就要求学生评价标准在注重统一性的同时,更应该突出个性化和差异化,做到因材施评,为每个学生提供合适的发展空间。而预设标准,忽视独特体验的做法是不可取的。
请看《四季》的教学片断。
师:秋天来了,谷穗儿为什么弯起来?
A生:因为谷穗儿很重。
B生:因为谷穗儿很懒。
师:(有些焦急)有不同意见吗?
C生:因为谷穗儿抬不起头。
师:(更加焦急)还有谁会说?
D生:秋天来了,谷穗儿成熟了。
师:(两眼发光,声调上扬)你真聪明!太棒了!
从以上案例可以看出,在学生回答之前,教师就已经设定了统一的标准答案。当学生的答案与教师的答案不相符时,教师非常焦虑;当最终有学生说出了教师心中的答案时,教师的面部表情和语调出现了180度的大转弯。这里教师要的是心中的标准答案,却忽视了学生的独特体验和不同见解。这样的评价语言,只能使学生越学越死板,根本谈不上个性的张扬、创造性的发挥。
3.评价目的偏差
先看《葡萄沟》教学片断。
师:葡萄的种类、颜色这么多,我们该怀着什么样的心情来读?
A生:激动。
B生:兴奋、惊喜。
师:这两位同学都说得很好。谁能带着这种心情试着读一下?
A生、B生有声有色地读完了。
师:谁能评价一下他们读得怎么样?(学生评价)
师:谁能比他们读得更好?(一部分学生热情高涨,跃跃欲试,可一部分学生把高高举起的手缩了回去,A生、B生脸上的笑容消失了,他们红着脸,低下了头)
我们应弱化评价的甄别和选拔功能,强化评价的激励、促进和发展功能。可是案例中教师的评价不是对学生表现的鉴定,而是对学生的鉴别,这时的评价目的已发生了偏差:不是为了帮助学生分析自己存在的问题,引导学生读得更好,而是比较谁读得更好。
那么,以学生发展为本的新课堂又呼唤怎样更科学的课堂评价语言呢?我想,评价有法,但无定法,为了能让学生在语文课堂里不知不觉获得愉悦与幸福,课堂评价语言可以从以下三方面来关注。
一、激励评价,人文关怀在其中
课堂评价的目的是促进学生的发展。教师对学生肯定的、鼓励性的评价,可以增强学生的自信心,激发学生的学习兴趣和不断进取的愿望。特别是对低年级的学生来说,教师更要保护他们的积极性,及时对他们的“闪光点”给予鼓励性评价,给他们上进的信心和勇气。
如我校一位老师在教学一年级上册《在家里》一课的词语认读时,她请一个孩子站起来读词语,结果此孩子把其中的词语“送水果”念成了一个个的字,变成了“送”、“水”、“果”。好多孩子哈哈笑起来,有个别小朋友叫了起来:“她不会读词语。”站起来的学生脸上表现得很不好意思。此时,老师亲切地对那学生说:“不要紧,你已经把字念得很准了。读词语时,如果能把这几个字快速连起来,中间不停顿,那就对了。”老师说着示范读了一次。果然那孩子马上就把黑板上的三四个词语念得又准又好。“一教就会。”老师竖起大拇指,表扬了她。好多小朋友向她投去了羡慕的眼光。孩子坐下,坐得端端正正,脸上洋溢着自信和高兴。
案例中教师的评价语言简简单单,却又是那样真真切切,充满人文关怀。“不要紧,你已经把字念得很准了”,教师的评价语言里透着对孩子的尊重和关怀,给了孩子能把词语读好的勇气,保护了她的积极性和自信心。“一教就会”这四个字无疑是对那孩子的最高奖励和评价,却没有丝毫夸张和做作。我想:此刻,她的心里一定荡漾着幸福。从此这孩子一定会更喜欢语文,更喜欢语文课堂。反之,如果老师批评她连词语都不会读或是马上换其他学生读词语,那么这孩子又将是怎样的心理呢?
二、相机评价,晓之以理于无声
热爱学生的情感,不但是教师献身教育事业的原动力,也是教育机智赖以生长的土壤。教师应该能像医生治病一样,针对孩子们的认知态度,在教学中通过巧妙的课堂评价语言,有机地融合道德情感教育。结合教育突发情境,根据情境的变化及时改变原来的计划、方案与方法,采取晓之以理、导之以行的方式,就能取得较佳的教育效果。请看深圳前海小学的孔令丽老师的教学案例《我要的是葫芦》。
课文上得差不多了,孔老师从“治病”拓展开去:“同学们,你们现在就像一株株茁壮成长的小苗苗,每天在亲人的呵护下健康地成长。但有时一些很坏的小蚜虫(不讲卫生、不爱学习、不守纪律、不尊重长辈、不听父母的话、不勤奋……)就会偷偷地爬到你们的身上。想一想,这些小虫子爬到了你们的身上,你会变成什么样子?”孔老师把教学与孩子们的思想情感紧密地联系在一起。孩子们马上举起了小手说:“生病了”,“变成坏孩子了”……“这时你该怎么办呢?”孩子们异口同声地答道:“请七星瓢虫出来吃掉这些坏蚜虫。”我随即启发孩子们:“现在你们的父母和老师就像七星瓢虫一样保护你们,一发现你们身上有‘蚜虫’,就帮助你们把它们消灭掉,不让这些坏东西影响你们健康成长。父母和老师的批评教育就像瓢虫吃蚜虫一样,目的是让你们这些小苗苗健康快乐地成长,将来长成一棵棵枝繁叶茂的参天大树。”
正在这时候,孔老师发现坐在后排的一个同学在低着头摆弄着数学学具盒,她笑着对同学们说:“现在‘瓢虫姐姐’就发现了×××同学身上有一只蚜虫了!你们知道是什么虫子吗?”他身边的同学马上大声说:“是上课不专心听讲,做小动作的蚜虫!”“好,让‘瓢虫姐姐’来吃掉它,把它当午餐。”孔老师张大嘴做了个吃蚜虫的动作。同学们哈哈笑起来,孔老师笑着看着那孩子,孩子红着脸,不好意思地说:“老师,谢谢你帮我吃掉害虫。我以后再也不会让这样的虫子爬到我身上了。”
课堂中针对学生上课做小动作的现象,孔老师的评价语言里没有厉声呵斥,有的只是温柔的提醒,课堂气氛因此而轻松。在这样充满宽容和轻松的课堂里,我们发现孩子已深刻地意识到了自己的不对。
三、延时评价,和谐发展于引导
语文课上,教师让学生集体朗读刚学的段落,学生读得有气无力,而且一点儿都不整齐。学生读完,教师并没有马上说话,而是选择沉默一会儿后,与学生展开如下对话:
师:你们觉得自己读得怎样?
A生:(不好意思地)读得不太好,不整齐。
B生:我刚才读得时候开小差了。
师:那你们说该怎么办呢?
生:(非常主动地)我们再重新读一遍吧。
(学生认真地重新读课文)
师:现在你们觉得自己读得怎样?
生:(高兴而满意地)这次我们读得又整齐又响亮。以后我们就这样读!
师:(点头)能自己发现问题,自己主动解决问题,读书不进步才怪呢!
生一个个乐呵呵的。
从案例来看,教师对学生第一次朗读课文其实是很不满意的,但是他没有直接指出来,更没有对学生进行批评和指责,而是通过沉默给予学生暗示之后,把评价的权利还给了学生,让学生由被动的评价对象转变成了主动的评价主体,在对自己的朗读进行客观评价之后,提出了重新朗读的要求。反过来设想,如果这位教师当时很生气地对学生说:“你们这么读得这么糟糕啊,重新读一次!”尽管学生也会按照教师的要求重新朗读一次,也可能会比第一次好一点,但是学生却是不情愿的、被动的、没有积极性的。案例中,老师把评价的权利还给学生,让学生成为自我评价的主体,他们处在一种最积极、幸福的学习状态中,这正是这位教师的聪明和成功之处,也是新课程评价的基本要求。
总之,语文课堂中,有效而实在的课堂评价语言既能调动学生学习语文的积极性,让学生在轻松愉悦的环境中学得兴趣盎然,又能尊重、呵护每一个学生,让他们在多彩的语文课堂里情感涌动,放飞心灵,幸福成长。
(责编钟岚)