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摘要：在初中化学教学过程当中，教师要在传统教学模式之上不断做出改进，尝试着应用翻转课堂教学模式，给与初中生更多在化学课堂上的自主探究权利，引导学生认识到自己在知识学习过程中的重要地位，从而营造轻松、愉快学习氛围，打造更优质的课堂环境。基于此，本文章对翻转课堂下的初中化学实验教学进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：翻转课堂;初中化学;实验教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
实验教学活动是初中化学课程教学的重要内容，参与实验过程可以培养学生的学科学习兴趣，引导学生针对教学内容进行深入探究，以各种仪器设备为载体，激发学生对化学知识的好奇心。初中阶段是学生接触化学学科知识的基础阶段，很多学生在化学知识的学习过程中会遇到各种困难，而实验教学是对理论知识的诠释和展示，可以以直观、生动的方式，帮助学生理解教学内容。因此，提升实验教学的有效性是促进化学学科教学质量提高的关键。
一、翻转课堂模式概述
翻转课堂教学模式是一种全新的教学模式，与传统教学模式相比，最大的区别就在于教师与学生的地位发生了不小的改编，学生不仅仅要在课堂上学习相关学科知识，而且还要充分利用起来课余时间，完成知识深入探究与额外探索，在课堂上与其他同学、教师分享自己的探索经验心得等等，如果存在问题，也有更多人集思广益，共同解答问题。这样的教学方式给与了学生更高的自由度，学生能够在课上或者课下大家都能按照自己的思维模式与学习习惯完成对知识的探究与学科的认知，实现了对学生大脑思维能力的开发。
二、翻转课堂下的初中化学实验教学
（一）优化课堂有效指导设计
初中化学实验教学中，想要培养学生探究能力，需要注重学生探究學习，强调学生自主学习，注重教师适当的指导和引导，为学生指明探究方向，借助实验活动提高学生探究能力。作为化学教师，需要注重探究进度的把握，给予学生自主探究的时间，明确学生探究重点。例如，“二氧化碳的实验室制取与性质”的教学中，根据氧气制法的知识内容，学生具备气体制备的知识内容，结合教师的课堂引导，开展自主学习和探究活动。在实验原料的选择中，让学生预习教材内容，补充相应的化学反应，结合师生互动和讨论，明确化学反应原理。在这样的基础上，让学生根据化学反应原理，开展发生装置设计活动，让学生阅读相关的资料，了解气体发生装置和收集装置的影响因素，结合二氧化碳制取的原理，借助小组合作的方式，开展相应的探究活动，展示小组设计的装置图，对装置图进行介绍，明确自己的设计意图。在了解学生设计的基础上，给予相应的点评，提高学生合作能力和设计能力，激发学生探究兴趣。在学生完成实验之后，组织学生开展课堂讨论活动。二氧化碳和氧气实验装置有何异同点，归纳实验装置确定方式。装置气密性检查方式有哪些？在装置中，是否可以找出替代品？通过相应的探究实验，帮助学生掌握实验室制取气体的方式，明确课堂探究环节。在整个实验过程中，发挥教师引导者和组织者作用，开展分析和讨论活动，丰富学生知识内容，提高学生探究能力。
（二）给予学生实验指导
翻转课堂并不是完全要求学生进行自主学习，而是在适时的时候教师还要加强对学生进行指导，只有这样才能保证翻转课堂教学法的教学效果，真正提高学生的学习成绩。因此，在利用翻转课堂进行初中化学实验教学时，化学教师还要注意对学生进行实验指导，这也是提高学生化学实验操作能力的有效方法之一。比如，在进行“氧气的制取与性质”这一课程的教学时，教师可以先向学生讲解关于氧气制取的有关实验步骤，以及实验的目的和实验的所需物品，使学生对这一实验有初步的认知。然后让学生根据教师所讲的内容自主进行实验操作，教师在旁观看学生的实验内容，在学生出现操作步骤有问题，或者主动提出操作问题的时候，教师对学生进行及时的指导，并提供一定的帮助，以此使学生流畅地完成实验内容。在学生完成实验内容后，教师还可以让学生对刚才进行的实验内容进行自由谈论，以此加强学生之间的互动交流，使学生对刚才的实验内容加深印象和理解。
（三）自主设计实验增强学生动手能力
对于初中实验教学的改革来说，主要以培养学生的创新能力为主，所以在教学过程中应该引导学生自行设计实验活动，这样不仅能够充分运用已掌握的化学知识，还可以增强学生的实践能力。如在初中化学科粤版“二氧化碳的性质和制法”中，教师鼓励学生进行思考，自己动手设计实验，并且能够在实验中展现、归纳出二氧化碳的性质。学生通过思考准备两个烧杯，分别装入二氧化碳与蜡烛，两根蜡烛一高一低，在点燃状态下注入二氧化碳观察，通过观察其中的变化发现低蜡烛要比高蜡烛先熄灭。学生因此得出结论
二氧化碳相比空气来说密度更大，并且不具备持续燃烧的特质。
结束语
总之，实验是化学课程的重要组成部分，也是学生感受化学魅力的有效途径。初中化学教师要善于利用实验教学的优势，带领学生在丰富有趣的实验活动中，了解化学知识的神奇，培养学生良好的化学学习态度与探究精神，让学生在手脑并用的过程中，实现化学知识水平与实验能力的共同提升，打下坚实的化学基础，为以后进一步的学习做好充分准备。
参考文献
[1]张永珍.翻转课堂在初中化学实验教学中的应用研究[J].智力，2020（36）：132-133.
[2]苏良.翻转课堂在初中化学实验教学中的应用初探[J].读写算，2020（35）：11-12.
[3]沙吾鲁木·吉格尔别克.浅谈初中化学实验教学中如何彰显学生主体性[J].新课程，2020（49）：216.
关键词：翻转课堂;初中化学;实验教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
实验教学活动是初中化学课程教学的重要内容，参与实验过程可以培养学生的学科学习兴趣，引导学生针对教学内容进行深入探究，以各种仪器设备为载体，激发学生对化学知识的好奇心。初中阶段是学生接触化学学科知识的基础阶段，很多学生在化学知识的学习过程中会遇到各种困难，而实验教学是对理论知识的诠释和展示，可以以直观、生动的方式，帮助学生理解教学内容。因此，提升实验教学的有效性是促进化学学科教学质量提高的关键。
一、翻转课堂模式概述
翻转课堂教学模式是一种全新的教学模式，与传统教学模式相比，最大的区别就在于教师与学生的地位发生了不小的改编，学生不仅仅要在课堂上学习相关学科知识，而且还要充分利用起来课余时间，完成知识深入探究与额外探索，在课堂上与其他同学、教师分享自己的探索经验心得等等，如果存在问题，也有更多人集思广益，共同解答问题。这样的教学方式给与了学生更高的自由度，学生能够在课上或者课下大家都能按照自己的思维模式与学习习惯完成对知识的探究与学科的认知，实现了对学生大脑思维能力的开发。
二、翻转课堂下的初中化学实验教学
（一）优化课堂有效指导设计
初中化学实验教学中，想要培养学生探究能力，需要注重学生探究學习，强调学生自主学习，注重教师适当的指导和引导，为学生指明探究方向，借助实验活动提高学生探究能力。作为化学教师，需要注重探究进度的把握，给予学生自主探究的时间，明确学生探究重点。例如，“二氧化碳的实验室制取与性质”的教学中，根据氧气制法的知识内容，学生具备气体制备的知识内容，结合教师的课堂引导，开展自主学习和探究活动。在实验原料的选择中，让学生预习教材内容，补充相应的化学反应，结合师生互动和讨论，明确化学反应原理。在这样的基础上，让学生根据化学反应原理，开展发生装置设计活动，让学生阅读相关的资料，了解气体发生装置和收集装置的影响因素，结合二氧化碳制取的原理，借助小组合作的方式，开展相应的探究活动，展示小组设计的装置图，对装置图进行介绍，明确自己的设计意图。在了解学生设计的基础上，给予相应的点评，提高学生合作能力和设计能力，激发学生探究兴趣。在学生完成实验之后，组织学生开展课堂讨论活动。二氧化碳和氧气实验装置有何异同点，归纳实验装置确定方式。装置气密性检查方式有哪些？在装置中，是否可以找出替代品？通过相应的探究实验，帮助学生掌握实验室制取气体的方式，明确课堂探究环节。在整个实验过程中，发挥教师引导者和组织者作用，开展分析和讨论活动，丰富学生知识内容，提高学生探究能力。
（二）给予学生实验指导
翻转课堂并不是完全要求学生进行自主学习，而是在适时的时候教师还要加强对学生进行指导，只有这样才能保证翻转课堂教学法的教学效果，真正提高学生的学习成绩。因此，在利用翻转课堂进行初中化学实验教学时，化学教师还要注意对学生进行实验指导，这也是提高学生化学实验操作能力的有效方法之一。比如，在进行“氧气的制取与性质”这一课程的教学时，教师可以先向学生讲解关于氧气制取的有关实验步骤，以及实验的目的和实验的所需物品，使学生对这一实验有初步的认知。然后让学生根据教师所讲的内容自主进行实验操作，教师在旁观看学生的实验内容，在学生出现操作步骤有问题，或者主动提出操作问题的时候，教师对学生进行及时的指导，并提供一定的帮助，以此使学生流畅地完成实验内容。在学生完成实验内容后，教师还可以让学生对刚才进行的实验内容进行自由谈论，以此加强学生之间的互动交流，使学生对刚才的实验内容加深印象和理解。
（三）自主设计实验增强学生动手能力
对于初中实验教学的改革来说，主要以培养学生的创新能力为主，所以在教学过程中应该引导学生自行设计实验活动，这样不仅能够充分运用已掌握的化学知识，还可以增强学生的实践能力。如在初中化学科粤版“二氧化碳的性质和制法”中，教师鼓励学生进行思考，自己动手设计实验，并且能够在实验中展现、归纳出二氧化碳的性质。学生通过思考准备两个烧杯，分别装入二氧化碳与蜡烛，两根蜡烛一高一低，在点燃状态下注入二氧化碳观察，通过观察其中的变化发现低蜡烛要比高蜡烛先熄灭。学生因此得出结论
二氧化碳相比空气来说密度更大，并且不具备持续燃烧的特质。
结束语
总之，实验是化学课程的重要组成部分，也是学生感受化学魅力的有效途径。初中化学教师要善于利用实验教学的优势，带领学生在丰富有趣的实验活动中，了解化学知识的神奇，培养学生良好的化学学习态度与探究精神，让学生在手脑并用的过程中，实现化学知识水平与实验能力的共同提升，打下坚实的化学基础，为以后进一步的学习做好充分准备。
参考文献
[1]张永珍.翻转课堂在初中化学实验教学中的应用研究[J].智力，2020（36）：132-133.
[2]苏良.翻转课堂在初中化学实验教学中的应用初探[J].读写算，2020（35）：11-12.
[3]沙吾鲁木·吉格尔别克.浅谈初中化学实验教学中如何彰显学生主体性[J].新课程，2020（49）：216.