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小学生有一种天性那就是爱玩好动，他们总爱根据自己的爱好和想象来进行体育活动。叶澜教授曾说：“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造还给教师，让教育充满智慧挑战；把精神生命发展主动权还给师生，让学校充满勃勃生机。”因此，课堂上，我们要让学生成为学习的主体，通过“互动”来提高教学效率。
一、互动提高了学生的学习兴趣
在小学时期的学生，兴趣广泛，好奇心强，常常以直接兴趣为动力，这就要求体育教学应从学生的情趣特点出发，采取灵活多样的形式，寓教于玩，这样才能增强学生参加体育活动的兴趣。在体育教学中，提高学生的学习兴趣，使学生对体育课堂充满感情，全身心地投入到体育学习中去，实现体能的增强、技能的掌握与行为态度的改变。
学生对体育的学习，原本是有兴趣的。但迫于文化学习的繁重压力，体育课陈旧的教法、组织以及过于成人化竞技化的内容，呆板而缺乏活力的课堂运行机制，造成了学生喜欢体育而不喜欢体育课。反思传统的体育教学，我们有好多提高学生学习兴趣的做法。从互动理论来讲，师生互为主体，也就是说，教师只有承认学生这个主体，包容这个主体，学生才能依靠、接受教师这个主体，包括知、情、意、行。只有真正能激发学生的体育兴趣，师生才能真正产生互动。学生学习兴趣的提高，需要教师用教学行为去拉动，需要教师艺术化的教学与手段去促进。
二、互动“激活”了学生的思维
体育课是进行知识与技能的学习，教师必须要把握其知识点，必须要围绕知识点去教学，学生的思维活动也要围绕知识点来开展。在学习过程中，教师要通过各种媒体、手段、方法，展现知识与技能的形成过程，让学生去感知、思考、升华。在这过程中有预设，也有生成。预设，我们要找准学生可能质疑的点，要储备激活学生思维的问题，要预测到学生思维的高潮；生成，我们要做好两种心理准备：一种是预设小于生成，一种是预设大于生成。教师教的体现在兴趣的激发、思维的激活、情感的诱发上。例如，我曾在二年级上了一堂《障碍接力跑》，我先给每个小组3个垫子和3个呼啦圈，然后请每个小组在3分钟内用教师给的器材设计一种接力的方式，要求是：第一，每个小组设计的接力不得少于三种不同的障碍；第二，要使自己的小组最后在比赛中能得第一；第三，要把教师给的器材全部用上。完成后还要用自己设计的障碍接力方式进行比赛。学生通过讨论，每个小组都设计出了符合自己小组特点的接力方式进行比赛。
比赛完成后，我问：“请同学们讨论一下，你们每个小组刚才设计的接力方式各有不同，但为什么有的小组能得第一?而其他小组为什么不能?”学生就通过组间的对比，得出了原因。我又说：“给大家两分钟，请大家把自己小组的接力方式作一次调整，要求不变，调整的目的是为了使自己小组能得第一。”这次比赛十分激烈。当然，比赛结果还是有第一名和最后一名，但这个差距仅仅是小组间学生能力上的差距罢了。因此，教师对每个小组都进行了表扬。
最后，教师还取消了第一和第三个要求，再让学生进行设计一种接力方式。这时，学生把想象发挥得淋漓尽致。
三、互动“燃烧”了学生的情感
新课改理念下的体育课教学呼唤人文，关注学生的情感。学生体验的过程，就是与教师互动的过程。教师要用积极的情感去深化学生的情感体验。这样，学生才能体验到身体练习的快乐，才能燃起进一步参与体育学习的热情，才能逐步形成终身体育的意识，才能感悟到体育活动的价值。情感教学要结合我们学科的特点。竞争性是体育的一大特点，我们不能因为讲情感，不鼓励学生去战胜对手；也不要因为讲情感，当学生面对运动中的困难和痛苦时，而不激励学生去战胜它。因此说，只有当我们都理解了学生，把握住学生学习情感脉搏的时候，我们的情感才能深化教学行为，才能产生互动的效果。
四、互动“点亮”了学生的生命旅程
体育课堂是学生发展的天地，理想的课堂是在价值引导下自主建构的过程，是真实自然的师生互动过程，是以互动生成的方式推进教学活动的过程。一堂好的体育课首先要真实，要摒弃演练和作假，应面对学生真实的认知起点，展现学生真实的学习过程，让每个学生都有所发展。真实的课堂不能无视学生的学习基础，不能把学生当作白纸和容器；不能死抱教案，一问一答，牵着学生鼻子走；更不能课前操练，课上表演，少数参与，多数旁观。
其次，要对话。教师不仅是组织者和引导者，而且是学生年长的伙伴和真诚的朋友。好的体育教师应该营造一种生动的体育情境、一种平等的对话情境和学生一起互动。在对话中，教师凭借丰富的专业知识和社会阅历感染和影响着学生，同时学生作为一个个具有独立精神的个体展示在教师面前。这种状态下的课堂教学过程，对师生双方来说，都是一种共享。
好课应该有所生成。生成的课堂需要耐心和智慧。课堂教学的价值就在于每一节课都是不可预设、不可复制的生命历程。追求生命的意义应成为体育教学的起点和归宿。尽管如此，课前的教学设计依然是十分重要的。曾有人错误地认为，既然课堂是生成的，就应该简化备课甚至不要备课。没有备课时的全面考虑与周密设计，哪有课堂上的有效引导与动态生成；没有上课前的胸有成竹，哪会有课堂上的游刃有余。在生成的课堂上需要教师立于不败之地激发学生的学习需求，需要老师展示学生真实的学习过程，特别是学习过程中出现的错误和不足，运用老师的智慧和耐心引导学生，使之在获取知识、形成能力的同时获得健康的人格。
一、互动提高了学生的学习兴趣
在小学时期的学生，兴趣广泛，好奇心强，常常以直接兴趣为动力，这就要求体育教学应从学生的情趣特点出发，采取灵活多样的形式，寓教于玩，这样才能增强学生参加体育活动的兴趣。在体育教学中，提高学生的学习兴趣，使学生对体育课堂充满感情，全身心地投入到体育学习中去，实现体能的增强、技能的掌握与行为态度的改变。
学生对体育的学习，原本是有兴趣的。但迫于文化学习的繁重压力，体育课陈旧的教法、组织以及过于成人化竞技化的内容，呆板而缺乏活力的课堂运行机制，造成了学生喜欢体育而不喜欢体育课。反思传统的体育教学，我们有好多提高学生学习兴趣的做法。从互动理论来讲，师生互为主体，也就是说，教师只有承认学生这个主体，包容这个主体，学生才能依靠、接受教师这个主体，包括知、情、意、行。只有真正能激发学生的体育兴趣，师生才能真正产生互动。学生学习兴趣的提高，需要教师用教学行为去拉动，需要教师艺术化的教学与手段去促进。
二、互动“激活”了学生的思维
体育课是进行知识与技能的学习，教师必须要把握其知识点，必须要围绕知识点去教学，学生的思维活动也要围绕知识点来开展。在学习过程中，教师要通过各种媒体、手段、方法，展现知识与技能的形成过程，让学生去感知、思考、升华。在这过程中有预设，也有生成。预设，我们要找准学生可能质疑的点，要储备激活学生思维的问题，要预测到学生思维的高潮；生成，我们要做好两种心理准备：一种是预设小于生成，一种是预设大于生成。教师教的体现在兴趣的激发、思维的激活、情感的诱发上。例如，我曾在二年级上了一堂《障碍接力跑》，我先给每个小组3个垫子和3个呼啦圈，然后请每个小组在3分钟内用教师给的器材设计一种接力的方式，要求是：第一，每个小组设计的接力不得少于三种不同的障碍；第二，要使自己的小组最后在比赛中能得第一；第三，要把教师给的器材全部用上。完成后还要用自己设计的障碍接力方式进行比赛。学生通过讨论，每个小组都设计出了符合自己小组特点的接力方式进行比赛。
比赛完成后，我问：“请同学们讨论一下，你们每个小组刚才设计的接力方式各有不同，但为什么有的小组能得第一?而其他小组为什么不能?”学生就通过组间的对比，得出了原因。我又说：“给大家两分钟，请大家把自己小组的接力方式作一次调整，要求不变，调整的目的是为了使自己小组能得第一。”这次比赛十分激烈。当然，比赛结果还是有第一名和最后一名，但这个差距仅仅是小组间学生能力上的差距罢了。因此，教师对每个小组都进行了表扬。
最后，教师还取消了第一和第三个要求，再让学生进行设计一种接力方式。这时，学生把想象发挥得淋漓尽致。
三、互动“燃烧”了学生的情感
新课改理念下的体育课教学呼唤人文，关注学生的情感。学生体验的过程，就是与教师互动的过程。教师要用积极的情感去深化学生的情感体验。这样，学生才能体验到身体练习的快乐，才能燃起进一步参与体育学习的热情，才能逐步形成终身体育的意识，才能感悟到体育活动的价值。情感教学要结合我们学科的特点。竞争性是体育的一大特点，我们不能因为讲情感，不鼓励学生去战胜对手；也不要因为讲情感，当学生面对运动中的困难和痛苦时，而不激励学生去战胜它。因此说，只有当我们都理解了学生，把握住学生学习情感脉搏的时候，我们的情感才能深化教学行为，才能产生互动的效果。
四、互动“点亮”了学生的生命旅程
体育课堂是学生发展的天地，理想的课堂是在价值引导下自主建构的过程，是真实自然的师生互动过程，是以互动生成的方式推进教学活动的过程。一堂好的体育课首先要真实，要摒弃演练和作假，应面对学生真实的认知起点，展现学生真实的学习过程，让每个学生都有所发展。真实的课堂不能无视学生的学习基础，不能把学生当作白纸和容器；不能死抱教案，一问一答，牵着学生鼻子走；更不能课前操练，课上表演，少数参与，多数旁观。
其次，要对话。教师不仅是组织者和引导者，而且是学生年长的伙伴和真诚的朋友。好的体育教师应该营造一种生动的体育情境、一种平等的对话情境和学生一起互动。在对话中，教师凭借丰富的专业知识和社会阅历感染和影响着学生，同时学生作为一个个具有独立精神的个体展示在教师面前。这种状态下的课堂教学过程，对师生双方来说，都是一种共享。
好课应该有所生成。生成的课堂需要耐心和智慧。课堂教学的价值就在于每一节课都是不可预设、不可复制的生命历程。追求生命的意义应成为体育教学的起点和归宿。尽管如此，课前的教学设计依然是十分重要的。曾有人错误地认为，既然课堂是生成的，就应该简化备课甚至不要备课。没有备课时的全面考虑与周密设计，哪有课堂上的有效引导与动态生成；没有上课前的胸有成竹，哪会有课堂上的游刃有余。在生成的课堂上需要教师立于不败之地激发学生的学习需求，需要老师展示学生真实的学习过程，特别是学习过程中出现的错误和不足，运用老师的智慧和耐心引导学生，使之在获取知识、形成能力的同时获得健康的人格。