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摘 要：小学班主任的教学与管理工作难度很高，一方面在小学阶段学生的知识基础薄弱，所以教学过程中教师通常会出现顾此失彼的失控局面。另一方面学生尚不具备明确的秩序意识，所以教师难以控制课堂秩序，这便对教师的领导能力提出了更高要求，因此进一步对此做出论述，为教师的自我完善提出建议。
关键词：小学教学管理；小学班主任；领导力改進
小学阶段对于教师来说是工作难度很高的一个阶段，学生知识基础以及自控能力等各个方面都有欠缺，而有领导能力的班主任教师，则是引导学生成长的指路明灯，是班级的支柱。为此需要首先思考班主任领导力强化的要点，为班主任的工作改革给出参考。
一、优化关系，改善氛围
师生关系的建立是奠定班主任领导地位的必要条件，教师与学生的关系是否良好，决定着学生是否乐于听从教师的引导，是否愿意敞开心扉与教师沟通。班主任在校内是与学生交集最多的教师，这给关系的建立提供了很大空间，为了让学生摆脱戒备心理，班主任应当把握与学生沟通的机会，让学生习惯向自己表达，同时要改变自身的角色定位，让学生感受到教师的亲和感，感受到教师真切的关心，自然会更乐于与教师沟通。因此教师需要在平时多了解学生的思想动态，包括对学生课上学习状态的观察，以及对于学生社交平台动态的观察等，这是教师了解学生的有利途径。有了深入的了解，认真的观察，教师才会知道怎样与学生沟通，怎样让学生开口表达，进而建立起更好的关系，学生才会更加信任教师，对于教师说的话才能听得进去，听得懂。除此之外，教师也要具备调节生生关系的能力，小学阶段学生在生活与学习方面的经验都十分不足，所以在与同龄人相处的过程中出现矛盾很容易不知所措，在学习过程中遇到难题也很容易钻牛角尖，这时便需要教师的引导，无论是学习上还是人际上的问题，教师都应当秉持耐心、认真、客观、积极、公正的态度去对待，这样才能让学生的问题真正得到解决。只有教师真正引导学生解决了生活与学习过程中的难题，学生才会更加信任教师，更加认可教师的领导能力。
二、增进了解，调整管理手段
对于学生各方面情况的了解，是作为班主任教师最基本的职责。教师开展任何工作，包括课堂教学、班级活动组织、课下沟通等等，都必须要以学生为主体，而不能以教师为主体，要根据学生的情况去调整管理手段，才能够保证达成教学与管理目标。为此班主任教师必须要首先了解学生当前的状态，包括课堂学习状态、各科分数、能力侧重、思维模式、兴趣爱好、人际状态、家庭环境等，应当尽可能全面地涉及各方面信息，要不包含任何偏见去评价学生，针对不同的学生制定不同的教学指导方案，采取不同的沟通方式。教学上、管理上都要体现出针对性，要以对学生的深入理解为基础，才能让学生感受到教师的教学与管理方式是不会使自身感到疲惫或是反感的。从教学角度来看，无论班主任教师主教哪个科目，都需要根据学生个人的知识基础、学习习惯、思维模式去针对性地进行教学分组，尽可能确保学生跟上教学进度，这样才能得到更理想的教学成果。除此之外，对于学生的各科学习情况都应当先与学科教师进行沟通，再去与学生沟通，能够给出学生更全面的学习意见。从班级管理的角度来看，教师应当具备家长意识，关心学生的感受，了解学生一举一动的原因，从课上到课下，从校内到家中，教师对于学生的需求与问题必须要有充分了解，这样能够让学生感受到教师与自身在思想上的默契。特别是心理建设，对于小学生来说是影响一生的，所以班主任必须要给予重视。教师应当深入思考如何引导这一阶段的学生以正面的态度看待自身、看待他人、看待人生，这样一来，无论是学生的学习态度还是生活态度，都会逐渐产生转变，班级教学与管理自然事半功倍。
三、做好榜样，树立威信
教师是学生的榜样，是给学生做出各方面示范的引导者。对于小学生来说，人生经验不足的情况下，教师的一言一行是其模仿的标准，教师对于学生的影响是深刻且长远的，班主任意识到这一点，就必须要做到严格要求自身。无论是言语还是行为，无论是课上还是课下，都要做到时刻警惕。这是作为小学班主任的必要任务。教师要给学生传达正面的理念，不能仅仅在课上做做样子，而是要真正做到正言正行，将正面的理念烙印在脑中、心中，这样一来学生自然会感受到教师的素养，进而更加尊敬，树立起严于律己的形象，教师的影响力变大，领导工作自然会得到学生的支持。除此之外，教师也要有发现榜样的能力，对于班级当中、校内甚至于校外的正面人物与事件都应当给予关注，并且用于激励学生。
小学阶段班主任的教学工作与管理工作都面临难关，但是教师的领导能力能够使其跨越难关，得到学生的认可与尊敬，教学与管理工作都会事半功倍，因此文章分析了领导力提升策略，望作为优化教学与管理工作的借鉴。
参考文献：
[1]吴晨晨.小学班主任领导力提升策略研究[A].当代教育评论2016（第4辑）[C]，2016：3.
[2]王妍苏.小学班主任领导力现状及对策研究[D].沈阳师范大学，2016.
[3]李兴柱.论小学班主任领导力改进的策略[J].赤子（上中旬），2014（23）：164.
编辑 王彦清
关键词：小学教学管理；小学班主任；领导力改進
小学阶段对于教师来说是工作难度很高的一个阶段，学生知识基础以及自控能力等各个方面都有欠缺，而有领导能力的班主任教师，则是引导学生成长的指路明灯，是班级的支柱。为此需要首先思考班主任领导力强化的要点，为班主任的工作改革给出参考。
一、优化关系，改善氛围
师生关系的建立是奠定班主任领导地位的必要条件，教师与学生的关系是否良好，决定着学生是否乐于听从教师的引导，是否愿意敞开心扉与教师沟通。班主任在校内是与学生交集最多的教师，这给关系的建立提供了很大空间，为了让学生摆脱戒备心理，班主任应当把握与学生沟通的机会，让学生习惯向自己表达，同时要改变自身的角色定位，让学生感受到教师的亲和感，感受到教师真切的关心，自然会更乐于与教师沟通。因此教师需要在平时多了解学生的思想动态，包括对学生课上学习状态的观察，以及对于学生社交平台动态的观察等，这是教师了解学生的有利途径。有了深入的了解，认真的观察，教师才会知道怎样与学生沟通，怎样让学生开口表达，进而建立起更好的关系，学生才会更加信任教师，对于教师说的话才能听得进去，听得懂。除此之外，教师也要具备调节生生关系的能力，小学阶段学生在生活与学习方面的经验都十分不足，所以在与同龄人相处的过程中出现矛盾很容易不知所措，在学习过程中遇到难题也很容易钻牛角尖，这时便需要教师的引导，无论是学习上还是人际上的问题，教师都应当秉持耐心、认真、客观、积极、公正的态度去对待，这样才能让学生的问题真正得到解决。只有教师真正引导学生解决了生活与学习过程中的难题，学生才会更加信任教师，更加认可教师的领导能力。
二、增进了解，调整管理手段
对于学生各方面情况的了解，是作为班主任教师最基本的职责。教师开展任何工作，包括课堂教学、班级活动组织、课下沟通等等，都必须要以学生为主体，而不能以教师为主体，要根据学生的情况去调整管理手段，才能够保证达成教学与管理目标。为此班主任教师必须要首先了解学生当前的状态，包括课堂学习状态、各科分数、能力侧重、思维模式、兴趣爱好、人际状态、家庭环境等，应当尽可能全面地涉及各方面信息，要不包含任何偏见去评价学生，针对不同的学生制定不同的教学指导方案，采取不同的沟通方式。教学上、管理上都要体现出针对性，要以对学生的深入理解为基础，才能让学生感受到教师的教学与管理方式是不会使自身感到疲惫或是反感的。从教学角度来看，无论班主任教师主教哪个科目，都需要根据学生个人的知识基础、学习习惯、思维模式去针对性地进行教学分组，尽可能确保学生跟上教学进度，这样才能得到更理想的教学成果。除此之外，对于学生的各科学习情况都应当先与学科教师进行沟通，再去与学生沟通，能够给出学生更全面的学习意见。从班级管理的角度来看，教师应当具备家长意识，关心学生的感受，了解学生一举一动的原因，从课上到课下，从校内到家中，教师对于学生的需求与问题必须要有充分了解，这样能够让学生感受到教师与自身在思想上的默契。特别是心理建设，对于小学生来说是影响一生的，所以班主任必须要给予重视。教师应当深入思考如何引导这一阶段的学生以正面的态度看待自身、看待他人、看待人生，这样一来，无论是学生的学习态度还是生活态度，都会逐渐产生转变，班级教学与管理自然事半功倍。
三、做好榜样，树立威信
教师是学生的榜样，是给学生做出各方面示范的引导者。对于小学生来说，人生经验不足的情况下，教师的一言一行是其模仿的标准，教师对于学生的影响是深刻且长远的，班主任意识到这一点，就必须要做到严格要求自身。无论是言语还是行为，无论是课上还是课下，都要做到时刻警惕。这是作为小学班主任的必要任务。教师要给学生传达正面的理念，不能仅仅在课上做做样子，而是要真正做到正言正行，将正面的理念烙印在脑中、心中，这样一来学生自然会感受到教师的素养，进而更加尊敬，树立起严于律己的形象，教师的影响力变大，领导工作自然会得到学生的支持。除此之外，教师也要有发现榜样的能力，对于班级当中、校内甚至于校外的正面人物与事件都应当给予关注，并且用于激励学生。
小学阶段班主任的教学工作与管理工作都面临难关，但是教师的领导能力能够使其跨越难关，得到学生的认可与尊敬，教学与管理工作都会事半功倍，因此文章分析了领导力提升策略，望作为优化教学与管理工作的借鉴。
参考文献：
[1]吴晨晨.小学班主任领导力提升策略研究[A].当代教育评论2016（第4辑）[C]，2016：3.
[2]王妍苏.小学班主任领导力现状及对策研究[D].沈阳师范大学，2016.
[3]李兴柱.论小学班主任领导力改进的策略[J].赤子（上中旬），2014（23）：164.
编辑 王彦清