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摘要：探究性学习（inquiry learning）是自主、合作、探究的学习方式。机械制图教学中，在培养兴趣、确定目标、创设疑问、实践操作、自主学习五个方面运用探究性学习，培养学生发现问题、解决问题的能力，树立自主的探究学习习惯，让学生学会学习、懂得学习、知道学习，为终身教育学习打下基础。
关键词：探究性学习；机械制图；学生；运用
当前，培养21世纪创新人才是我国课程改革的育人目标，其着力点之一便是促成学生学习方式的改变，即变单一、被动、接受的学习方式为自主、合作、探究的学习方式。于是，“探究性学习”迅速地成为教育界的热门话题。学校应该教什么？《学习的革命》一书中指出：学习怎样学习和学习怎样思考。在教育部颁发的《“探究性学习”实施指南》中明确指出：“探究性学习的目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。”这就要求我们在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。笔者结合机械制图课程教学工作，在具体实施及教学设计等方面作了探究和尝试。
一、 探究性学习的基本概念
最早提出在学校科学教育中要用探究方法的是杜威。杜威认为科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。教育家施瓦布指出“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢？”施瓦布认为教师应该用探究的方式展现科学知识，学生应该用探究的方式学习科学内容。与探究性学习有关的理论主要涉及两对概念，即“过程”与“结果”“情境”与“形式”。从探究性学习的角度来看，“过程”即学生为探索和发现知识所经历的过程，在学校教学中，这一过程通常是在教师的组织和支持下进行的；“结果”则是指学生在学习的过程中所获得的知识、技能和态度，可以表现为各种不同的形式，如语言描述、行为表现、情感体验等。“情境”不仅是指学生在学习过程中所面对的各种具体问题，而且也指学生所获得的学习结果的具体形态，如对问题的解答、对解答的形象解释等；“形式”则是指学生对所获得的学习结果的形式化描述。基于对以上概念的分析，探究性学习是学生在学科领域或现实生活情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能和态度的学习方式和学习过程。
二、 在机械制图课程教学过程中如何开展探究性学习
（1）培养兴趣。学习兴趣是学习动机中最根本的因素。《机械制图》是机械类和近机械类各专业必修的主干技术基础课，历来被师生所津津乐道的一门学科，其重要性也为专业或非专业人士所共识。对于刚进入职校的学生来讲，无论其过去学习基础如何，内心都有一种愿望：从头开始，把这门课学好。这种愿望刚开始表现为对该课程的好奇，这种好奇心是短暂的，因此在绪论、国标介绍和几何作图这几部分的讲授中，切不可忽视在兴趣方面的正确引导和培养。首先，绪论部分要精讲、讲好，应展示实例如往届学生中的优秀制图作业等，形象生动地给学生介绍该课程与将来走上工作岗位之间的联系，以及在工作中的重要性和必要性，使学生油然而生审美感并激发出浓厚的求知欲望和学习兴趣；然后，在介绍绘图工具和仪器的使用时，要紧紧抓住学生对刚接触的学习工具有较强的吸引力，使他们在正确使用的同时，也产生浓厚的兴趣；接着，在国标介绍中应简明扼要、重点突出，避免过多重复，注重实用性介绍，避免学生产生反感心理；最后，在几何作图中选择一些学生有较大兴趣的图例，在学生产生兴趣的起点上，才会引发问题并产生积极的思索和探求未知的欲望。通过这一系列的教学过程，使学生对此课程的学习兴趣得到进一步加强和巩固。
（2）确定目标。学习目标是确定教学活动的前提环节或准备性环节，学习目标的确定和明确对于学生来说是非常重要的，学生只有明确自己的学习目标，才知道自己需要学什么，学习应达到什么标准，以及如何达到这些标准。在教学过程中教师要根据教学大纲将总目标解码成细节，就是总目标下的子目标。比如投影规律，“长对正，高平齐，宽相等”这一基本投影规律就贯穿了机械制图这本书，它是画图、读图的基本依据。从三投影面体系的建立、三视图的形成到点、线、面、体的投影，教师在课堂上根据目标向学生提出探讨的问题，要求学生在学习、讨论、观察思考的过程与实际相结合，逐步形成概念，有的甚至逐渐化解为个人生活常识。这样不仅学得牢靠，还学得活，这样内化在头脑中，容易在特定条件下激发思维，产生认同感，有利于产生创造性思维。
（3）创设疑问。“疑”是创新思维的关键。“问”是追求的动力，是创新的前提。许多发明创造正是从质疑开始，从解疑入手的。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”因此教学时，首先要精心创设问题情境，所设计的问题应能针对学生的疑难之处和所教知识的重点，富有现实意义和启发性、开放性，有恰当的问题探索空间。其次要鼓励学生大胆生疑，勇于解疑，敢于发问。第三要引导学生有目的地设疑生问。第四要引导学生主动地独立思考、独立解决问题、创造性地释疑。例：由基本体向组合体过渡时进行“一题多解”的训练，就是培养发散性思维的有效手段。教学形式可以采用小组竞赛，在求解多种答案的过程中，既培养和锻炼了学生的空间想象力，又拓宽了教学思路。同样零件的表达方法“千变万化，百家争鸣”，教师可以将学生各种表达方案张榜公布，让他们相互之间比较，指出优缺点，最后选出最理想的方案。
（4）实践操作。职业学校的专业课教学中穿插着实践教学，这个过程让学生们在真实情境中亲自动手去探求真知、切身体会科学的价值和掌握实际操作本领的意义。比如截交线，学生可用橡皮泥亲自动手切割，然后比较分析在不同位置切割得到的截交线有何特点，在尝试性的探究之后，教师再作有的放矢地点拨，自然会印象更深。又如：配合的概念及意义，学生在理解能力上有较大差异，进行钳工实习的，做过配合件之后，情况就大不一样了，进行车工实习的，做过螺纹的，对公差带、配合等概念的理解很容易到位。经过实践活动的磨炼，学生在自身的体验过程中逐步增加了感性知识，同时也挖掘了许多有价值有意义的专业素材，也为进一步理性思考打下了基础。
（5）自主学习。自主性学习是作为课改推崇的一种学习方式而存在的。在教学活动中，教师依据教学内容精心设计，以学生的实际需要及能力水平为出发点来组织教学，让学生进行自主学习、自主探究知识。教师仅仅是组织者和协助者，向学生提供帮助和支持，学生处于学习主体地位，使课程教学完全成了一种以人的发展与创新为本的结构过程。这种探究活动有利于创新人才的培养，对学生的影响是巨大的。比如在学习零件图的尺寸标注这一内容时，师生都感觉比较难掌握，它涉及零件设计、工艺知识，但这部分内容与今后的实际应用有很大关联，为了改变这种局面，我给出两个零件图，一个是上有两个沉孔（左右方向）和一个盲孔（上下方向）的长方体，另一个是有键槽、螺纹的阶梯轴，分组讨论要加工这样的零件需要怎样的尺寸？教师在课堂上根据目标向学生提出探讨的问题，要求学生在学习、讨论、观察思考的过程与钳工、车工实习相结合，逐步形成“正确、齐全、清晰和合理”的尺寸标注要求，不但要把尺寸标注出来，还要能说明所设计理由和工艺知识，最后还要展示给大家看。学生一下子来了精神，不但课堂上学得认真仔细，还把思维延伸到了其他学科，有的学生兴致勃勃地说在实习时要把它加工出来。事实证明，很多学生从中得到了锻炼，同时学生们也意识到：科学技术是严谨的，来不得半点马虎，即使一个很简单的零件，只要缺少或者标错一个尺寸，就无法正确加工出零件。
三、 在运用探究式教学时，应注意以下几点
（1）因人制宜分层次教学。针对不同层次学生的具体情况，创设不同的问题情境，提出不同层次的问题和学练要求，尽可能使得每一个学生在能力、态度、情感等方面都能得到培养和提高，以求得最佳教学效果。
（2）进行探究的问题要联系实际。探究性学习追求的主要是教育的价值，探究学习能启发和锻炼学生思维，但不是唯一的学习方法。如果处处探究就不是真的探究，要根据教学目的、教学内容、学生实际等有选择地进行，让学生对探究的课题有一定的生活常识和经验为依托，难度适宜。
（3）面向全体学生，提高学习能力。探究性学习比传统学习具有更强的参与性和积极性，每个学生都有参与探究的机会和空间，学生在探究的情境中进行发现问题、实验、操作调查、收集信息与处理、表达与交流等探究活动。这些活动，使学生的学习成为教师引导下主动的、富有个性的过程，获得了知识、技能、情感与态度的发展。在这些活动的过程中，学生还建构了新的知识框架，掌握了解决问题的方法，获得了可持续发展的动力。
探究性学习给学生、老师都带来了新的尝试，新的动力，新的兴奋点，培养了学生发现问题、解决问题的能力，树立了自主的探究学习习惯，让学生学会学习、懂得学习、知道学习，为终身教育学习打下基础。
（张家港市工贸职业高级中学）
关键词：探究性学习；机械制图；学生；运用
当前，培养21世纪创新人才是我国课程改革的育人目标，其着力点之一便是促成学生学习方式的改变，即变单一、被动、接受的学习方式为自主、合作、探究的学习方式。于是，“探究性学习”迅速地成为教育界的热门话题。学校应该教什么？《学习的革命》一书中指出：学习怎样学习和学习怎样思考。在教育部颁发的《“探究性学习”实施指南》中明确指出：“探究性学习的目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。”这就要求我们在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。笔者结合机械制图课程教学工作，在具体实施及教学设计等方面作了探究和尝试。
一、 探究性学习的基本概念
最早提出在学校科学教育中要用探究方法的是杜威。杜威认为科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。教育家施瓦布指出“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢？”施瓦布认为教师应该用探究的方式展现科学知识，学生应该用探究的方式学习科学内容。与探究性学习有关的理论主要涉及两对概念，即“过程”与“结果”“情境”与“形式”。从探究性学习的角度来看，“过程”即学生为探索和发现知识所经历的过程，在学校教学中，这一过程通常是在教师的组织和支持下进行的；“结果”则是指学生在学习的过程中所获得的知识、技能和态度，可以表现为各种不同的形式，如语言描述、行为表现、情感体验等。“情境”不仅是指学生在学习过程中所面对的各种具体问题，而且也指学生所获得的学习结果的具体形态，如对问题的解答、对解答的形象解释等；“形式”则是指学生对所获得的学习结果的形式化描述。基于对以上概念的分析，探究性学习是学生在学科领域或现实生活情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能和态度的学习方式和学习过程。
二、 在机械制图课程教学过程中如何开展探究性学习
（1）培养兴趣。学习兴趣是学习动机中最根本的因素。《机械制图》是机械类和近机械类各专业必修的主干技术基础课，历来被师生所津津乐道的一门学科，其重要性也为专业或非专业人士所共识。对于刚进入职校的学生来讲，无论其过去学习基础如何，内心都有一种愿望：从头开始，把这门课学好。这种愿望刚开始表现为对该课程的好奇，这种好奇心是短暂的，因此在绪论、国标介绍和几何作图这几部分的讲授中，切不可忽视在兴趣方面的正确引导和培养。首先，绪论部分要精讲、讲好，应展示实例如往届学生中的优秀制图作业等，形象生动地给学生介绍该课程与将来走上工作岗位之间的联系，以及在工作中的重要性和必要性，使学生油然而生审美感并激发出浓厚的求知欲望和学习兴趣；然后，在介绍绘图工具和仪器的使用时，要紧紧抓住学生对刚接触的学习工具有较强的吸引力，使他们在正确使用的同时，也产生浓厚的兴趣；接着，在国标介绍中应简明扼要、重点突出，避免过多重复，注重实用性介绍，避免学生产生反感心理；最后，在几何作图中选择一些学生有较大兴趣的图例，在学生产生兴趣的起点上，才会引发问题并产生积极的思索和探求未知的欲望。通过这一系列的教学过程，使学生对此课程的学习兴趣得到进一步加强和巩固。
（2）确定目标。学习目标是确定教学活动的前提环节或准备性环节，学习目标的确定和明确对于学生来说是非常重要的，学生只有明确自己的学习目标，才知道自己需要学什么，学习应达到什么标准，以及如何达到这些标准。在教学过程中教师要根据教学大纲将总目标解码成细节，就是总目标下的子目标。比如投影规律，“长对正，高平齐，宽相等”这一基本投影规律就贯穿了机械制图这本书，它是画图、读图的基本依据。从三投影面体系的建立、三视图的形成到点、线、面、体的投影，教师在课堂上根据目标向学生提出探讨的问题，要求学生在学习、讨论、观察思考的过程与实际相结合，逐步形成概念，有的甚至逐渐化解为个人生活常识。这样不仅学得牢靠，还学得活，这样内化在头脑中，容易在特定条件下激发思维，产生认同感，有利于产生创造性思维。
（3）创设疑问。“疑”是创新思维的关键。“问”是追求的动力，是创新的前提。许多发明创造正是从质疑开始，从解疑入手的。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”因此教学时，首先要精心创设问题情境，所设计的问题应能针对学生的疑难之处和所教知识的重点，富有现实意义和启发性、开放性，有恰当的问题探索空间。其次要鼓励学生大胆生疑，勇于解疑，敢于发问。第三要引导学生有目的地设疑生问。第四要引导学生主动地独立思考、独立解决问题、创造性地释疑。例：由基本体向组合体过渡时进行“一题多解”的训练，就是培养发散性思维的有效手段。教学形式可以采用小组竞赛，在求解多种答案的过程中，既培养和锻炼了学生的空间想象力，又拓宽了教学思路。同样零件的表达方法“千变万化，百家争鸣”，教师可以将学生各种表达方案张榜公布，让他们相互之间比较，指出优缺点，最后选出最理想的方案。
（4）实践操作。职业学校的专业课教学中穿插着实践教学，这个过程让学生们在真实情境中亲自动手去探求真知、切身体会科学的价值和掌握实际操作本领的意义。比如截交线，学生可用橡皮泥亲自动手切割，然后比较分析在不同位置切割得到的截交线有何特点，在尝试性的探究之后，教师再作有的放矢地点拨，自然会印象更深。又如：配合的概念及意义，学生在理解能力上有较大差异，进行钳工实习的，做过配合件之后，情况就大不一样了，进行车工实习的，做过螺纹的，对公差带、配合等概念的理解很容易到位。经过实践活动的磨炼，学生在自身的体验过程中逐步增加了感性知识，同时也挖掘了许多有价值有意义的专业素材，也为进一步理性思考打下了基础。
（5）自主学习。自主性学习是作为课改推崇的一种学习方式而存在的。在教学活动中，教师依据教学内容精心设计，以学生的实际需要及能力水平为出发点来组织教学，让学生进行自主学习、自主探究知识。教师仅仅是组织者和协助者，向学生提供帮助和支持，学生处于学习主体地位，使课程教学完全成了一种以人的发展与创新为本的结构过程。这种探究活动有利于创新人才的培养，对学生的影响是巨大的。比如在学习零件图的尺寸标注这一内容时，师生都感觉比较难掌握，它涉及零件设计、工艺知识，但这部分内容与今后的实际应用有很大关联，为了改变这种局面，我给出两个零件图，一个是上有两个沉孔（左右方向）和一个盲孔（上下方向）的长方体，另一个是有键槽、螺纹的阶梯轴，分组讨论要加工这样的零件需要怎样的尺寸？教师在课堂上根据目标向学生提出探讨的问题，要求学生在学习、讨论、观察思考的过程与钳工、车工实习相结合，逐步形成“正确、齐全、清晰和合理”的尺寸标注要求，不但要把尺寸标注出来，还要能说明所设计理由和工艺知识，最后还要展示给大家看。学生一下子来了精神，不但课堂上学得认真仔细，还把思维延伸到了其他学科，有的学生兴致勃勃地说在实习时要把它加工出来。事实证明，很多学生从中得到了锻炼，同时学生们也意识到：科学技术是严谨的，来不得半点马虎，即使一个很简单的零件，只要缺少或者标错一个尺寸，就无法正确加工出零件。
三、 在运用探究式教学时，应注意以下几点
（1）因人制宜分层次教学。针对不同层次学生的具体情况，创设不同的问题情境，提出不同层次的问题和学练要求，尽可能使得每一个学生在能力、态度、情感等方面都能得到培养和提高，以求得最佳教学效果。
（2）进行探究的问题要联系实际。探究性学习追求的主要是教育的价值，探究学习能启发和锻炼学生思维，但不是唯一的学习方法。如果处处探究就不是真的探究，要根据教学目的、教学内容、学生实际等有选择地进行，让学生对探究的课题有一定的生活常识和经验为依托，难度适宜。
（3）面向全体学生，提高学习能力。探究性学习比传统学习具有更强的参与性和积极性，每个学生都有参与探究的机会和空间，学生在探究的情境中进行发现问题、实验、操作调查、收集信息与处理、表达与交流等探究活动。这些活动，使学生的学习成为教师引导下主动的、富有个性的过程，获得了知识、技能、情感与态度的发展。在这些活动的过程中，学生还建构了新的知识框架，掌握了解决问题的方法，获得了可持续发展的动力。
探究性学习给学生、老师都带来了新的尝试，新的动力，新的兴奋点，培养了学生发现问题、解决问题的能力，树立了自主的探究学习习惯，让学生学会学习、懂得学习、知道学习，为终身教育学习打下基础。
（张家港市工贸职业高级中学）