课余闲聊，笔者发现很多教师过于依赖教师指导用书之类的东西，习惯依葫芦画瓢，课堂教学走过场，重形式。究其原因，教师对教材钻研不够，教学设计信马由缰，毫无章法，更遑论对学生核心素养的关注与培养。因此，教师的教材研读和个性化教学设计就显得尤为重要。
　　一、反复研读，准确把握教材
　　在阅读的过程中要做到理清文章的思路，对字词的准确识别，对重点句子在全文中的作用把握，明确每个自然段对体现中心思想所起的作用，并反复多次诵读，把握文中各种句型的语感和全文的感情基调。明确全文的重点在什么地方，中心是什么，体现中心的重点词句段在哪里，阅读的难点和障碍在哪里。认真阅读和推敲课后练习，把握课本语文基础知识的教学要点。
　　二、确定目标，进行教学设计
　　教学目标把握不准，就会影响到教学设计，从而影响教学实效。根据教学目标设计实现目标的方法应把握以下几点：
　　1.把准展开点。如《中国结》一文，一位教师引导学生将重点放在了声情并茂的朗读上，并按从头到尾的顺序进行讲解。课堂整体感觉好像不错，但是实际上，本文为说明文，教学的重点目标应在说明的条理和说明的方法上。
　　2.找准切入点。如在《二泉映月》教学中，学生的生活经历与阿炳的生活经历相差甚远，怎样让学生走进阿炳，了解阿炳“坎坷的经历”是最好的切入点。从阿炳身体的残疾到生活的艰辛；从对命运的不屈不挠到用琴声表达对命运的抗争。学生脑海中浮现这一幅幅画面，怎能不随着那琴声与月影悲叹，感受到这部作品的不朽。
　　3.找准突破点。根据文本本身的特点可设计多种形式的学生活动，朗读、讨论或合作的学生活动是课堂教学的主体。
　　（1）角色体验。例如一位教师在教学《天鹅的故事》中一段表现老天鹅的勇敢、坚定、顽强的句子时，就采用了让同学们伸出手作为天鹅的身躯和翅膀，把桌面当作冰面，随着老师的叙述做一回破冰勇士的方法。几个简单的动作，让学生感受到天鹅破冰的力度与气势。
　　（2）还原语境。在《爸爸的花儿落了》一课，作者林海音赋予了这一题目几层含义，要引领学生走进文本与“英子”对话，与作者对话。语境一：英子在毕业典礼上胸前别着爸爸的花。此时学生领悟到“爸爸的花”对英子来说是鼓励、是期望、是力量；语境二：爸爸爱养花。此时学生体会到“爸爸的花”就是指他的几个孩子，爸爸爱花也就是爱他的孩子；语境三：“爸爸的花儿落了”。此时学生不仅感受到“爸爸的花儿落了”意味着父亲生命的逝去，他们仿佛走进了“英子”的内心。他们谈道：“爸爸的花儿落了”也意味着那个柔弱的，需要爸爸精心呵护的英子已经不复存在了，一个坚强，勇敢面对生活的英子已经成长起来了。
　　4.关注离散点。学生一旦游离于主线之外，就会出现思维断层和思维散点。而这恰好奠定了一个提高认识的经验平台，有了平台我们的教学就有了立足点，就可以激发更多学生，发挥他们的积极性，生生互动才能展开。教学设计时，关注学生可能会产生多元理解的地方和句段，做多面的假设，设计引导的方法。
　　我们总说简简单单教语文，其实并不简单。作为一名语文教师，我们应该从最基本的研读教材，确立目标，设计教法开始，把我們的语文教学落到实处。
　　（作者单位：武汉市武昌区付家坡小学）
　　责任编辑 张敏