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【摘 要】针对计算机应用型人才的内涵要求和目前实践教学中存在的问题，以提高计算机人才的工程能力为目标，确立计算机应用型人才的培养目标，构建完善的三位一体开放型实践教学平台，分模块更新实践教学内容，完善实践教学保障体系，构建“校企合一，项目驱动”实践教学模式，完善“教学做评”评价体系。
【关键词】应用型人才培养；实践教学改革；教学模式
0.引言
随着云计算与物联网技术的发展，计算机技术在各行各业有了深入的应用，计算机人才的需求规格正在逐步提升，对人才的工程实践能力有了更高的要求，为了向社会培养合格的计算机人才，加强工程能力培养，不仅是高等教育改革和发展的目标，也是高等学院计算机本科专业建设和发展的重要方向。
1.计算机应用型人才的培养目标
1.1人才内涵
应用型人才培养是社会普遍关注的一个问题，计算机专业是一个理论和应用结合非常紧密的专业，该专业的人才培养更加注重理论和生产实践的融合，注重对学生学习能力和应用创新能力的培养，以提高学生实践动手能力为主，增强学生的工程能力和就业能力。
1.2 人才定位
目前应用型计算机专业工程技术人才主要可从事开发设计、工程实施、技术服务和市场营销四方面的工作，从服务地方经济发展出发，根据学校应用型人才培养思路，将人才培养方向定位在软件技术方向和嵌入式技术方向。根据分方向培养适应区域及行业经济建设需要，德智体等方面全面发展，具有良好人文社会科学素养、社会责任感和工程职业道德，掌握扎实的自然科学、计算机学科工程基础和核心基础理论知识，具备计算机领域相关的专业技能和软、硬件系统工程设计、实施和运维能力，具有较强的适应能力、创业能力和创新意识的面向高级应用型工程技术专门人才。
2.计算机实践教学改革
2.1实践教学现状
应用型计算机人才的培养要重视实践能力，课程设置是传统的以学科为中心，每门课程在教学内容的组织上，只强调自身的逻辑体系和结构的完整性，各课程之间缺乏整合，谈不上有机融合，更谈不上将学生的团队合作能力和工程实践能力整个到课程体系中，实践教学安排较零散，实践环节之间缺乏沟通、衔接不够，这样的学科课程组织体系难以培养出专门的工程技术人才。从师资队伍来看，教师的工程素质和实践经验不足，缺乏大型工程项目的实际经验，高校与企业之间的联系相对薄弱，影响了工程实践教学的质量。
2.2构建完善的三位一体开放型实践教学平台
2.2.1三位一体开放型实践教学平台
在原有的多层次实践教学体系的基础上，以工程应用能力培养为目标，以实践环节与理论知识体系、能力结构的协调为主线，更新实践教学内容，构建 “基于三个模块、狠抓条件支撑、强化机制保障、提升能力培养”的“实验——实训——实战”开放型实践教学平台。在实验环节注重培养学生基本实验技能和理论联系实际、分析问题和解决问题的能力；在实训环节教学内容的组织和安排结合企业的就业岗位重点，强化专业实践技能培养，确保学生学以致用；在实战环节运用课程理论、教学资源，根据大赛项目和企业中、大型工程案例进行课程内容、课程结构等方面的总体设计，校企合作、以赛促学，为学生提供了丰富的技能训练平台，最终实现应用型人才实践能力的培养。基于以上思想，努力协调课程实验教学、课程综合设计、社会实践、实习实训、毕业论文（设计）等实践环节，将实验、实训、实战融为一体，使实践平台体系与理论教学体系有机结合，全程化提升学生的知识视野、学习能力、实践能力、写作能力、团结协作能力、适应社会能力。
2.2.2优化实践教学环节，分模块更新实践教学内容
根据人才培养目标和学科专业特点，按照“基础、提高、综合”阶段递接的原则，构建模块化实践教学内容，由三个教学模块组成，分别是以基础课实验、专业课实验为主体的实验模块；以课程设计、课程实训为主体的实训模块；以项目实施、毕业设计、毕业实习、技能认证、专业技能大赛和大学生创新创业项目为主体的实战模块，在此基础上进一步完善包含实验教学大纲、课程设计指导书、毕业设计指导书及实习指导书。
2.2.3完善实践教学保障体系
科学完善的实践教学保障体系是实践教学顺利进行、最终达到教学目标的根本保障，在开放型的实践教学平台上完成相应的实践教学任务，在规章制度、实践教学师资等方面进行优化完善。
制定开放型实践教学管理规范，完善实践教学管理制度，除了学校规定的实验室规章制度外，针对不同实验室的特点单独制定细化的制度，包括实验室安全制度、学生实验守则、开放实验制度、培训制度、指导教师工作职责等。完善实践教学质量评价体系，从计算机专业工程技术人才培养的定位以及实践课程教学体系出发，对实践教学各环节进行全方位、多视角、多渠道监控，并通过及时的反馈系统进行调控。
在实践教师队伍建设方面，一方面，通过选送青年教师去合作企业培训的形式，加强对实践教师的技能培训，实现实践教师企业实践的常态化，并建立培训内容考核考评机制，以全面提升实践教师队伍的工程实践能力和服务意识；另一面，为推动实践教师队伍建设的社会化，实训中心从技能训练实践环节开始，有步骤地在课程设计、实训项目、毕业设计等环节聘任企业技术核心人员承担相关教学指导任务，利用企业在新产品和新技术上的经验和优势，进一步丰富实践教学的软、硬件资源。 3.实践教学模式改革
3.1构建 “校企合一，项目驱动”实践教学模式
该模式既保留“项目驱动”教学模式注重学生工程意识和动手能力，培养学生综合思维能力和分析能力的特点，又可以充分利用企业项目、实训场所和工程技术人才解决在“项目驱动”教学模式中遇到的困难。
校企合一：一是“教学团队”合一，即课程教学由校内专任教师与校外行业企业专家共同承担，学生的考核由校内专任教师与校外行业企业专家共同评价；
二是“教学环境”合一，即校内有企业参与的实训中心，校外企业有本课程的岗位实习基地，教学环境凸显 “校中有企、企中有校”的特色；
三是“教学项目”合一，即课程教学内容根据企业岗位实际工作项目设置，作为课程教学载体的背景项目来自行业企业。
3.2完善“教学做评”多维评价体系
在原有的水平评价和过程评价的基础上新增工程能力评价，构建以能力为本位的多维立体评价体系。由教师、校外行业专家和学生一起作为考核的主体进行水平评价（期末理论测试和资格认证考试）、过程评价（包括上课出勤率、平时作业、实验以及个人学习特色）、工程能力评价（让企业专家以第三方的身份对课程质量进行评价，一方面考核学生编码的规范性和科学性，另一方面评价教师的课程标准、课程设计及教学实施过程中技能演示的正确性、规范性）。
4.结束语
在调查研究计算机应用型人才培养实践教学体系的基础上，学院构建了“实验-实训-实战”开放型实践教学平台。经过近两年的运行，我们培养了数名应用型的计算机专业人才，这些学生利用课余时间，在教师的指导下，积极参加学科竞赛和科研训练，在“蓝桥杯”全国软件和信息技术专业人才大赛、齐鲁大学生软件设计大赛、山东省物联网应用技能大赛等比赛中共获国家二等奖1项，三等奖3项；获省级一等奖5项，二等奖6项，三等奖12项，优秀奖2项。
参考文献：
[1]何丽.计算机应用创新型人才培养的实践教学改革研究[J].计算机教育，2014（2）：5-9.
[2]赵立双，王丽君，孙蕾.以学生“工程能力”培养为导向的计算机专业实践教学体系构建研究[J].自动化技术与应用，2014（4） 91-94.
[3]潘安霞.基于校企合作的“双循环”实践教学体系的构建与实践[J].机械职业教育，2014（1）33-35.
[4]曾玉华.高校院校信息与计算科学专业实践教学的改革与探索[J].湖南科技学院学报，2014（2）161-166.
【关键词】应用型人才培养；实践教学改革；教学模式
0.引言
随着云计算与物联网技术的发展，计算机技术在各行各业有了深入的应用，计算机人才的需求规格正在逐步提升，对人才的工程实践能力有了更高的要求，为了向社会培养合格的计算机人才，加强工程能力培养，不仅是高等教育改革和发展的目标，也是高等学院计算机本科专业建设和发展的重要方向。
1.计算机应用型人才的培养目标
1.1人才内涵
应用型人才培养是社会普遍关注的一个问题，计算机专业是一个理论和应用结合非常紧密的专业，该专业的人才培养更加注重理论和生产实践的融合，注重对学生学习能力和应用创新能力的培养，以提高学生实践动手能力为主，增强学生的工程能力和就业能力。
1.2 人才定位
目前应用型计算机专业工程技术人才主要可从事开发设计、工程实施、技术服务和市场营销四方面的工作，从服务地方经济发展出发，根据学校应用型人才培养思路，将人才培养方向定位在软件技术方向和嵌入式技术方向。根据分方向培养适应区域及行业经济建设需要，德智体等方面全面发展，具有良好人文社会科学素养、社会责任感和工程职业道德，掌握扎实的自然科学、计算机学科工程基础和核心基础理论知识，具备计算机领域相关的专业技能和软、硬件系统工程设计、实施和运维能力，具有较强的适应能力、创业能力和创新意识的面向高级应用型工程技术专门人才。
2.计算机实践教学改革
2.1实践教学现状
应用型计算机人才的培养要重视实践能力，课程设置是传统的以学科为中心，每门课程在教学内容的组织上，只强调自身的逻辑体系和结构的完整性，各课程之间缺乏整合，谈不上有机融合，更谈不上将学生的团队合作能力和工程实践能力整个到课程体系中，实践教学安排较零散，实践环节之间缺乏沟通、衔接不够，这样的学科课程组织体系难以培养出专门的工程技术人才。从师资队伍来看，教师的工程素质和实践经验不足，缺乏大型工程项目的实际经验，高校与企业之间的联系相对薄弱，影响了工程实践教学的质量。
2.2构建完善的三位一体开放型实践教学平台
2.2.1三位一体开放型实践教学平台
在原有的多层次实践教学体系的基础上，以工程应用能力培养为目标，以实践环节与理论知识体系、能力结构的协调为主线，更新实践教学内容，构建 “基于三个模块、狠抓条件支撑、强化机制保障、提升能力培养”的“实验——实训——实战”开放型实践教学平台。在实验环节注重培养学生基本实验技能和理论联系实际、分析问题和解决问题的能力；在实训环节教学内容的组织和安排结合企业的就业岗位重点，强化专业实践技能培养，确保学生学以致用；在实战环节运用课程理论、教学资源，根据大赛项目和企业中、大型工程案例进行课程内容、课程结构等方面的总体设计，校企合作、以赛促学，为学生提供了丰富的技能训练平台，最终实现应用型人才实践能力的培养。基于以上思想，努力协调课程实验教学、课程综合设计、社会实践、实习实训、毕业论文（设计）等实践环节，将实验、实训、实战融为一体，使实践平台体系与理论教学体系有机结合，全程化提升学生的知识视野、学习能力、实践能力、写作能力、团结协作能力、适应社会能力。
2.2.2优化实践教学环节，分模块更新实践教学内容
根据人才培养目标和学科专业特点，按照“基础、提高、综合”阶段递接的原则，构建模块化实践教学内容，由三个教学模块组成，分别是以基础课实验、专业课实验为主体的实验模块；以课程设计、课程实训为主体的实训模块；以项目实施、毕业设计、毕业实习、技能认证、专业技能大赛和大学生创新创业项目为主体的实战模块，在此基础上进一步完善包含实验教学大纲、课程设计指导书、毕业设计指导书及实习指导书。
2.2.3完善实践教学保障体系
科学完善的实践教学保障体系是实践教学顺利进行、最终达到教学目标的根本保障，在开放型的实践教学平台上完成相应的实践教学任务，在规章制度、实践教学师资等方面进行优化完善。
制定开放型实践教学管理规范，完善实践教学管理制度，除了学校规定的实验室规章制度外，针对不同实验室的特点单独制定细化的制度，包括实验室安全制度、学生实验守则、开放实验制度、培训制度、指导教师工作职责等。完善实践教学质量评价体系，从计算机专业工程技术人才培养的定位以及实践课程教学体系出发，对实践教学各环节进行全方位、多视角、多渠道监控，并通过及时的反馈系统进行调控。
在实践教师队伍建设方面，一方面，通过选送青年教师去合作企业培训的形式，加强对实践教师的技能培训，实现实践教师企业实践的常态化，并建立培训内容考核考评机制，以全面提升实践教师队伍的工程实践能力和服务意识；另一面，为推动实践教师队伍建设的社会化，实训中心从技能训练实践环节开始，有步骤地在课程设计、实训项目、毕业设计等环节聘任企业技术核心人员承担相关教学指导任务，利用企业在新产品和新技术上的经验和优势，进一步丰富实践教学的软、硬件资源。 3.实践教学模式改革
3.1构建 “校企合一，项目驱动”实践教学模式
该模式既保留“项目驱动”教学模式注重学生工程意识和动手能力，培养学生综合思维能力和分析能力的特点，又可以充分利用企业项目、实训场所和工程技术人才解决在“项目驱动”教学模式中遇到的困难。
校企合一：一是“教学团队”合一，即课程教学由校内专任教师与校外行业企业专家共同承担，学生的考核由校内专任教师与校外行业企业专家共同评价；
二是“教学环境”合一，即校内有企业参与的实训中心，校外企业有本课程的岗位实习基地，教学环境凸显 “校中有企、企中有校”的特色；
三是“教学项目”合一，即课程教学内容根据企业岗位实际工作项目设置，作为课程教学载体的背景项目来自行业企业。
3.2完善“教学做评”多维评价体系
在原有的水平评价和过程评价的基础上新增工程能力评价，构建以能力为本位的多维立体评价体系。由教师、校外行业专家和学生一起作为考核的主体进行水平评价（期末理论测试和资格认证考试）、过程评价（包括上课出勤率、平时作业、实验以及个人学习特色）、工程能力评价（让企业专家以第三方的身份对课程质量进行评价，一方面考核学生编码的规范性和科学性，另一方面评价教师的课程标准、课程设计及教学实施过程中技能演示的正确性、规范性）。
4.结束语
在调查研究计算机应用型人才培养实践教学体系的基础上，学院构建了“实验-实训-实战”开放型实践教学平台。经过近两年的运行，我们培养了数名应用型的计算机专业人才，这些学生利用课余时间，在教师的指导下，积极参加学科竞赛和科研训练，在“蓝桥杯”全国软件和信息技术专业人才大赛、齐鲁大学生软件设计大赛、山东省物联网应用技能大赛等比赛中共获国家二等奖1项，三等奖3项；获省级一等奖5项，二等奖6项，三等奖12项，优秀奖2项。
参考文献：
[1]何丽.计算机应用创新型人才培养的实践教学改革研究[J].计算机教育，2014（2）：5-9.
[2]赵立双，王丽君，孙蕾.以学生“工程能力”培养为导向的计算机专业实践教学体系构建研究[J].自动化技术与应用，2014（4） 91-94.
[3]潘安霞.基于校企合作的“双循环”实践教学体系的构建与实践[J].机械职业教育，2014（1）33-35.
[4]曾玉华.高校院校信息与计算科学专业实践教学的改革与探索[J].湖南科技学院学报，2014（2）161-166.