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当前在语文教学中，文言自读课的缺失，文言自读课上成教读课的现象可谓比比皆是。大家似乎是“教学”习惯了，突然放手让学生“自读”，师生显得都有些不知所措。如何改变这一困境，让文言自读课呈现出应有的生机和活力呢？下面，我将以两堂《马说》自读课为例，结合自己的教学实践经验，就“如何让文言自读课活起来”这一课题说说我的思考与发现。
一、精编学习单，建立学习支架
学习单是一种较为有效的教学辅助资料。它可以体现教师对课堂的引导作用，又可以有效地把控学生的自读效果，甚至可以关注学生的学情来调整自己的课堂设计。所以，要想让文言自读课呈现出应有的生机和活力，我认为精心编写学习单极有必要的，以任务驱动的形式，教师隐身在学习单背后。
学习单该如何设计才能激发学生的学习动力呢？在第一堂《马说》自读课上，我设计了这样一份学习单（展示“活动一”这一部分）：
活动一：字词句攻关
（1）小组合作，完成任务：请同学们借助注释和工具书自读课文，梳理文言字词句，完成下面表格（课前预习完成）：（PPT呈现表格）
合作要求：1.全员参与，分工明确。2.其他小组倾听，补充或质疑。
这一部分学习单的设计，本是想鼓动学生能借助注释和工具书自读课文，从这几个方面可以有效地梳理文言字词句，本来预设的时间是16分钟，结果在课堂上却整整用了26分钟，很多内容还有商榷的地方。设计的表格内容大而宽泛，网撒的出去，却很难收回来。基于这样的情况，我及时调整了学习单内容，并在第二堂《马说》自读课上收到了较好的效果。
活动一：字词句攻关
请同学们借助注释自读课文，梳理文言字词句，完成下面表格（课前预习完成）：
修改后的学习单比之前精简了很多，而且更有针对性，学生操作起来也更为容易。课前自行翻译，在学习单上记录遇到的困惑;在课上，学生可以集中精力来解决困惑。同桌解决不了的，四人小组解决;四人小组解决不了的，全班交流讨论，解决困惑。期间，可以放手让学生自己解决困惑，老师可以适当隐身，如果实在解决不了，老师也可以做适当的点拨。
二、设置小老师，促进生生互动
学生从小学入学以来已经习惯了“老师讲，学生听”的教学模式，在他们看来，老师讲的似乎都是真理，自己乖乖听课，便是最好最优秀的学生。当然，这种观念可能是在我们在平常的课堂教学中潜移默化给他们的。事实上，这是极为被动的学习模式，学生都在等待知识的成果，而并非积极主动地去探究，因为他们知道老师会很“尽责”地把重要的知识“摘取”出来给他们，而他们只要张嘴接着就可以了。这样轻易得来的成果，事实证明，孩子们并不会很珍惜。况且，这样的教学模式也无法全面提高学生的语文素养。
所以在课堂教学中，我积极倡导自主、合作、探究的学习方式，而这种有效的学习方式是需要在师生关系完全平等的情况下施行的。学生多多少少对老师有着敬畏之心，我想，设置小老师，促进学生与学生之间的互动也是不错的。
在第一堂《马说》课上，我没有设置小老师，虽然在课上也积极努力地想引导学生主动思考，积极发言，但终究是在老师的引导下完成的，预设性太强，生成性不够，还是摆脱不了教读课的影子。但在第二堂《马说》课上，由于课前已经找好了小老师，并且做了简单的辅导工作，这节课就上得灵动了许多。我把活动一（字词句攻关）交给了小老师，学生也是非常的配合，调皮的学生甚至想刁难一下小老师，课堂甚是有趣。
小老师《马说》手稿：
活动一：字词句大攻关（小老师主持）（16分钟） 9：44——10：00
（1）小组合作，完成任务：请同学们借助注释和工具书自读课文，梳理文言字词句，完成下面表格：（PPT及学习单上呈现）
（2）质疑答疑，互帮互助（黑板呈现）
合作要求：1.同桌合作，互相批阅学习单，找出困惑之处。2.四人小组合作，先组内解决困惑，若不能，再将困惑写在白纸上。3.全班合作，齐心协力，解决困惑。（实在有困难，也可请老师加入讨论）
三、兴趣巧设问，引发思维碰撞
正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣永远都是最好的老师。文言自读课上，如何让学生能够乐在其中，这需要老师敏锐地抓住学生的兴趣点，精心地设置一些问题用来引发学生的思维碰撞。
在第一堂《马说》课上，我在活动二“主题辨析”中设置了这样几个问题：1.读完《马说》，你有什么感受？请用一个词语来表达。2.“言为心声”，作者的感情处处流露在文中，请你找出一处赏析。3.本文仅仅是在讲千里马吗？如果不是，那他想表达什么观点呢？又是通过怎样的手法表达这个观点的呢？寄寓了作者怎样的情感？
这样几个问题，也算是环环相扣，学生思考起来也不算太难。但我总觉得这堂课缺了些什么。自读课是学生主动积极的思维和情感熏陶的良好平台，作为老师的我们应该在学生有需要的时候做一定指导和点拨，而不是牵着学生跟着我们的思路走。再者，韩愈的这篇《马说》短小精悍，极富理趣。我们在设计问题的时候一定要最大程度地激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，最好能产生思维碰撞的火花。
基于這样的认识，我在第二堂《马说》课上，重新设计这几个问题：1.四人小组交流讨论：《马说》这篇文章中，作者提出了怎样的一个观点？（备选答案：①世有伯乐，然后有千里马。②千里马常有，而伯乐不常有。③呜呼！其真无马邪？其真不知马也！）2.探讨质疑：对于作者的这个观点，你认同吗？为什么？（若有困难，同桌可探讨）3.本文是在讲“马”，还是在讲“人”？作者论事说理的技巧是什么？寄寓了作者怎样的情感？
这几道问题，学生很有兴趣，讨论得津津有味的。尤其在第二个问题上，是先有“千里马”呢？还是先有“伯乐”呢？学生出现了很激烈的争执。有学生认为“先有伯乐”，也有学生认为“先有千里马”，还有学生认为“同时有”。同学们很有想法，我都不需要出面引导，他们已经自己辩论起来，并且最终回到了标准的轨道，接下来，作者的写作意图也就不言而喻了。
通过这两堂课的课堂实践，我深深感到自读课的设置为激发学生学习的兴趣，提高他们的学习能力提供了很宽阔的平台，从而可以改变学生的学习方式，促使学生积极主动地学习。而想要上好一堂文言自读课，除了上面所提到的三个策略外，还需要我们不断地探索和实践。
参考文献：
[1]语文课程标准.北京：北京师范大学出版社，2012.1（2017.4重印）.
[2]袁顺兵.如何开展语文自读课的教学.基础教育参考，2012（21）.
[3]徐丹.学习单在自读课中的设计与应用探析.语文教学通讯，2018（2）.
[4]蔡成德.自读课，老师要退后几步教.语文教学通讯，2019（29）.
[5]丁树荣.自读课要上出“自读”的特色来.文教资料，2011（30）.
[6]礼出.一堂真正的文言自读课.中学语文教学，2001（11）.
[7]张举.自读课指导三要诀.中学语文教学，2019（6）.
梅思雪，浙江宁海县长街镇初级中学教师。
一、精编学习单，建立学习支架
学习单是一种较为有效的教学辅助资料。它可以体现教师对课堂的引导作用，又可以有效地把控学生的自读效果，甚至可以关注学生的学情来调整自己的课堂设计。所以，要想让文言自读课呈现出应有的生机和活力，我认为精心编写学习单极有必要的，以任务驱动的形式，教师隐身在学习单背后。
学习单该如何设计才能激发学生的学习动力呢？在第一堂《马说》自读课上，我设计了这样一份学习单（展示“活动一”这一部分）：
活动一：字词句攻关
（1）小组合作，完成任务：请同学们借助注释和工具书自读课文，梳理文言字词句，完成下面表格（课前预习完成）：（PPT呈现表格）
合作要求：1.全员参与，分工明确。2.其他小组倾听，补充或质疑。
这一部分学习单的设计，本是想鼓动学生能借助注释和工具书自读课文，从这几个方面可以有效地梳理文言字词句，本来预设的时间是16分钟，结果在课堂上却整整用了26分钟，很多内容还有商榷的地方。设计的表格内容大而宽泛，网撒的出去，却很难收回来。基于这样的情况，我及时调整了学习单内容，并在第二堂《马说》自读课上收到了较好的效果。
活动一：字词句攻关
请同学们借助注释自读课文，梳理文言字词句，完成下面表格（课前预习完成）：
修改后的学习单比之前精简了很多，而且更有针对性，学生操作起来也更为容易。课前自行翻译，在学习单上记录遇到的困惑;在课上，学生可以集中精力来解决困惑。同桌解决不了的，四人小组解决;四人小组解决不了的，全班交流讨论，解决困惑。期间，可以放手让学生自己解决困惑，老师可以适当隐身，如果实在解决不了，老师也可以做适当的点拨。
二、设置小老师，促进生生互动
学生从小学入学以来已经习惯了“老师讲，学生听”的教学模式，在他们看来，老师讲的似乎都是真理，自己乖乖听课，便是最好最优秀的学生。当然，这种观念可能是在我们在平常的课堂教学中潜移默化给他们的。事实上，这是极为被动的学习模式，学生都在等待知识的成果，而并非积极主动地去探究，因为他们知道老师会很“尽责”地把重要的知识“摘取”出来给他们，而他们只要张嘴接着就可以了。这样轻易得来的成果，事实证明，孩子们并不会很珍惜。况且，这样的教学模式也无法全面提高学生的语文素养。
所以在课堂教学中，我积极倡导自主、合作、探究的学习方式，而这种有效的学习方式是需要在师生关系完全平等的情况下施行的。学生多多少少对老师有着敬畏之心，我想，设置小老师，促进学生与学生之间的互动也是不错的。
在第一堂《马说》课上，我没有设置小老师，虽然在课上也积极努力地想引导学生主动思考，积极发言，但终究是在老师的引导下完成的，预设性太强，生成性不够，还是摆脱不了教读课的影子。但在第二堂《马说》课上，由于课前已经找好了小老师，并且做了简单的辅导工作，这节课就上得灵动了许多。我把活动一（字词句攻关）交给了小老师，学生也是非常的配合，调皮的学生甚至想刁难一下小老师，课堂甚是有趣。
小老师《马说》手稿：
活动一：字词句大攻关（小老师主持）（16分钟） 9：44——10：00
（1）小组合作，完成任务：请同学们借助注释和工具书自读课文，梳理文言字词句，完成下面表格：（PPT及学习单上呈现）
（2）质疑答疑，互帮互助（黑板呈现）
合作要求：1.同桌合作，互相批阅学习单，找出困惑之处。2.四人小组合作，先组内解决困惑，若不能，再将困惑写在白纸上。3.全班合作，齐心协力，解决困惑。（实在有困难，也可请老师加入讨论）
三、兴趣巧设问，引发思维碰撞
正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣永远都是最好的老师。文言自读课上，如何让学生能够乐在其中，这需要老师敏锐地抓住学生的兴趣点，精心地设置一些问题用来引发学生的思维碰撞。
在第一堂《马说》课上，我在活动二“主题辨析”中设置了这样几个问题：1.读完《马说》，你有什么感受？请用一个词语来表达。2.“言为心声”，作者的感情处处流露在文中，请你找出一处赏析。3.本文仅仅是在讲千里马吗？如果不是，那他想表达什么观点呢？又是通过怎样的手法表达这个观点的呢？寄寓了作者怎样的情感？
这样几个问题，也算是环环相扣，学生思考起来也不算太难。但我总觉得这堂课缺了些什么。自读课是学生主动积极的思维和情感熏陶的良好平台，作为老师的我们应该在学生有需要的时候做一定指导和点拨，而不是牵着学生跟着我们的思路走。再者，韩愈的这篇《马说》短小精悍，极富理趣。我们在设计问题的时候一定要最大程度地激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，最好能产生思维碰撞的火花。
基于這样的认识，我在第二堂《马说》课上，重新设计这几个问题：1.四人小组交流讨论：《马说》这篇文章中，作者提出了怎样的一个观点？（备选答案：①世有伯乐，然后有千里马。②千里马常有，而伯乐不常有。③呜呼！其真无马邪？其真不知马也！）2.探讨质疑：对于作者的这个观点，你认同吗？为什么？（若有困难，同桌可探讨）3.本文是在讲“马”，还是在讲“人”？作者论事说理的技巧是什么？寄寓了作者怎样的情感？
这几道问题，学生很有兴趣，讨论得津津有味的。尤其在第二个问题上，是先有“千里马”呢？还是先有“伯乐”呢？学生出现了很激烈的争执。有学生认为“先有伯乐”，也有学生认为“先有千里马”，还有学生认为“同时有”。同学们很有想法，我都不需要出面引导，他们已经自己辩论起来，并且最终回到了标准的轨道，接下来，作者的写作意图也就不言而喻了。
通过这两堂课的课堂实践，我深深感到自读课的设置为激发学生学习的兴趣，提高他们的学习能力提供了很宽阔的平台，从而可以改变学生的学习方式，促使学生积极主动地学习。而想要上好一堂文言自读课，除了上面所提到的三个策略外，还需要我们不断地探索和实践。
参考文献：
[1]语文课程标准.北京：北京师范大学出版社，2012.1（2017.4重印）.
[2]袁顺兵.如何开展语文自读课的教学.基础教育参考，2012（21）.
[3]徐丹.学习单在自读课中的设计与应用探析.语文教学通讯，2018（2）.
[4]蔡成德.自读课，老师要退后几步教.语文教学通讯，2019（29）.
[5]丁树荣.自读课要上出“自读”的特色来.文教资料，2011（30）.
[6]礼出.一堂真正的文言自读课.中学语文教学，2001（11）.
[7]张举.自读课指导三要诀.中学语文教学，2019（6）.
梅思雪，浙江宁海县长街镇初级中学教师。