论文部分内容阅读
摘要：语文是一门母语学科，有非常广泛的学习环境和途径。只有充分了解学生已有的学习经验，从学生的认知特点和实际接受水平出发，灵活地处理教材，拿出符合学生知识和心理需求的教学设计，才能更好的为学生服务
关键词：合作探究，循序渐进，自评，互评，宽松，平等
一直以来，我们的语文教学充斥着单调乏味，充斥着枯燥无趣，以至于学生们讨厌语文，害怕语文，甚至于渐渐远离语文。究其原因,主要不是在于学生，而是在于语文教师自己。是教师用死记硬背、机械训练、保守固执,关起了语文乐园的大门，让学生们在这座知识的宝库面前,讳莫如深，望而却步。要想重启语文乐园的大门，让学生在语文语文的乐园里自由自在地遨游，我谈谈自己的几点看法：
—、用教师的文学修养，感染学生“爱”语文
要想让学生喜欢语文，教师首先必须是语文的爱好者，不仅要有丰富的文化底蕴，先进的教学理念，纯熟的教学技巧，而且要要高尚的师德、进取的精神、无私的爱心。为此，语文特别要注重理论学习，努力提高自身的文学修养，努力以美的教学语言去感染学生，注重平時和学生交谈时的语言美。
二、用语文的自身魅力，吸引学生“品”语文
语文是表情达意，思想交流的工具，也是传承社会文化的载体，是与人的生命共存的。“缀文者情动而辞发，观文者批文以入情。”语文中要无穷的魅力等着我们去挖掘。
（1）紧抓课文中的佳作美文，让学生反复诵读
课文中很多课文，无论是写人、叙事，还是描景、状物，无不充满着迷人的美。我紧紧抓住课文中每一个真、善、美，激发学生去咀嚼、品味、感悟、欣赏，使学生的性情得到陶冶和感染，心灵得到净化和提高。在教学中文一般都会安排这样几个层次的读：自由大声读，读通顺读准确；分小节细细品读，每读一个小节，又分几个层次，比如教学第一小节，首先让学生根据自己的感受大胆地试读，然后文让学生分小组分角色读，在相互交流帮助下，学生越读越投入。我再请同学进行比赛读；分节读完，请学生将全文配乐诵读。经过这样一系列的诵读后，学生真正地品味到了语言文字的魅力。比如七年级的《安塞腰鼓》《济南的冬天》等都是美文，很适合反复诵读。
（2）扩展课本外的名家名篇，让学生广泛阅读
课本中的课文都是精而选之美，具有典型性。怎样使学生品味到更多的名家名篇呢？针对这一点，外广泛发掘班级学习阵地，让学生广泛阅读。其一，我在班中开辟了“每周必读”，让学生诵读，摘记，并进行评比。其二，我充分利用每天晚上读报的时间，让学生欣赏，品读名作。另外我还让他们做好课外摘抄，并不定期进行交流，从而在班中掀起广读诗文的热潮。
三、用学生的自觉性，激发学生“学”语文
语文新课标的实施丰富多彩的阅读教学策略，让课堂上自主与创新的精神得到张扬，层出不穷的新授课方式，让语文课重现生机。那么就需要学生在自主阅读的训练中找到学习的兴趣，充分发挥他们的主体作用，让学生用自己的心去感受，用自己的语言去表达，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新。
在课文表情朗读时,融之以情,读出感情,才能激起学生的感情。语文教材中有不少内容优美、语言生动的美文佳作,教学这样的文章,不宜把知识过于割裂,而可通过有感情的朗读来完成教学任务。教学时可让学生从正确的语音、语调、节奏方面直接感受作品的内容,引起学生情感的共鸣。这样的美读 可以使学生“耳醉其音”“心醉其情”,从而在师生双方共同努力下,达到事半功倍之功效.
如教《木兰诗》这样一首脍炙人口的叙事诗，一定要发挥表情朗读的作用。我先作范读一遍，让学生在老师富有表情的朗读中体会思想感情；接着，我把对诗歌形象的分析巧妙地与诵读结合起来，指导学生作一次次的朗读尝试，使学生们通过各自的表情朗读看到一个个鲜活的木兰形象：忙碌织布，勤劳能干的木兰；扶机叹息，善解人意的木兰；行军匆匆，坚毅勇敢的木兰；辞官回乡，女儿本色的木兰。这样，教师引导学生从诗的感情色彩到具体形象，也就是从符号到旨趣的过程，就是培养学生由感悟到产生情感的过程。在这时刻，有谁不为那些突出人物形象的掷地有声的语句而感染？谁不被诗的艺术魅力所折服?谁不为之动情,充满对木兰的敬佩之情?“此时无声胜有声”,这种效果是任何刻意分析、讲解所不能伦比的。
再有,要力求用生动的富有表现力的语言进行讲解、分析,讲出感情。我认为,教师讲解课文的过程，不仅是师生共同进行文学鉴赏的过程，同时也是一种情感交流，艺术形象再创造的过程。我通常在讲解前，首先对教材达到深思熟虑，使自己的情感融于课文之中，然后再让这种艺术形象活现于讲台上。在这个过程中，我作为教师，不仅要统观全局，充当导演角色，同时还要细致入微地、惟妙惟肖地充当演员角色。“情感派”名师于漪认为，“激情”并不只是“艺术家头上的光环”,也是教师必不可少的素养。我十分认同这个观点。有时,根据具体教学内容,我也会用生动的富有表现力的语言,用充满感情的抑扬顿挫的音调，从意境、语言等方面去挖掘情感。总之，我认为教师只有在教学中融入自己的情感，才能使审美主体与客体融为一体，达到情景交融，唤起学生情感体验的效果。
总之，语文教学的本位就是重积累、重感悟、重读书，努力把握这一点，让每一堂语文课都上得有声有色、有情有趣，让学生真正爱语文、懂语文，让语文课真正成为学生的学习乐园。
关键词：合作探究，循序渐进，自评，互评，宽松，平等
一直以来，我们的语文教学充斥着单调乏味，充斥着枯燥无趣，以至于学生们讨厌语文，害怕语文，甚至于渐渐远离语文。究其原因,主要不是在于学生，而是在于语文教师自己。是教师用死记硬背、机械训练、保守固执,关起了语文乐园的大门，让学生们在这座知识的宝库面前,讳莫如深，望而却步。要想重启语文乐园的大门，让学生在语文语文的乐园里自由自在地遨游，我谈谈自己的几点看法：
—、用教师的文学修养，感染学生“爱”语文
要想让学生喜欢语文，教师首先必须是语文的爱好者，不仅要有丰富的文化底蕴，先进的教学理念，纯熟的教学技巧，而且要要高尚的师德、进取的精神、无私的爱心。为此，语文特别要注重理论学习，努力提高自身的文学修养，努力以美的教学语言去感染学生，注重平時和学生交谈时的语言美。
二、用语文的自身魅力，吸引学生“品”语文
语文是表情达意，思想交流的工具，也是传承社会文化的载体，是与人的生命共存的。“缀文者情动而辞发，观文者批文以入情。”语文中要无穷的魅力等着我们去挖掘。
（1）紧抓课文中的佳作美文，让学生反复诵读
课文中很多课文，无论是写人、叙事，还是描景、状物，无不充满着迷人的美。我紧紧抓住课文中每一个真、善、美，激发学生去咀嚼、品味、感悟、欣赏，使学生的性情得到陶冶和感染，心灵得到净化和提高。在教学中文一般都会安排这样几个层次的读：自由大声读，读通顺读准确；分小节细细品读，每读一个小节，又分几个层次，比如教学第一小节，首先让学生根据自己的感受大胆地试读，然后文让学生分小组分角色读，在相互交流帮助下，学生越读越投入。我再请同学进行比赛读；分节读完，请学生将全文配乐诵读。经过这样一系列的诵读后，学生真正地品味到了语言文字的魅力。比如七年级的《安塞腰鼓》《济南的冬天》等都是美文，很适合反复诵读。
（2）扩展课本外的名家名篇，让学生广泛阅读
课本中的课文都是精而选之美，具有典型性。怎样使学生品味到更多的名家名篇呢？针对这一点，外广泛发掘班级学习阵地，让学生广泛阅读。其一，我在班中开辟了“每周必读”，让学生诵读，摘记，并进行评比。其二，我充分利用每天晚上读报的时间，让学生欣赏，品读名作。另外我还让他们做好课外摘抄，并不定期进行交流，从而在班中掀起广读诗文的热潮。
三、用学生的自觉性，激发学生“学”语文
语文新课标的实施丰富多彩的阅读教学策略，让课堂上自主与创新的精神得到张扬，层出不穷的新授课方式，让语文课重现生机。那么就需要学生在自主阅读的训练中找到学习的兴趣，充分发挥他们的主体作用，让学生用自己的心去感受，用自己的语言去表达，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新。
在课文表情朗读时,融之以情,读出感情,才能激起学生的感情。语文教材中有不少内容优美、语言生动的美文佳作,教学这样的文章,不宜把知识过于割裂,而可通过有感情的朗读来完成教学任务。教学时可让学生从正确的语音、语调、节奏方面直接感受作品的内容,引起学生情感的共鸣。这样的美读 可以使学生“耳醉其音”“心醉其情”,从而在师生双方共同努力下,达到事半功倍之功效.
如教《木兰诗》这样一首脍炙人口的叙事诗，一定要发挥表情朗读的作用。我先作范读一遍，让学生在老师富有表情的朗读中体会思想感情；接着，我把对诗歌形象的分析巧妙地与诵读结合起来，指导学生作一次次的朗读尝试，使学生们通过各自的表情朗读看到一个个鲜活的木兰形象：忙碌织布，勤劳能干的木兰；扶机叹息，善解人意的木兰；行军匆匆，坚毅勇敢的木兰；辞官回乡，女儿本色的木兰。这样，教师引导学生从诗的感情色彩到具体形象，也就是从符号到旨趣的过程，就是培养学生由感悟到产生情感的过程。在这时刻，有谁不为那些突出人物形象的掷地有声的语句而感染？谁不被诗的艺术魅力所折服?谁不为之动情,充满对木兰的敬佩之情?“此时无声胜有声”,这种效果是任何刻意分析、讲解所不能伦比的。
再有,要力求用生动的富有表现力的语言进行讲解、分析,讲出感情。我认为,教师讲解课文的过程，不仅是师生共同进行文学鉴赏的过程，同时也是一种情感交流，艺术形象再创造的过程。我通常在讲解前，首先对教材达到深思熟虑，使自己的情感融于课文之中，然后再让这种艺术形象活现于讲台上。在这个过程中，我作为教师，不仅要统观全局，充当导演角色，同时还要细致入微地、惟妙惟肖地充当演员角色。“情感派”名师于漪认为，“激情”并不只是“艺术家头上的光环”,也是教师必不可少的素养。我十分认同这个观点。有时,根据具体教学内容,我也会用生动的富有表现力的语言,用充满感情的抑扬顿挫的音调，从意境、语言等方面去挖掘情感。总之，我认为教师只有在教学中融入自己的情感，才能使审美主体与客体融为一体，达到情景交融，唤起学生情感体验的效果。
总之，语文教学的本位就是重积累、重感悟、重读书，努力把握这一点，让每一堂语文课都上得有声有色、有情有趣，让学生真正爱语文、懂语文，让语文课真正成为学生的学习乐园。