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【摘 要】在小学阶段，语文写作是占据教学比重较大的课程。观察能力是一项重要的语文核心素养，也是每个小学生都应该具备的学习品质。教师培养学生的观察能力，不仅可以让学生的作文内容更加细腻、深刻，也能使学生养成良好的观察习惯。基于此，教师应该将小学语文写作教学与培养学生观察能力有机结合，采取创新的教学手段，激发学生的观察兴趣，强化学生对事物的洞察力，从根本上提升学生的作文质量与综合素质。
【關键词】小学语文;写作教学;培养;观察能力
前言
随着我国新课标教学改革工作的开展和推进，教师在小学语文写作教学中更加注重提升学生的综合素质，学生观察能力的培养备受关注。学生具备良好的观察能力，不仅可以通过观察获取更丰富的写作素材，也有助于自身个性品质的形成与发展。因此，教师在小学语文写作教学中应该重视培养学生的观察能力，以多样化的教学手段完善学生的核心素养。下面我们就针对小学语文写作教学中如何培养学生观察能力展开简单策略分析。
一、创设多媒体情境，激发学生的观察兴趣
小学生处在较低的年龄段，语文基础和写作能力都十分薄弱，对事物的观察兴趣较为低迷，教师在写作教学中培养学生观察能力的初期是相当困难的。随着社会的发展与科技的进步，多媒体技术也被广泛应用于教育领域。多媒体设备不仅具有高效、便捷的功能特点，其随身附带的多媒体资源，对学生来讲也是极为优质的观察素材。因此，面对不良学情，教师可以根据具体的写作教学内容积极为学生创设多媒体情境，一方面可以活化僵硬的课堂氛围、集中学生的课堂注意力，另一方面也可以调动学生的多重感官、激发学生的观察兴趣，从而达到在语文写作教学中培养学生观察能力的目标。例如，在以“雨”为话题的语文写作课上，想要学生短时间内观察到各种真实的雨景是受条件限制的，而创设多媒体情境就可以让这个难题迎刃而解。首先，教师在多媒体资源中搜集各种各样的雨景视频展示给学生，通过有声有色的多媒体情境，带领学生步入不同的雨景，鼓励学生用眼睛去看、用耳朵去听、用思维去想象雨水清新的气息，不但可以促使学生主动观察，也能提升学生感官系统的敏锐性与观察能力。接下来，教师就可以引导学生将观察的收获流于笔尖，用文字表达出来，使学生的写作能力和观察能力同步发展[1]。
二、发展看图写话，提升学生的观察水平
小学生大度爱玩爱动、思维活跃，这种年龄特点既是优势也是短板，优势在于他们的思维活性高，劣势在于他们还不能良好的控制这种思维活性，导致大部分小学生的注意力都难以集中。众所周知，想要学生对事物进行细致的观察、产生深入的认知，就必须先让他们的注意力高度集中，但是从小学生的思维特点来说，是不利于观察能力培养的。想要消除这一弊端，教师不妨在小学语文写作教学中积极发展看图写话，将与教学内容相关的图片作为观察素材，使学生的注意力控制在特定范围内，一方面可以提升学生的观察水平，另一方面也能让学生的观察过程更加专注。例如，在以“四季”为话题的语文写作课上，教师就可以向学生展示四季风景图，带领学生领略四季优美的景致，同时引导学生运用由远及近、由大到小等顺序进行观察，这样不但可以帮助学生掌握正确的观察顺序和观察方法，也能让学生在接下来的写作中更加有的放矢，写出内容细腻、条例清晰的美文，从而实现在语文写作教学中培养学生观察能力的目标[2]。
三、渗透生活元素，培养学生的观察习惯
生活中处处潜藏着知识的影踪，生活之美也需要通过细心的观察才能发现。著名教育学家陶行知先生曾经提出“生活即教育”的理念，这为教师在小学语文教学中培养学生观察能力指出了明确的方向。因此，教师应该充分开发和利用生活这个大课堂，在写作教学中积极渗透生活元素，一方面可以培养学生的观察习惯，另一方面也能促使更加主动的深入生活、观察生活，从而积累更多丰富的写作素材。例如，在以“我的妈妈”为话题的写作教学中，教师可以为学生设计一个课外观察任务，鼓励学生在生活中观察妈妈的举止神态，体会妈妈对自己伟大而无私的爱，然后在写作中将这些观察到的心得体会记录下来，不但可以让作文内容更富有真情实感，也能大幅度提升学生的情感体悟能力和观察能力，还能帮助学生养成重视亲情、感恩母爱的美好情态，可谓一举多得[3]。
四、组织合作观察，拓展学生的观察思维
一个人的力量是单一的，多人合作才能迸发更丰富的思维灵感。新课标提倡教师构建自主、合作、探究化的教学课堂，这也为教师在小学语文写作教学中培养学生观察能力开启了新的思路。合作探究不仅是一种创新的教学模式，也能带给学生更多的互动机会。因此，教师应该充分考虑小学生的实际需求，在培养学生观察能力的过程中积极组织合作观察活动，一方面可以锻炼学生的合作学习能力，另一方面也能拓展学生的观察思维，进而强化学生的观察能力和创作能力。例如，在以“春天”为题的写作教学中，教师就可以带领学生来到室外，将学生分为4-5人为一单位的小组，鼓励学生以小组合作形式观察春天的景象。通过合作观察与交流，学生不但可以多角度认识春天，也能捕获更多春日的独到景致，这些认知和收获标志着学生的观察思维得到了有效的拓展，也能从根本上改善学生面对作文题目一筹莫展的窘境，同时也让学生感受到与伙伴合作学习的乐趣，对学生综合素质的发展大有裨益。
总结
综上所述，教师在小学语文写作教学中培养学生的观察能力，不仅可以完善学生的综合素质，也是写作教学必然的发展趋势。因此，教师应该顺势有为，根据小学生的实际情况和学习需求，将观察能力培养与创新教学策略相整合，通过创设多媒体情境、渗透生活元素、发展看图写话以及组织合作观察等措施，多角度锻炼学生的观察能力，全方位提升学生的写作质量，从而收获丰硕的教学成果。
参考文献：
[1]陈朵朵.小学语文写作教学中学生观察能力的培养策略[J].散文百家（新语文活页），2020（11）：42.
[2]徐珍.漫谈小学语文写作教学中学生观察能力的培养[J].学周刊，2020（23）：141-142.
[3]杨春玲.小学语文写作教学中如何培养学生的观察能力[J].读写算，2020（18）：80.
（作者单位：山西省运城市新绛海泉泽掌联校）
【關键词】小学语文;写作教学;培养;观察能力
前言
随着我国新课标教学改革工作的开展和推进，教师在小学语文写作教学中更加注重提升学生的综合素质，学生观察能力的培养备受关注。学生具备良好的观察能力，不仅可以通过观察获取更丰富的写作素材，也有助于自身个性品质的形成与发展。因此，教师在小学语文写作教学中应该重视培养学生的观察能力，以多样化的教学手段完善学生的核心素养。下面我们就针对小学语文写作教学中如何培养学生观察能力展开简单策略分析。
一、创设多媒体情境，激发学生的观察兴趣
小学生处在较低的年龄段，语文基础和写作能力都十分薄弱，对事物的观察兴趣较为低迷，教师在写作教学中培养学生观察能力的初期是相当困难的。随着社会的发展与科技的进步，多媒体技术也被广泛应用于教育领域。多媒体设备不仅具有高效、便捷的功能特点，其随身附带的多媒体资源，对学生来讲也是极为优质的观察素材。因此，面对不良学情，教师可以根据具体的写作教学内容积极为学生创设多媒体情境，一方面可以活化僵硬的课堂氛围、集中学生的课堂注意力，另一方面也可以调动学生的多重感官、激发学生的观察兴趣，从而达到在语文写作教学中培养学生观察能力的目标。例如，在以“雨”为话题的语文写作课上，想要学生短时间内观察到各种真实的雨景是受条件限制的，而创设多媒体情境就可以让这个难题迎刃而解。首先，教师在多媒体资源中搜集各种各样的雨景视频展示给学生，通过有声有色的多媒体情境，带领学生步入不同的雨景，鼓励学生用眼睛去看、用耳朵去听、用思维去想象雨水清新的气息，不但可以促使学生主动观察，也能提升学生感官系统的敏锐性与观察能力。接下来，教师就可以引导学生将观察的收获流于笔尖，用文字表达出来，使学生的写作能力和观察能力同步发展[1]。
二、发展看图写话，提升学生的观察水平
小学生大度爱玩爱动、思维活跃，这种年龄特点既是优势也是短板，优势在于他们的思维活性高，劣势在于他们还不能良好的控制这种思维活性，导致大部分小学生的注意力都难以集中。众所周知，想要学生对事物进行细致的观察、产生深入的认知，就必须先让他们的注意力高度集中，但是从小学生的思维特点来说，是不利于观察能力培养的。想要消除这一弊端，教师不妨在小学语文写作教学中积极发展看图写话，将与教学内容相关的图片作为观察素材，使学生的注意力控制在特定范围内，一方面可以提升学生的观察水平，另一方面也能让学生的观察过程更加专注。例如，在以“四季”为话题的语文写作课上，教师就可以向学生展示四季风景图，带领学生领略四季优美的景致，同时引导学生运用由远及近、由大到小等顺序进行观察，这样不但可以帮助学生掌握正确的观察顺序和观察方法，也能让学生在接下来的写作中更加有的放矢，写出内容细腻、条例清晰的美文，从而实现在语文写作教学中培养学生观察能力的目标[2]。
三、渗透生活元素，培养学生的观察习惯
生活中处处潜藏着知识的影踪，生活之美也需要通过细心的观察才能发现。著名教育学家陶行知先生曾经提出“生活即教育”的理念，这为教师在小学语文教学中培养学生观察能力指出了明确的方向。因此，教师应该充分开发和利用生活这个大课堂，在写作教学中积极渗透生活元素，一方面可以培养学生的观察习惯，另一方面也能促使更加主动的深入生活、观察生活，从而积累更多丰富的写作素材。例如，在以“我的妈妈”为话题的写作教学中，教师可以为学生设计一个课外观察任务，鼓励学生在生活中观察妈妈的举止神态，体会妈妈对自己伟大而无私的爱，然后在写作中将这些观察到的心得体会记录下来，不但可以让作文内容更富有真情实感，也能大幅度提升学生的情感体悟能力和观察能力，还能帮助学生养成重视亲情、感恩母爱的美好情态，可谓一举多得[3]。
四、组织合作观察，拓展学生的观察思维
一个人的力量是单一的，多人合作才能迸发更丰富的思维灵感。新课标提倡教师构建自主、合作、探究化的教学课堂，这也为教师在小学语文写作教学中培养学生观察能力开启了新的思路。合作探究不仅是一种创新的教学模式，也能带给学生更多的互动机会。因此，教师应该充分考虑小学生的实际需求，在培养学生观察能力的过程中积极组织合作观察活动，一方面可以锻炼学生的合作学习能力，另一方面也能拓展学生的观察思维，进而强化学生的观察能力和创作能力。例如，在以“春天”为题的写作教学中，教师就可以带领学生来到室外，将学生分为4-5人为一单位的小组，鼓励学生以小组合作形式观察春天的景象。通过合作观察与交流，学生不但可以多角度认识春天，也能捕获更多春日的独到景致，这些认知和收获标志着学生的观察思维得到了有效的拓展，也能从根本上改善学生面对作文题目一筹莫展的窘境，同时也让学生感受到与伙伴合作学习的乐趣，对学生综合素质的发展大有裨益。
总结
综上所述，教师在小学语文写作教学中培养学生的观察能力，不仅可以完善学生的综合素质，也是写作教学必然的发展趋势。因此，教师应该顺势有为，根据小学生的实际情况和学习需求，将观察能力培养与创新教学策略相整合，通过创设多媒体情境、渗透生活元素、发展看图写话以及组织合作观察等措施，多角度锻炼学生的观察能力，全方位提升学生的写作质量，从而收获丰硕的教学成果。
参考文献：
[1]陈朵朵.小学语文写作教学中学生观察能力的培养策略[J].散文百家（新语文活页），2020（11）：42.
[2]徐珍.漫谈小学语文写作教学中学生观察能力的培养[J].学周刊，2020（23）：141-142.
[3]杨春玲.小学语文写作教学中如何培养学生的观察能力[J].读写算，2020（18）：80.
（作者单位：山西省运城市新绛海泉泽掌联校）