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【摘要】音乐是幼儿教育中不可缺少的内容，它符合儿童的心理、生理的特点。音乐教育有助于幼儿情绪情感的发展。学前期幼儿的情绪调节能力很弱，而这一时期是幼儿情感由低级向高级逐步发展的重要阶段。因此，幼儿教师应及时把握幼儿情绪调节能力发展的重要时期，通过在日常生活中对幼儿进行音乐教育，来促进幼儿情绪调节的能力。
【关键词】音乐教育；幼儿音乐教育；幼儿情绪；促进作用 1音乐的概述以及幼儿音乐教育的作用
音乐作为一种艺术形式，它是通过有规律的乐音的变化和运动过程来表现和表达人类普遍存在的情感的，是具有独特魅力的，能跨越时空、种族、阶级等种种阻隔和差异的生命的语言。
幼儿音乐教育是指对学龄前儿童进行音乐方面的训练。它包括唱歌、韵律活动、音乐游戏、乐器演奏、讲述音乐故事及音乐欣赏等。对幼儿来说，音乐活动是最能代替用嘴说，用行动表达的一种自我表现的绝佳方式和途径。在音乐教育中，我们进行的不是单纯的音乐课程教育，而是对孩子身心健康的培养。而且还可以通过音乐教育发掘幼儿的潜能，陶冶她们的情感，塑造幼儿健康活泼的个性，促进幼儿情绪的健康发展。因此，幼儿音乐教育要尽音乐艺术之所能，发挥音乐艺术教育之职来促进幼儿的发展。
2幼儿情绪调节
幼儿情绪调节，指对幼儿情绪中可能对自己或他人产生不良影响的情绪冲动加以调控的过程。如孩子对任性、执拗、侵略性、攻击性等偏颇情绪的调控。幼儿情绪调节不是教育幼儿简单的、消极的压制其正常的情绪表达，而是教育幼儿适当的调节其情绪，既有宣泄，也有控制，把情绪控制在一个合适的与幼儿年龄相称的范围内，以保持愉快的心情。
在幼儿时期，幼儿情绪的自控能力是很弱的。主要表现为：易激动性（易于激发激情）、易感性（情绪易于为周围事物所左右）和以表现性（内心体验和外部表现的一致性）。幼儿不会对自己的情绪好坏有什么认识。但幼儿又需要一定的调节能力，它是集体生活向幼儿提出的基本要求，作为教师，应激发幼儿积极的情绪情感的产生，充分发挥教师情感渗透于教学的作用中。帮助幼儿学习情绪调节的主要方式有 ，教师以理解和接受幼儿情绪为前提创造条件，让幼儿在自我实践、自我体验中学习情绪调节；帮助孩子学习以恰当的方式表达情感，让幼儿不要用破坏性的方式去发泄情绪，引导他们采取被允许的积极的方式方法去表达或发泄情绪。
3音乐教育对幼儿情绪的促进作用
一般人都承认：音乐对人的影响力量是巨大的，它能够直接而又强烈地影响人们的感情，触及人们的心灵深处。高尔基在他的自转体小说《人间》中谈到倾听音乐体验时说：奇妙的音乐在心灵深处引起强烈的感情可以使人忘记一切。音乐家斯特拉文斯基说：音乐就是情感，没有情感就没有音乐。心理学家捷普洛夫也讲过：用最直截了当的意思来说，情感和心绪是音乐的内容。在情感方面具有良好品质的人，生活会更加富有目的性，更加富有生气，生活情绪会更高涨。
例如贝多芬的《月光奏鸣曲》表现了安溢、祥和宁静的氛围，似是月夜中的月亮忽明忽暗的穿梭。这些都是欣赏者可以直接感受到的。可见同一个音乐可产生不同的情绪、意境。所以音乐使人动情之处就是激发人的某种情绪，提供欣赏者可以自由联想的无比广阔的天地。
4音乐在幼儿园一日生活的应用
（1）在转换活动环节中插入音乐。在活泼明快的儿歌、童谣、故事RAB中孩子们进行晨间锻炼：一曲《铃儿响叮当》将孩子的注意力吸引过去，调动幼儿户外活动的积极性，互相提醒开始整理收拾器械：“红星闪闪，放光彩……”每当激昂有力的《红星闪闪》在园内响起，孩子们就会迅速的排好队伍，踏着音乐的节奏，情绪昂扬的来到场地上，准备做操等等，幼儿享受着美好音乐的熏陶，逐步知道听到某一乐曲时就该干什么了，随之也会产生相应的积极情绪。
（2）在活动中，改编歌曲内容，凸显活动个性。教师依据儿童的年龄特点和各活动环节的内容要求，对幼儿喜爱的歌曲内容进行改编，在每个活动环节开始时唱起来，使每项活动都充满了情趣。如中班的孩子喜欢唱《快乐拍手歌》，老师引导幼儿创编，巧妙地将歌词置换为环节要求：洗手时唱“好朋友，好朋友，我们一起来，一起快来洗洗手”；游戏时唱“好朋友，好朋友，我们一起做准备，准备好一起做游戏”；……孩子一边唱着与活动内容相关的歌曲，以便自觉的开展活动，自然而然的养成了良好的行为。
（3）进餐时，妙用音乐背景，营造进餐氛围。午餐是一日生活中备受家长和教师关注的环节，它直接影响着幼儿的身体成长。。幼儿进餐时，播放优美动听的音乐，把孩子大脑皮层的倦意驱散，心情也变得舒畅起来，轻柔舒缓的音乐使幼儿动作也轻柔起来，他们慢慢细细的咀嚼，品味饭菜的香甜，对音乐的热爱和对食物的喜爱之情油然而生。
（4）借助音乐，使枯燥的学习趣味化，提高幼儿学习积极性。将音乐渗透学习中，可以让枯燥的学习活动变的很有趣味性。如在数学活动“有趣的图形”中教师在活动的开始、转换及结束部分均插入了音乐活动，使得整个教学动静交替，充满吸引力。
（5）离园时，听着熟悉歌曲，带着快乐离园。为安稳幼儿的情绪，让他们以愉快的心境结束一天的活动。教师在轻松、优美的歌声中整理幼儿的穿戴，发放物品，处理特殊情况。这是一天中幼儿最自由的时间，最快乐的时刻。
通过以上的分析论述，我们可以看到，在幼儿情绪调节方面，音乐起着举足轻重的作用，音乐能给幼儿带来快乐，其蕴含的优美旋律和丰富的情感，能让幼儿产生强烈的情感共鸣，从而净化心灵，陶冶情操。因此，我们要高度重视音乐活动的教育价值，并尽可能地完善我们的音乐教育，使音乐成为创造感知社会、丰富情感的一种手段，并摒弃以往那些在音乐活动中一味的进行专业技能训练，而忽视幼儿参与、体验音乐的错误做法最大限度地发挥幼儿音乐教育的情感教育功能，从而培养幼儿较强的情绪调节能力。参考文献
[1]教育部基础教育司组织编写《幼儿园教育指导纲要（试行）》
[2]张燕 刑利娅.《学前教育科学研究方法》[M] . 人民教育出版社 ，1992年出版
[3]许卓娅.《学前儿童音乐教育》[M] .人民教育出版社 ，2001年出版
[4]迈克尔.L.马克.管建华 乔晓冬译《当代音乐教育》[M] . 文化艺术出版社，1991年出版
[5]黄人颂.《学前教育学》[M] .人民教育出版社 ，1989年出版
[6]王欢，《浅谈音乐教育对幼儿发展的影响》[J].《人文论坛》
【关键词】音乐教育；幼儿音乐教育；幼儿情绪；促进作用 1音乐的概述以及幼儿音乐教育的作用
音乐作为一种艺术形式，它是通过有规律的乐音的变化和运动过程来表现和表达人类普遍存在的情感的，是具有独特魅力的，能跨越时空、种族、阶级等种种阻隔和差异的生命的语言。
幼儿音乐教育是指对学龄前儿童进行音乐方面的训练。它包括唱歌、韵律活动、音乐游戏、乐器演奏、讲述音乐故事及音乐欣赏等。对幼儿来说，音乐活动是最能代替用嘴说，用行动表达的一种自我表现的绝佳方式和途径。在音乐教育中，我们进行的不是单纯的音乐课程教育，而是对孩子身心健康的培养。而且还可以通过音乐教育发掘幼儿的潜能，陶冶她们的情感，塑造幼儿健康活泼的个性，促进幼儿情绪的健康发展。因此，幼儿音乐教育要尽音乐艺术之所能，发挥音乐艺术教育之职来促进幼儿的发展。
2幼儿情绪调节
幼儿情绪调节，指对幼儿情绪中可能对自己或他人产生不良影响的情绪冲动加以调控的过程。如孩子对任性、执拗、侵略性、攻击性等偏颇情绪的调控。幼儿情绪调节不是教育幼儿简单的、消极的压制其正常的情绪表达，而是教育幼儿适当的调节其情绪，既有宣泄，也有控制，把情绪控制在一个合适的与幼儿年龄相称的范围内，以保持愉快的心情。
在幼儿时期，幼儿情绪的自控能力是很弱的。主要表现为：易激动性（易于激发激情）、易感性（情绪易于为周围事物所左右）和以表现性（内心体验和外部表现的一致性）。幼儿不会对自己的情绪好坏有什么认识。但幼儿又需要一定的调节能力，它是集体生活向幼儿提出的基本要求，作为教师，应激发幼儿积极的情绪情感的产生，充分发挥教师情感渗透于教学的作用中。帮助幼儿学习情绪调节的主要方式有 ，教师以理解和接受幼儿情绪为前提创造条件，让幼儿在自我实践、自我体验中学习情绪调节；帮助孩子学习以恰当的方式表达情感，让幼儿不要用破坏性的方式去发泄情绪，引导他们采取被允许的积极的方式方法去表达或发泄情绪。
3音乐教育对幼儿情绪的促进作用
一般人都承认：音乐对人的影响力量是巨大的，它能够直接而又强烈地影响人们的感情，触及人们的心灵深处。高尔基在他的自转体小说《人间》中谈到倾听音乐体验时说：奇妙的音乐在心灵深处引起强烈的感情可以使人忘记一切。音乐家斯特拉文斯基说：音乐就是情感，没有情感就没有音乐。心理学家捷普洛夫也讲过：用最直截了当的意思来说，情感和心绪是音乐的内容。在情感方面具有良好品质的人，生活会更加富有目的性，更加富有生气，生活情绪会更高涨。
例如贝多芬的《月光奏鸣曲》表现了安溢、祥和宁静的氛围，似是月夜中的月亮忽明忽暗的穿梭。这些都是欣赏者可以直接感受到的。可见同一个音乐可产生不同的情绪、意境。所以音乐使人动情之处就是激发人的某种情绪，提供欣赏者可以自由联想的无比广阔的天地。
4音乐在幼儿园一日生活的应用
（1）在转换活动环节中插入音乐。在活泼明快的儿歌、童谣、故事RAB中孩子们进行晨间锻炼：一曲《铃儿响叮当》将孩子的注意力吸引过去，调动幼儿户外活动的积极性，互相提醒开始整理收拾器械：“红星闪闪，放光彩……”每当激昂有力的《红星闪闪》在园内响起，孩子们就会迅速的排好队伍，踏着音乐的节奏，情绪昂扬的来到场地上，准备做操等等，幼儿享受着美好音乐的熏陶，逐步知道听到某一乐曲时就该干什么了，随之也会产生相应的积极情绪。
（2）在活动中，改编歌曲内容，凸显活动个性。教师依据儿童的年龄特点和各活动环节的内容要求，对幼儿喜爱的歌曲内容进行改编，在每个活动环节开始时唱起来，使每项活动都充满了情趣。如中班的孩子喜欢唱《快乐拍手歌》，老师引导幼儿创编，巧妙地将歌词置换为环节要求：洗手时唱“好朋友，好朋友，我们一起来，一起快来洗洗手”；游戏时唱“好朋友，好朋友，我们一起做准备，准备好一起做游戏”；……孩子一边唱着与活动内容相关的歌曲，以便自觉的开展活动，自然而然的养成了良好的行为。
（3）进餐时，妙用音乐背景，营造进餐氛围。午餐是一日生活中备受家长和教师关注的环节，它直接影响着幼儿的身体成长。。幼儿进餐时，播放优美动听的音乐，把孩子大脑皮层的倦意驱散，心情也变得舒畅起来，轻柔舒缓的音乐使幼儿动作也轻柔起来，他们慢慢细细的咀嚼，品味饭菜的香甜，对音乐的热爱和对食物的喜爱之情油然而生。
（4）借助音乐，使枯燥的学习趣味化，提高幼儿学习积极性。将音乐渗透学习中，可以让枯燥的学习活动变的很有趣味性。如在数学活动“有趣的图形”中教师在活动的开始、转换及结束部分均插入了音乐活动，使得整个教学动静交替，充满吸引力。
（5）离园时，听着熟悉歌曲，带着快乐离园。为安稳幼儿的情绪，让他们以愉快的心境结束一天的活动。教师在轻松、优美的歌声中整理幼儿的穿戴，发放物品，处理特殊情况。这是一天中幼儿最自由的时间，最快乐的时刻。
通过以上的分析论述，我们可以看到，在幼儿情绪调节方面，音乐起着举足轻重的作用，音乐能给幼儿带来快乐，其蕴含的优美旋律和丰富的情感，能让幼儿产生强烈的情感共鸣，从而净化心灵，陶冶情操。因此，我们要高度重视音乐活动的教育价值，并尽可能地完善我们的音乐教育，使音乐成为创造感知社会、丰富情感的一种手段，并摒弃以往那些在音乐活动中一味的进行专业技能训练，而忽视幼儿参与、体验音乐的错误做法最大限度地发挥幼儿音乐教育的情感教育功能，从而培养幼儿较强的情绪调节能力。参考文献
[1]教育部基础教育司组织编写《幼儿园教育指导纲要（试行）》
[2]张燕 刑利娅.《学前教育科学研究方法》[M] . 人民教育出版社 ，1992年出版
[3]许卓娅.《学前儿童音乐教育》[M] .人民教育出版社 ，2001年出版
[4]迈克尔.L.马克.管建华 乔晓冬译《当代音乐教育》[M] . 文化艺术出版社，1991年出版
[5]黄人颂.《学前教育学》[M] .人民教育出版社 ，1989年出版
[6]王欢，《浅谈音乐教育对幼儿发展的影响》[J].《人文论坛》