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摘 要： 进入了“知识爆炸”的信息时代，课堂授课制的弊端日益凸显，班级授课制忽视了学生的个体差异，妨碍了学生个性、爱好和特长的发展，不利于学生的主体性的发挥。笔者结合教学实践，对信息技术课外实践的分层实施进行了有益的思考与探索。
关键词： 高中；信息技术；课外实践
我们已经进入了“知识爆炸”的信息时代，课堂授课制的弊端日益凸显，最突出的表现莫过于很多大学生毕业即失业。细究原因，就是实践能力低下，那么如何培养学生的能力，发展他们的特长，提高他们的核心竞争力，作为一名高中的信息技术教师，在课堂教学之余，我进行了一系列探索和实践。由于班级授课制，忽视了学生的个体差异，妨碍了学生个性、爱好和特长的发展，不利于学生的主体性的发挥，笔者对信息技术素养相对一致的学生集中起来，常年利用课余时间开展形式多样、教学内容不同的信息技术课外实践活动，取得了不错的效果。
课外实践课也是信息技术施教的一个重要环节，它对学生掌握和巩固课堂知识起着补充、强化和提高的作用，同时对学生学习信息技术兴趣爱好和创新能力的培养也起着非常大的作用。那么应该如何来安排课外实践活动呢？采用分层的方法是比较有效的。
一、分层策略
首先对于基础较差的学生来说，可以以教学大纲为准，给学生进行基础性的辅导，让学生能够掌握书本知识，并能比较熟练操作使用计算机，这就算是取得了很大的成功了。例如能用大众信息软件进行文档的处理。
其次对于基础较好的学生来说，他们可能达到把计算机当作信息处理工具的程度，而且对计算机有一定的兴趣爱好，他们可以利用所学知识和教学环境对各科进行知识的整合、开展丰富多彩的创作和信息交流。对他们不仅要巩固所学信息技术知识，还要培养学生知识整合的能力及团结协作能力。例如能制作出风格多彩的网页。
再次对于表现得出类拔萃的学生，培养的目标就要更高，他们有兴趣爱好、综合素质高、思维活跃、心理素质好。应该让他们参加一些高层次的讲座，以得到高级的点拨和享受最新科技带来的恩泽，将来可以成为信息技术方面的专家。例如能通过计算机语言的学习，编制出一些具有复杂算法的程序。
二、分层学习模式
1、对于基础较差的学生，我们可以采用直观演示和小组竞赛来安排课外的学习，由教师或基础较好的同学对一些复杂或有点难度的问题进行现场演示，学生通过认真观察和仔细思考，理解相关知识，完成相关学习任务。同时对于这部分学生，还有可能对信息技术的学习兴趣不是很高，这时用小组竞赛的方法来提高他们的成功欲望，从而提高兴趣，提升求知能力。
2、对于基础较好学生，我们不妨采用探究学习和小组竞赛的方法，一些简单的操作内容，可以让学生通过自己动手、动脑结论。对这些学生，布置好学习任务，由小组通过协商来共同解决疑难问题，同时开展知识竞赛活动。这样既寓教于学生所喜闻乐见的活动之中，又能有利于交流协作、自主学习、自我探究、语言表达能力的培养。
3、对于表现得出类拔萃的学生，可以采用提问答辩法，学生在课外按照要求进行学习，把遇到的问题和困难带到课堂上，向同学、教师发提问，教师应组织和引导学生共同来完成。对于提出的问题，可以开展质量评比活动，比一比谁提的问题有典型性、针对性和创新性。这对于培养学生创造能力、创新思维很有好处。
三、分层评价
课外学习效果的评价不妨采用学生评价和教师评价相结合的形式。新课标强调培养学生评价能力。这个评价不仅仅是对教学过程、学习结果的评价，更重要的是对信息、对信息活动过程与结果的评价，是一种判断能力的培养。展示优秀作品时候，让部分基础较差的学生来参与评价，可以对自己的作品进行反思，从中取得经验，从而提高自己的信息素养，激发他们的上进心，促使他们不断学习、提高。不尽完美的作品也有閃光之处，让部分基础较好的学生参与评价，不仅能让他们自己得到查漏补缺的收获，而且对被评价学生来说，得到恰当的点评也能得到一些有益的经验。对于出类拔萃的学生，相对知识掌握比较全面，可以全程参与到各式各样的评价中，甚至有时可以代表教师来取到一个领导者的角色，从而获得更多的知识，也提高了组织能力。
当然，教师的评价是最重要的，这时应该采用多元化、灵活化、人性化多层次的课程评价方法，鼓励学生去创新实践，引导学生学会学习。对优秀作品肯定是必要的，但评价不完美的作品时候，应该考虑到学生原有的计算机基础水平和能力、兴趣爱好、智力水平、接受能力，从多方面来评价，采用鼓励性原则，不足之处要指出，也要从不同角度找出闪光点，让学生能在自己所掌握的知识能力范围内，达到自己的学习目标，获得成功的喜悦。
总而言之，当今教育的发展，网络化、信息化、个性化已经是一个大趋势、大方向，在信息技术教学的过程中，如何让课外实践有效开展起来，是一个越来越受到重视的课题。分层学习的方法可能更真做到以人为本，从学生的实际出发，充分发挥学生的积极性和主动性，减少学生心理压力，这有利于学生的心理健康，挖掘学生的内在潜力，适应学生的“差异性”，满足学生对不通内容学习的需要，让不同层次的学生能利用信息技术进行有效学习，为课外进行的收集信息、分析信息、制作计划、完成计划、得出结论、反思总结等实践活动提供保障。从而也有效培养学生的创新能力 、个性操作能力。
参考文献
1、赵世敏，《探讨在信息与课程整合教学模式下的课外拓展实践活动》载《百度网》2012年9月
2、冯喆，《尝试分层次教学提高学生创新能力》载《好心情》2009年4月
关键词： 高中；信息技术；课外实践
我们已经进入了“知识爆炸”的信息时代，课堂授课制的弊端日益凸显，最突出的表现莫过于很多大学生毕业即失业。细究原因，就是实践能力低下，那么如何培养学生的能力，发展他们的特长，提高他们的核心竞争力，作为一名高中的信息技术教师，在课堂教学之余，我进行了一系列探索和实践。由于班级授课制，忽视了学生的个体差异，妨碍了学生个性、爱好和特长的发展，不利于学生的主体性的发挥，笔者对信息技术素养相对一致的学生集中起来，常年利用课余时间开展形式多样、教学内容不同的信息技术课外实践活动，取得了不错的效果。
课外实践课也是信息技术施教的一个重要环节，它对学生掌握和巩固课堂知识起着补充、强化和提高的作用，同时对学生学习信息技术兴趣爱好和创新能力的培养也起着非常大的作用。那么应该如何来安排课外实践活动呢？采用分层的方法是比较有效的。
一、分层策略
首先对于基础较差的学生来说，可以以教学大纲为准，给学生进行基础性的辅导，让学生能够掌握书本知识，并能比较熟练操作使用计算机，这就算是取得了很大的成功了。例如能用大众信息软件进行文档的处理。
其次对于基础较好的学生来说，他们可能达到把计算机当作信息处理工具的程度，而且对计算机有一定的兴趣爱好，他们可以利用所学知识和教学环境对各科进行知识的整合、开展丰富多彩的创作和信息交流。对他们不仅要巩固所学信息技术知识，还要培养学生知识整合的能力及团结协作能力。例如能制作出风格多彩的网页。
再次对于表现得出类拔萃的学生，培养的目标就要更高，他们有兴趣爱好、综合素质高、思维活跃、心理素质好。应该让他们参加一些高层次的讲座，以得到高级的点拨和享受最新科技带来的恩泽，将来可以成为信息技术方面的专家。例如能通过计算机语言的学习，编制出一些具有复杂算法的程序。
二、分层学习模式
1、对于基础较差的学生，我们可以采用直观演示和小组竞赛来安排课外的学习，由教师或基础较好的同学对一些复杂或有点难度的问题进行现场演示，学生通过认真观察和仔细思考，理解相关知识，完成相关学习任务。同时对于这部分学生，还有可能对信息技术的学习兴趣不是很高，这时用小组竞赛的方法来提高他们的成功欲望，从而提高兴趣，提升求知能力。
2、对于基础较好学生，我们不妨采用探究学习和小组竞赛的方法，一些简单的操作内容，可以让学生通过自己动手、动脑结论。对这些学生，布置好学习任务，由小组通过协商来共同解决疑难问题，同时开展知识竞赛活动。这样既寓教于学生所喜闻乐见的活动之中，又能有利于交流协作、自主学习、自我探究、语言表达能力的培养。
3、对于表现得出类拔萃的学生，可以采用提问答辩法，学生在课外按照要求进行学习，把遇到的问题和困难带到课堂上，向同学、教师发提问，教师应组织和引导学生共同来完成。对于提出的问题，可以开展质量评比活动，比一比谁提的问题有典型性、针对性和创新性。这对于培养学生创造能力、创新思维很有好处。
三、分层评价
课外学习效果的评价不妨采用学生评价和教师评价相结合的形式。新课标强调培养学生评价能力。这个评价不仅仅是对教学过程、学习结果的评价，更重要的是对信息、对信息活动过程与结果的评价，是一种判断能力的培养。展示优秀作品时候，让部分基础较差的学生来参与评价，可以对自己的作品进行反思，从中取得经验，从而提高自己的信息素养，激发他们的上进心，促使他们不断学习、提高。不尽完美的作品也有閃光之处，让部分基础较好的学生参与评价，不仅能让他们自己得到查漏补缺的收获，而且对被评价学生来说，得到恰当的点评也能得到一些有益的经验。对于出类拔萃的学生，相对知识掌握比较全面，可以全程参与到各式各样的评价中，甚至有时可以代表教师来取到一个领导者的角色，从而获得更多的知识，也提高了组织能力。
当然，教师的评价是最重要的，这时应该采用多元化、灵活化、人性化多层次的课程评价方法，鼓励学生去创新实践，引导学生学会学习。对优秀作品肯定是必要的，但评价不完美的作品时候，应该考虑到学生原有的计算机基础水平和能力、兴趣爱好、智力水平、接受能力，从多方面来评价，采用鼓励性原则，不足之处要指出，也要从不同角度找出闪光点，让学生能在自己所掌握的知识能力范围内，达到自己的学习目标，获得成功的喜悦。
总而言之，当今教育的发展，网络化、信息化、个性化已经是一个大趋势、大方向，在信息技术教学的过程中，如何让课外实践有效开展起来，是一个越来越受到重视的课题。分层学习的方法可能更真做到以人为本，从学生的实际出发，充分发挥学生的积极性和主动性，减少学生心理压力，这有利于学生的心理健康，挖掘学生的内在潜力，适应学生的“差异性”，满足学生对不通内容学习的需要，让不同层次的学生能利用信息技术进行有效学习，为课外进行的收集信息、分析信息、制作计划、完成计划、得出结论、反思总结等实践活动提供保障。从而也有效培养学生的创新能力 、个性操作能力。
参考文献
1、赵世敏，《探讨在信息与课程整合教学模式下的课外拓展实践活动》载《百度网》2012年9月
2、冯喆，《尝试分层次教学提高学生创新能力》载《好心情》2009年4月