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【摘要】诗歌内容是高考必考知识点之一，但这也是高中诗歌教学工作中一大难点：老师难以施教，学生难以掌握。其中读懂诗歌，理解诗歌内容是基本。那么，在平时的诗歌教学中，如何才能使得学生读懂诗歌和理解诗歌呢？根據本人在一线教学工作的经验，下面浅谈一下，本人将“三步法”运用到高中诗歌教学中的一些心得体会。
【关键词】三步法；诵读；悟读；品读
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
在高中语文教学任务中，诗歌阅读是一项重要的内容，它也是高考的必考知识点之一。根据在一线教学工作中的摸索探究，我认为“三步法”在高中阅读教学中，具有很强的操作性和可行性。下面就结合一些实际教学案例，谈谈本人在这方面的一些心得体会。
一、“三步法”的含义
所谓的“三步法”就是指在诗歌教学中，通过诵读、品读和悟读三个不同的阶段，逐渐地让学生读懂诗歌和理解诗歌。这一理论在实际操作中，是可行的，因为它符合认知心理学的原理。根据认知心理学理论，一个人认知事物是一个由感性到理性，由肤浅到深入，逐步递进的过程，而“三步法”则是根据这一原理提出的。高中的学生已经具有了一定的生活经验，对事物的感知能力已经具备，所以，通过他们已有的感知和认知水平，进行诗歌教学是有一定的现实性和可操作性的。
具体来说，“三步法”中的诵读就是简单地感知诗歌的描写内容，找出诗中所描写的景物；品读则是在感知的基础上，品味诗歌在物象和意象方面的作用和巧妙；悟读是最高层次的阅读，它是指在全面理解意象的前提下，联系生活，结合诗人写作背景，领悟诗歌的意境。虽然，这三步在理论上具有可分性，但在实际教学中，却是不可分割的整体，他们就像金字塔，逐层的上升，缺一不可的。
二、“三步法”在实际教学中的运用
（一）诵读
诵读是“三步法”中最为基本的一步，它是“三步法”的基石。所谓诵读就是指读懂诗歌，了解诗歌，在多次朗读的过程中，感知诗歌描写的内容。例如，在教授王维的《山居秋暝》时，本人就要求学生多次的吟读，然后，在此基础上，感知其所描写到的景物。一般而言，他们很快就能够找出一些景物来，如山、雨、月、松树、泉水、竹林等。通过这些景物，学生就会很容易地感知到，这是一首山水田园诗，描写了一幅山水图画，估计是作者居住的环境。
诵读不需要很深入地分析文本，但它要求学生读准生字词，掌握停顿，同时，读出诗歌中的那一种节奏和音节美。中国的诗歌讲求平仄，所谓的“句有定字，字有定声”。就是这个意思。因此，诵读必须要有感情，懂得停顿，读出诗歌中的韵味。例如，在教学生诵读王昌龄的《从军行》（之四）时，就要求他们注意“暗”、“穿”等字，让他们直觉地感知战士们生活艰辛和报国的宏心。
（二）品读
品读在“三步法”中是属于第二个层次。它是指在诵读的基础上，更进一步的理解和掌握诗歌。在读懂诗歌表面层次意义的基础上，品读要求学生找出诗歌所描写的物象和意象，并且明了这两者之间所构建出的意境美。任何一首诗歌都必须依靠一定量的意象和物象，从而营造出优美的意境。因此，能否准确找出诗歌中的物象和意象是衡量品读成功与否的标准，也是品读的重要内容。
在具体的教学中，如何做到准确找出物象和意象呢？下面谈一下本人的一些教学实例。例如，讲解王维的名句：大漠孤烟直，长河落日圆。以前句为例，学生一般在诵读的基础上，很快就会找出沙漠、烟这两种物象，然后紧扣烟，提问这烟有什么特点。学生会找出“孤”与“直”两字来概括，这只是浅层次的理解。但从深层来分析，怎么样的烟才会“孤”与“直”？学生从生活体验中感知，只有人稀、风少才会这样。通过这一系列的引导，学生很容易就会在头脑中浮现出一幅画：一个人站在茫茫的大漠中，一眼望不到边，只有一缕炊烟升起，没有一点风。这时，学生就会理解与体会出诗人心中的那一股孤寂情感。
（三）悟读
教学诗歌，不仅仅是为了教，其终极目标，就是通过教，让学生学会生活的经验，体会古人的人情世态和社会价值。这个学习过程就是悟读。悟读是建立在品读的基础上，即在充分理解物象和意象的前提下，联系诗人的写作背景，结合学生的个人生活经验，并运用知人论世的理论，体味出诗歌所表现出来的人文情怀，社会价值和审美情操等等。因此，在向着深层次理解转化的过程中，学生个人的生活阅历，将起着关键性作用。即使是同一首诗歌，同一个人，在不同的人生阶段，也会产生不同的悟读层次。正如黄庭坚述说其对陶渊明诗歌的认识过程：年少初读，如嚼木蜡，到了年老时，历尽社会人生百态，则是百般感触，收获良多。
在实际教学中，本人则是结合学生已有认知能力，逐步引导他们进行悟读的。如杜甫的《蜀相》，在讲授颔联“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”时，本人通过品读引导学生分析“自”和“空”两个字的妙处。通过前面的诵读和品读，学生会很快的理解，“自”是指草自生自灭，“空”指黄鹂独自鸣叫，隐含了人迹稀少。这美丽的风景，为什么会没有人欣赏呢？联系作者的写作背景，则很容易体会出诗人对战争的厌恶，对和平的向往。进而领悟到杜甫那种忧国忧民的博大胸襟。
三、结语
综上所述，悟读必须运用知人论世的理论，所以，在实际教学中，要逐渐渗透。同时，对一首诗歌领悟的深浅，则与学生个人的阅历和顿悟，有着很大的关联；表面上，“三步法”是由三部分组成，但在实际的诗歌教学中，它们是环环相扣，密不可分的。而这种方法对于学生准确理解诗歌内容，把握诗歌主旨具有很强的实用性。
参考文献
[1]张庆林.当代认知心理学在教学中的应用[M].成都：西南师范大学出版社，1996.
[2]袁振国.当代教育学[M].北京：教育科学出版社，1999.
（编辑：马梦杰）
【关键词】三步法；诵读；悟读；品读
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
在高中语文教学任务中，诗歌阅读是一项重要的内容，它也是高考的必考知识点之一。根据在一线教学工作中的摸索探究，我认为“三步法”在高中阅读教学中，具有很强的操作性和可行性。下面就结合一些实际教学案例，谈谈本人在这方面的一些心得体会。
一、“三步法”的含义
所谓的“三步法”就是指在诗歌教学中，通过诵读、品读和悟读三个不同的阶段，逐渐地让学生读懂诗歌和理解诗歌。这一理论在实际操作中，是可行的，因为它符合认知心理学的原理。根据认知心理学理论，一个人认知事物是一个由感性到理性，由肤浅到深入，逐步递进的过程，而“三步法”则是根据这一原理提出的。高中的学生已经具有了一定的生活经验，对事物的感知能力已经具备，所以，通过他们已有的感知和认知水平，进行诗歌教学是有一定的现实性和可操作性的。
具体来说，“三步法”中的诵读就是简单地感知诗歌的描写内容，找出诗中所描写的景物；品读则是在感知的基础上，品味诗歌在物象和意象方面的作用和巧妙；悟读是最高层次的阅读，它是指在全面理解意象的前提下，联系生活，结合诗人写作背景，领悟诗歌的意境。虽然，这三步在理论上具有可分性，但在实际教学中，却是不可分割的整体，他们就像金字塔，逐层的上升，缺一不可的。
二、“三步法”在实际教学中的运用
（一）诵读
诵读是“三步法”中最为基本的一步，它是“三步法”的基石。所谓诵读就是指读懂诗歌，了解诗歌，在多次朗读的过程中，感知诗歌描写的内容。例如，在教授王维的《山居秋暝》时，本人就要求学生多次的吟读，然后，在此基础上，感知其所描写到的景物。一般而言，他们很快就能够找出一些景物来，如山、雨、月、松树、泉水、竹林等。通过这些景物，学生就会很容易地感知到，这是一首山水田园诗，描写了一幅山水图画，估计是作者居住的环境。
诵读不需要很深入地分析文本，但它要求学生读准生字词，掌握停顿，同时，读出诗歌中的那一种节奏和音节美。中国的诗歌讲求平仄，所谓的“句有定字，字有定声”。就是这个意思。因此，诵读必须要有感情，懂得停顿，读出诗歌中的韵味。例如，在教学生诵读王昌龄的《从军行》（之四）时，就要求他们注意“暗”、“穿”等字，让他们直觉地感知战士们生活艰辛和报国的宏心。
（二）品读
品读在“三步法”中是属于第二个层次。它是指在诵读的基础上，更进一步的理解和掌握诗歌。在读懂诗歌表面层次意义的基础上，品读要求学生找出诗歌所描写的物象和意象，并且明了这两者之间所构建出的意境美。任何一首诗歌都必须依靠一定量的意象和物象，从而营造出优美的意境。因此，能否准确找出诗歌中的物象和意象是衡量品读成功与否的标准，也是品读的重要内容。
在具体的教学中，如何做到准确找出物象和意象呢？下面谈一下本人的一些教学实例。例如，讲解王维的名句：大漠孤烟直，长河落日圆。以前句为例，学生一般在诵读的基础上，很快就会找出沙漠、烟这两种物象，然后紧扣烟，提问这烟有什么特点。学生会找出“孤”与“直”两字来概括，这只是浅层次的理解。但从深层来分析，怎么样的烟才会“孤”与“直”？学生从生活体验中感知，只有人稀、风少才会这样。通过这一系列的引导，学生很容易就会在头脑中浮现出一幅画：一个人站在茫茫的大漠中，一眼望不到边，只有一缕炊烟升起，没有一点风。这时，学生就会理解与体会出诗人心中的那一股孤寂情感。
（三）悟读
教学诗歌，不仅仅是为了教，其终极目标，就是通过教，让学生学会生活的经验，体会古人的人情世态和社会价值。这个学习过程就是悟读。悟读是建立在品读的基础上，即在充分理解物象和意象的前提下，联系诗人的写作背景，结合学生的个人生活经验，并运用知人论世的理论，体味出诗歌所表现出来的人文情怀，社会价值和审美情操等等。因此，在向着深层次理解转化的过程中，学生个人的生活阅历，将起着关键性作用。即使是同一首诗歌，同一个人，在不同的人生阶段，也会产生不同的悟读层次。正如黄庭坚述说其对陶渊明诗歌的认识过程：年少初读，如嚼木蜡，到了年老时，历尽社会人生百态，则是百般感触，收获良多。
在实际教学中，本人则是结合学生已有认知能力，逐步引导他们进行悟读的。如杜甫的《蜀相》，在讲授颔联“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”时，本人通过品读引导学生分析“自”和“空”两个字的妙处。通过前面的诵读和品读，学生会很快的理解，“自”是指草自生自灭，“空”指黄鹂独自鸣叫，隐含了人迹稀少。这美丽的风景，为什么会没有人欣赏呢？联系作者的写作背景，则很容易体会出诗人对战争的厌恶，对和平的向往。进而领悟到杜甫那种忧国忧民的博大胸襟。
三、结语
综上所述，悟读必须运用知人论世的理论，所以，在实际教学中，要逐渐渗透。同时，对一首诗歌领悟的深浅，则与学生个人的阅历和顿悟，有着很大的关联；表面上，“三步法”是由三部分组成，但在实际的诗歌教学中，它们是环环相扣，密不可分的。而这种方法对于学生准确理解诗歌内容，把握诗歌主旨具有很强的实用性。
参考文献
[1]张庆林.当代认知心理学在教学中的应用[M].成都：西南师范大学出版社，1996.
[2]袁振国.当代教育学[M].北京：教育科学出版社，1999.
（编辑：马梦杰）