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摘要：多媒体对于小学生进行作文训练具有多方面的促进作用，首先，教师可以利用多媒体呈现出丰富多彩的故事，让学生积累丰富的素材，拓宽写作的思路;其次，可以利用多媒体进行画面营造，让学生运用贴切的词汇和多样的修辞进行描述，提高语言表达能力;最后还可以利用多媒体对学生进行情感教育，增强学生写作的思想性。本文就主要从这些方面谈一谈多媒体环境下的小学语文中年级作文训练方法。
关键词：多媒体;小学;中年级;作文;训练
中图分类号：G4 文献标识码：A
对于中年级的学生而言，写作主要需要进行素材的积累、语言表达的锤炼和思想情感的抒发。而多媒体具有画面呈现，资料搜集等多种功能，能够让学生了解到丰富有趣的故事，感受到生动精彩的情景处发出深刻的感悟，促进学生写作素养获得全方面的提高。因此，教师要将多媒体进行充分运用，让学生在多种情景下展开写作训练活动，充分提高写作能力。
一、呈现有趣画面，积累丰富素材
多媒体能够呈现出丰富多彩的画面内容，带给学生丰富的想象空间。因此，教师可以利用这些功能，引导学生进行丰富的体验活动，了解丰富多样的事物，让学生积累丰富的素材，拓宽写作的思路。
例如，在学习三年级上册第七单元时，教师可以以群文教学的思路进行多种文字内容与画面内容的呈现，帮助学生积累丰富的素材。本单元的文本都与自然环境有着密切的关系。因此，教师可以引导学生展开与自然有关的写作活动。对此，教师可以引导学生思考“自然界中有哪些事物呢？自然界中有哪些故事呢？”在学生思考时，教师可以对本单元的文本进行情景呈现，让学生进行具体观看。比如，对于《大自然的声音》一文，教师可以在多媒体上呈现出树叶在微风的吹动下哗哗作响、小溪潺潺流动流动、小鸟自由名叫的画面。学生能够认识到大自然界中的各种动物和植物都能发出不同类型的声音，从而以声音为视角积累丰富的素材。又比如，对于《父亲、树林和鸟》一文，教师可以播放出作者和父亲在树林中散步的情景，学生能够对鸟儿的生活状态进行具体了解，从而以鸟为视角积累丰富素材。之后，教师可以让学生运用这些素材展开写作。对此，一些学生可以以自然界中不同季节的声音为主题，写作出“在春天，我喜欢听微风吹动柳枝的声音;在秋天，我喜欢听蝉鸣叫的声音”等内容;一些学生可以以树林中的散步过程为素材，写作出“在清晨，我来到树林中，看到了蒙蒙的薄雾，呼吸到了新鲜的空气”等内容。在这样的过程中，教师能够运用多媒体呈现出有趣的画面，提高学生写作的丰富性。
二、观察画面事物，锤炼语言表达
在写作的过程中，学生需要运用恰当的词汇对事物的特征和状态进行修饰;还需要运用多种修辞手法对相关的场景进行生动的描写。因此，教师可以利用多媒体呈现出一定的画面，让学生进行多角度的观察，选择相应的语言进行描述，提高语言表达的生动性与形象性。
例如，在学习《金色的草地》时，教师可以运用多媒体播放出丰富的画面，锤炼学生的语言表达能力。比如，教师可以根据“许许多多的蒲公英正在开放，这片草地就变成金黄色的了……”一段播放出蒲公英开放的图片，然后引导学生思考“蒲公英有怎样的特点呢？蒲公英能带给我们哪些乐趣呢？”对此，教师可以让学生从不同的角度自由选择语言进行描述。一些学生尝试运用大量的形容词，写作出“微风柔和地吹拂着，蒲公英张开了洁白的羽毛，向着辽阔的天空开始飞翔”等内容。一些学生可以尝试运用比喻和拟人等修辞手法，写作出“蒲公英张开了洁白的翅膀，欢快地在微风中舞蹈”等内容。从而有效增强语言表达的贴切性和生动性。之后教师还可以运用多媒体呈现出其他画面，引导学生进行语言表达。比如，可以播放出柳树图片。一些学生能够观察到柳树很像人的辫子，因此可以写作出“春风就像看不见的梳子，梳开了柳树的头发”等内容。一些学生能够观察到柳树很像丝线，从而可以写作出“只看到一条条绿色的丝带在风中飞舞，原来是柳树的枝条已经发芽”等句子。在这样的过程中，学生能够具体观察多媒体所呈现的事物，运用贴切而生动的语言进行表达，提高写作的趣味性。
三、感受畫面情感，强化思想表达
新课程改革要求学生要通过写作表达自己对于生活和自然的感悟，做到正确的价值观念，提升道德品质。因此，在教学的过程中，教师可以利用多媒体营造出具有教育意义的画面，让学生结合生活经验产生深刻的感悟，从而进行真挚的情感表达，强化写作的思想性。
例如，在学习《九月九日忆山东兄弟》时，教师可以运用多媒体呈现出相应的画面，让学生在情感体验中进行思想表达。首先，教师可以播放出与重阳节有关的纪录片，让学生进行观看。然后引导学生思考“重阳节有哪些习俗？这些习俗的作用是什么呢？”学生可以根据这些提示获得相应的感悟并进行写作。比如，一些学生结合“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人”等诗句，能够了解到重阳节有登高望远的习俗。从而写作出“重阳节这一天，登上高山，眺望家乡，想起了我的亲人，对他们十分思念”等表达思念之情的内容。其次，一些学生能够从多媒体中的画面中关看到晚辈向长辈送去问候，表达祝福的情景。体会到长辈对晚辈的关爱和晚辈对长辈的尊敬。从而写作出“我们的长辈辛勤养育了我们，让我们茁壮成长，我们要及时关怀他们，努力回报他们”等内容。由此，学生借助多媒体中的画面，能够对孝亲敬长的思想进行深刻的表达，提高写作情感的真挚性。在这样的教学中，教师能够运用多媒体，让学生进行深刻的情感体验，提高学生写作思想的深刻性，充分发挥写作对学生的教育意义。
综上所述：在多媒体环境下，学生能够接触到丰富多样的写作素材，观察到生动有趣的事物产生深刻而真诚的情感。教师可以从这些角度对多媒体环境进行运用，不断拓宽学生的写作思路、强化学生的语言表达能力，提高学生的情感抒发能力。让学生掌握正确的写作方法，感受写作的丰富乐趣，全面提升写作能力。
参考文献
[1]康娟. 基于多媒体环境的小学语文写作教学设计及应用研究[D].宁夏大学，2016.
[2]姜绿翠. 浅谈多媒体技术在小学写作中的应用[J]. 新课程（中），2019（06）：109.
[3]胡秀清. 运用多媒体增强小学生的写作激情[J]. 中国教育技术装备，2015（07）：132-133.
关键词：多媒体;小学;中年级;作文;训练
中图分类号：G4 文献标识码：A
对于中年级的学生而言，写作主要需要进行素材的积累、语言表达的锤炼和思想情感的抒发。而多媒体具有画面呈现，资料搜集等多种功能，能够让学生了解到丰富有趣的故事，感受到生动精彩的情景处发出深刻的感悟，促进学生写作素养获得全方面的提高。因此，教师要将多媒体进行充分运用，让学生在多种情景下展开写作训练活动，充分提高写作能力。
一、呈现有趣画面，积累丰富素材
多媒体能够呈现出丰富多彩的画面内容，带给学生丰富的想象空间。因此，教师可以利用这些功能，引导学生进行丰富的体验活动，了解丰富多样的事物，让学生积累丰富的素材，拓宽写作的思路。
例如，在学习三年级上册第七单元时，教师可以以群文教学的思路进行多种文字内容与画面内容的呈现，帮助学生积累丰富的素材。本单元的文本都与自然环境有着密切的关系。因此，教师可以引导学生展开与自然有关的写作活动。对此，教师可以引导学生思考“自然界中有哪些事物呢？自然界中有哪些故事呢？”在学生思考时，教师可以对本单元的文本进行情景呈现，让学生进行具体观看。比如，对于《大自然的声音》一文，教师可以在多媒体上呈现出树叶在微风的吹动下哗哗作响、小溪潺潺流动流动、小鸟自由名叫的画面。学生能够认识到大自然界中的各种动物和植物都能发出不同类型的声音，从而以声音为视角积累丰富的素材。又比如，对于《父亲、树林和鸟》一文，教师可以播放出作者和父亲在树林中散步的情景，学生能够对鸟儿的生活状态进行具体了解，从而以鸟为视角积累丰富素材。之后，教师可以让学生运用这些素材展开写作。对此，一些学生可以以自然界中不同季节的声音为主题，写作出“在春天，我喜欢听微风吹动柳枝的声音;在秋天，我喜欢听蝉鸣叫的声音”等内容;一些学生可以以树林中的散步过程为素材，写作出“在清晨，我来到树林中，看到了蒙蒙的薄雾，呼吸到了新鲜的空气”等内容。在这样的过程中，教师能够运用多媒体呈现出有趣的画面，提高学生写作的丰富性。
二、观察画面事物，锤炼语言表达
在写作的过程中，学生需要运用恰当的词汇对事物的特征和状态进行修饰;还需要运用多种修辞手法对相关的场景进行生动的描写。因此，教师可以利用多媒体呈现出一定的画面，让学生进行多角度的观察，选择相应的语言进行描述，提高语言表达的生动性与形象性。
例如，在学习《金色的草地》时，教师可以运用多媒体播放出丰富的画面，锤炼学生的语言表达能力。比如，教师可以根据“许许多多的蒲公英正在开放，这片草地就变成金黄色的了……”一段播放出蒲公英开放的图片，然后引导学生思考“蒲公英有怎样的特点呢？蒲公英能带给我们哪些乐趣呢？”对此，教师可以让学生从不同的角度自由选择语言进行描述。一些学生尝试运用大量的形容词，写作出“微风柔和地吹拂着，蒲公英张开了洁白的羽毛，向着辽阔的天空开始飞翔”等内容。一些学生可以尝试运用比喻和拟人等修辞手法，写作出“蒲公英张开了洁白的翅膀，欢快地在微风中舞蹈”等内容。从而有效增强语言表达的贴切性和生动性。之后教师还可以运用多媒体呈现出其他画面，引导学生进行语言表达。比如，可以播放出柳树图片。一些学生能够观察到柳树很像人的辫子，因此可以写作出“春风就像看不见的梳子，梳开了柳树的头发”等内容。一些学生能够观察到柳树很像丝线，从而可以写作出“只看到一条条绿色的丝带在风中飞舞，原来是柳树的枝条已经发芽”等句子。在这样的过程中，学生能够具体观察多媒体所呈现的事物，运用贴切而生动的语言进行表达，提高写作的趣味性。
三、感受畫面情感，强化思想表达
新课程改革要求学生要通过写作表达自己对于生活和自然的感悟，做到正确的价值观念，提升道德品质。因此，在教学的过程中，教师可以利用多媒体营造出具有教育意义的画面，让学生结合生活经验产生深刻的感悟，从而进行真挚的情感表达，强化写作的思想性。
例如，在学习《九月九日忆山东兄弟》时，教师可以运用多媒体呈现出相应的画面，让学生在情感体验中进行思想表达。首先，教师可以播放出与重阳节有关的纪录片，让学生进行观看。然后引导学生思考“重阳节有哪些习俗？这些习俗的作用是什么呢？”学生可以根据这些提示获得相应的感悟并进行写作。比如，一些学生结合“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人”等诗句，能够了解到重阳节有登高望远的习俗。从而写作出“重阳节这一天，登上高山，眺望家乡，想起了我的亲人，对他们十分思念”等表达思念之情的内容。其次，一些学生能够从多媒体中的画面中关看到晚辈向长辈送去问候，表达祝福的情景。体会到长辈对晚辈的关爱和晚辈对长辈的尊敬。从而写作出“我们的长辈辛勤养育了我们，让我们茁壮成长，我们要及时关怀他们，努力回报他们”等内容。由此，学生借助多媒体中的画面，能够对孝亲敬长的思想进行深刻的表达，提高写作情感的真挚性。在这样的教学中，教师能够运用多媒体，让学生进行深刻的情感体验，提高学生写作思想的深刻性，充分发挥写作对学生的教育意义。
综上所述：在多媒体环境下，学生能够接触到丰富多样的写作素材，观察到生动有趣的事物产生深刻而真诚的情感。教师可以从这些角度对多媒体环境进行运用，不断拓宽学生的写作思路、强化学生的语言表达能力，提高学生的情感抒发能力。让学生掌握正确的写作方法，感受写作的丰富乐趣，全面提升写作能力。
参考文献
[1]康娟. 基于多媒体环境的小学语文写作教学设计及应用研究[D].宁夏大学，2016.
[2]姜绿翠. 浅谈多媒体技术在小学写作中的应用[J]. 新课程（中），2019（06）：109.
[3]胡秀清. 运用多媒体增强小学生的写作激情[J]. 中国教育技术装备，2015（07）：132-133.