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“视域”即视线所及的区域。“教师课堂教学视域”是指教师在课堂教学中所关注的范围。从教育理念上讲，每个学生都是有人格尊严、发展潜能和个性特长的活泼生命，不论其表现如何、基础怎么样，都应该是教师关注的对象。但在日常的教学中，很多教师常常将注意力集中在一小部分学生身上。
研究小学教师课堂教学视域就是要改变这种现状，让更多的教师关注到更多的学生，因为对学生而言教师的关注本身就是他们成长养料，“关注本身就是教育”。
一、现状透视
一节数学公开课上，上课教师一共提了36个问题，共有27人次回答。但27次回答都集中在10位学生的身上，其中次数最多的一位学生回答了7次，与此形成鲜明对比的是，20位学生没有获得一次回答的机会。实际上，教师每次提问，全班30位学生总是有过半的学生举手要回答问题，但教师并没有将自己的关注进行更合理的分配，而是让优生强占了大部分回答的机会。
这样的教学现象不仅仅存在于我们观察的这堂课上，而是广泛存在于日常的教学中，正因此，改善教师的教学视域，让教师关注那些被忽视的学生是当务之急。
二、原因分析
导致小学教师课堂教学视域狭窄的原因有以下几种：
1.教育理念欠缺：
课堂教学要面向全体学生，而不能让少数课堂“小明星”得到关注和展现的机会，这应该是我们的共识。《义务教育数学课程标准（2011版）》也强调，数学课要面向全体学生，使得：人人都能获得良好的教育，不同的人在数学上得到不同的发展。可以说，教师课堂教学视域的狭窄和我们的教育理念是相悖的。
2.生理因素影响：
由于教师存在着视域上的盲区，在与学生交流时往往容易注意在自己视觉控制范围内的学生。在大班化的教学环境中，教师的视听范围主要集中在教室的前排和中间区域。这个区域的学生的言行最易引起教师的关注，而视域之外则容易成为教师视觉和听觉上的“盲区”。此外，有的教师身体不适，不愿意在班级中走动，他就只会关注部分学生。
3.心理因素的影响：
教师在教学时往往会产生对优等生的喜欢，容易忽视学困生和默默无语的中等生。教学环节推进的关键时刻，需要正确的答案，教师自然会把期待的目光总是先放在部分优秀、发言积极的学生身上。
4.实践能力不足：
有的教师也意识到教学视域问题，在教学中努力关注全体学生。但是全班学生的基础有差异、能力有高低，“顾头难顾尾”的现象是教师们的尴尬。“我意识到了，却做不到！”教师缺乏分层指导的教学能力，缺乏面向全体学生的教学技巧，最终还是只有部分学生参与到学习中来。
5.职业倦怠：
有的教师在工作一段时间后，对教学内容已非常熟悉，也积累了一定的教学经验，能够顺利地完成日常的教学工作。对于他们而言，缺乏了一些发现问题、研究问题、解决问题的动力，即使偶然意识到自己的视域问题，也缺乏深入研究并改善自己教学行为的动力。
三、改进策略
纠正教师课堂教学视域狭窄的问题，不仅需要我们更新理念，更需要我们改变行为。在研究中，我们提出了几大策略。
1.角色互换法
改变教师与学生的角色，师生角色互换。教师创造机会让学生到讲台上讲、展示，而教师则坐到学生的座位上听。这样避免了学生“身在曹营心在汉”给教师造成的视域宽广的“假繁荣”。
教学中，以小组展示、汇报的形式，请学生到讲台上来讲解，其他学生没能听懂的地方，可以提问、质疑，由小老师解答。教师也可以提问，是给学生进行适时的补充和点拨。
角色互换，一方面满足了学生展示自己的心理需要；另一方面能吸引所有学生的目光，照顾到了全体学生。
2.“回答评价”法
教师提出问题，一位学生回答后，其他同学要对其回答予以评价，并可以结合问题继续对他提问。这种方式适合于所有的课堂提问，复习课尤为突出。
实践证明，实施“回答评价”策略大大提升了课堂的参与度，形成了人人参与、人人得到关注、人人关注别人的课堂格局。这无疑间接扩大了教师教学视域的广度、深度。
3.课前计划法
教师通过批改或浏览学生的家庭作业，根据作业中反映的情况，初步计划提问的对象范围。这样一来，教师在课堂上的教学视域就可以有针对性地聚焦那些作业表现异常的学生，弥补了仅仅根据教学表现分配关注视域的不足。在实践中，我们主要将课前计划法运用于练习课的课堂教学中。
此外，对于那些有创造性的解答，教师也要关注，在课堂上重点提问，让全班分享其中的智慧。
4.学号提问法
教师在课堂教学中，有意识地按照学生的学号来提问，（比如3号、13号、23号、33号；4号、8号、12号、16号）从而扩大自己的视域。减少重复提问和遗漏某一区域的情况，使提问的范围分配得更均匀，使更多学生参与课堂学习，同时学号提问法也促进了学生倾听习惯的养成。
教学实践表明，学号提问法很适宜在新授课中使用，特别是在新授课的练习环节中，可以帮助授课教师及时了解学生的学习情况，及时发现问题，指引课堂的进程。
5.视角调控法
视角调控法就是从学生感受教师关注的角度，扩大教师关注学生的视角从而拓宽教师的教学视域。在具体的教学中，强调教师把视线投向更远的角落，把脚步逐向离讲台更远的学生，把关注的眼神和体态传递给被忽视的学生。
四、研究的效果
经过一段时间的研究探索，我们努力扩大教师的课堂教学视域，放慢了步子，放慢了提问的频率，更多的关注每一位学生。采用上述策略后，学生在课堂上的表现有了明显的改观。通过这个课题的研究，我们让更多学生成为课堂的主角，课堂上不再有旁观者，真正落实了面向全体的教育理念。
【作者单位：沭阳县第二实验小学 江苏】
研究小学教师课堂教学视域就是要改变这种现状，让更多的教师关注到更多的学生，因为对学生而言教师的关注本身就是他们成长养料，“关注本身就是教育”。
一、现状透视
一节数学公开课上，上课教师一共提了36个问题，共有27人次回答。但27次回答都集中在10位学生的身上，其中次数最多的一位学生回答了7次，与此形成鲜明对比的是，20位学生没有获得一次回答的机会。实际上，教师每次提问，全班30位学生总是有过半的学生举手要回答问题，但教师并没有将自己的关注进行更合理的分配，而是让优生强占了大部分回答的机会。
这样的教学现象不仅仅存在于我们观察的这堂课上，而是广泛存在于日常的教学中，正因此，改善教师的教学视域，让教师关注那些被忽视的学生是当务之急。
二、原因分析
导致小学教师课堂教学视域狭窄的原因有以下几种：
1.教育理念欠缺：
课堂教学要面向全体学生，而不能让少数课堂“小明星”得到关注和展现的机会，这应该是我们的共识。《义务教育数学课程标准（2011版）》也强调，数学课要面向全体学生，使得：人人都能获得良好的教育，不同的人在数学上得到不同的发展。可以说，教师课堂教学视域的狭窄和我们的教育理念是相悖的。
2.生理因素影响：
由于教师存在着视域上的盲区，在与学生交流时往往容易注意在自己视觉控制范围内的学生。在大班化的教学环境中，教师的视听范围主要集中在教室的前排和中间区域。这个区域的学生的言行最易引起教师的关注，而视域之外则容易成为教师视觉和听觉上的“盲区”。此外，有的教师身体不适，不愿意在班级中走动，他就只会关注部分学生。
3.心理因素的影响：
教师在教学时往往会产生对优等生的喜欢，容易忽视学困生和默默无语的中等生。教学环节推进的关键时刻，需要正确的答案，教师自然会把期待的目光总是先放在部分优秀、发言积极的学生身上。
4.实践能力不足：
有的教师也意识到教学视域问题，在教学中努力关注全体学生。但是全班学生的基础有差异、能力有高低，“顾头难顾尾”的现象是教师们的尴尬。“我意识到了，却做不到！”教师缺乏分层指导的教学能力，缺乏面向全体学生的教学技巧，最终还是只有部分学生参与到学习中来。
5.职业倦怠：
有的教师在工作一段时间后，对教学内容已非常熟悉，也积累了一定的教学经验，能够顺利地完成日常的教学工作。对于他们而言，缺乏了一些发现问题、研究问题、解决问题的动力，即使偶然意识到自己的视域问题，也缺乏深入研究并改善自己教学行为的动力。
三、改进策略
纠正教师课堂教学视域狭窄的问题，不仅需要我们更新理念，更需要我们改变行为。在研究中，我们提出了几大策略。
1.角色互换法
改变教师与学生的角色，师生角色互换。教师创造机会让学生到讲台上讲、展示，而教师则坐到学生的座位上听。这样避免了学生“身在曹营心在汉”给教师造成的视域宽广的“假繁荣”。
教学中，以小组展示、汇报的形式，请学生到讲台上来讲解，其他学生没能听懂的地方，可以提问、质疑，由小老师解答。教师也可以提问，是给学生进行适时的补充和点拨。
角色互换，一方面满足了学生展示自己的心理需要；另一方面能吸引所有学生的目光，照顾到了全体学生。
2.“回答评价”法
教师提出问题，一位学生回答后，其他同学要对其回答予以评价，并可以结合问题继续对他提问。这种方式适合于所有的课堂提问，复习课尤为突出。
实践证明，实施“回答评价”策略大大提升了课堂的参与度，形成了人人参与、人人得到关注、人人关注别人的课堂格局。这无疑间接扩大了教师教学视域的广度、深度。
3.课前计划法
教师通过批改或浏览学生的家庭作业，根据作业中反映的情况，初步计划提问的对象范围。这样一来，教师在课堂上的教学视域就可以有针对性地聚焦那些作业表现异常的学生，弥补了仅仅根据教学表现分配关注视域的不足。在实践中，我们主要将课前计划法运用于练习课的课堂教学中。
此外，对于那些有创造性的解答，教师也要关注，在课堂上重点提问，让全班分享其中的智慧。
4.学号提问法
教师在课堂教学中，有意识地按照学生的学号来提问，（比如3号、13号、23号、33号；4号、8号、12号、16号）从而扩大自己的视域。减少重复提问和遗漏某一区域的情况，使提问的范围分配得更均匀，使更多学生参与课堂学习，同时学号提问法也促进了学生倾听习惯的养成。
教学实践表明，学号提问法很适宜在新授课中使用，特别是在新授课的练习环节中，可以帮助授课教师及时了解学生的学习情况，及时发现问题，指引课堂的进程。
5.视角调控法
视角调控法就是从学生感受教师关注的角度，扩大教师关注学生的视角从而拓宽教师的教学视域。在具体的教学中，强调教师把视线投向更远的角落，把脚步逐向离讲台更远的学生，把关注的眼神和体态传递给被忽视的学生。
四、研究的效果
经过一段时间的研究探索，我们努力扩大教师的课堂教学视域，放慢了步子，放慢了提问的频率，更多的关注每一位学生。采用上述策略后，学生在课堂上的表现有了明显的改观。通过这个课题的研究，我们让更多学生成为课堂的主角，课堂上不再有旁观者，真正落实了面向全体的教育理念。
【作者单位：沭阳县第二实验小学 江苏】