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初中生在学习英语时经常会遇到这样的情况：今天背会了的英语单词明天就忘记了、把英语语法知识给弄错了，以致学了很久的英语依然不会综合运用。笔者结合平时的教学实践，对此进行了认真的思考。
一、对英语知识的教学不够系统
不少初中英语教师在和学生的交流中会发现，很多学生感觉要记忆的单词量太大而且记忆的效果不好。他们每天要记忆约二十个单词，可是今天背会以后明天就会忘记，而第二天又要学习新的英语单词。到学期结束，他们忘掉的单词已有相当大的数量。学生想到自己必须重复记忆这些单词，就会感到畏惧。难以有效记忆英语单词是他们学习英语第一个要攻克的难题。
教师要意识到学生之所以记忆英语单词的效率低下，是由于他们采用片断的方式记忆英语知识的缘故。学生记忆英语单词，是每学完一课，就记忆今天所学习的新单词，而每节课的英语单词呈现出碎片的形式，它们之间没有关联性。学生每天要记忆没有关联性的单词，就会感觉到记忆单词非常辛苦。为此，教师要引导学生系统地记忆单词，这样能够增强单词之间的联系，使记忆变得轻松。
比如学生记忆感官动词，就可以建立如下感官动词系统：
视觉：watch、see、look at；听觉：hear、listen to、sound；感觉：feel
事实上，单词的记忆系统不只以上一种形式，还有比如以一个单词为中心，记忆同一个单词的不同词性；以某一个单词为中心，记忆它的同义词、近义词、反义词等。英语中不仅单词之间有系统性，句式之间也存在系统性，如果学生能够系统地理解英语语法知识，就能了解英语语法规律。以对句式的讲解为例。肯定句的表达：You get up early.否定句的表达：You do not get up early.一般疑问句的表达：Do you get up early？特殊疑问句的表达：When do you get up？反意疑问句的表达：You get up early， don’t you？同级类比句子的表达：He gets up as early as I do.比较级的表达：He gets up earlier than I do。
学生在学习以上句式的时候，教师要教他们系统地学习某种句式的构成方法、动词的使用方式等。如果学生能够掌握句式变化的规律，就能轻松把握相关语法知识。
因此，在初中英语教学中，不管是单词、语法还是其它知识，教师都要教学生系统地去把握理解，如此学生才能学得轻松。
二、英语与汉语系统差异大
英语与汉语属于不同的语系，两者的词句构成方式、表达方式、使用方式有很大的差异。这种差异性会使学生认为学习英语很困难。为了帮助学生消除这种心理，教师要引导他们在课外多阅读英语书籍、多看英语原版电影、多与外籍人士交流，使他们感受英语和汉语在语言表达、文化背景、思维方式上的差异。虽然学生无法立刻把握这种差异，但让他们长期、持续、自主地接触纯正的英式英语，并通过听、说、读、写等方式来积累知识、增强语感，就会跨越这种文化差异，在应用英语的过程中自觉用英语表达，而不会受到中文思维方式的干扰。
比如一名学生说：“对不起，我把字典忘在家里了。”这名学生会用英语这样表达：“Sorry， I forget my dictionary at home.”这名学生不知道把“某物忘在家里”不能用forget来表达，他想当然地用学过的单词来拼凑句子，造成了中国式英语表达。这句话用英语的正确表达为：“I left my dictionary at home.”。
三、英语教学的目的有偏差
初中英语教师在引导学生学习英语时会发现另一个问题，即学生记忆了大量英语单词、学习了很多英语语法知识、背诵了海量英语句型，可还是不会灵活应用。有些学生开口说英语，把句子说得支离破碎；有些学生动笔写英语文章，发现自己无法准确地把英语句子组合成文章；有些学生的英语翻译能力极差，他们不能运用学过的英语知识准确地翻译。
教师要意识到如果一味教给学生英语知识，却不给学生更多应用和实践的机会，学生就不能在应用和实践的过程中整合学过的英语知识，也就难以形成自己的英语知识体系，久而久之，学生的英语知识系统的漏洞会越来越大，当他们发现自己不能将英语知识系统地应用于实践时，在学习的时候就会产生挫败感，会觉得即使学习了英语知识也没有用处，从而逃避学习。在进行日常教学的时候，教师要使用交际英语教学、体验式英语教学、作文式英语教学等方法，引导学生从应用英语的角度看到自己的知识结构的缺陷，让他们自主地完善自己的知识结构。
以使用交际英语法引导学生学习英语口语应用为例，两名学生的交流片段如下：
…
A：Are you going to buy a yearbook this year？
B：The yearbooks this year are so expensive！
…
教师要引导学生用英语交谈他们感兴趣的话题，要求学生在交流的过程中学会用英语交际。通过应用的方式促使学生学习理论、整合已经学过的知识，这种理论结合实践的教学方法能让学生更有效地掌握英语知识。
英语教学知识不够系统、英语与汉语系统差异大、英语教学的目的有偏差这三个问题困扰着不少初中英语教师，如果在初中英语教学中能重视并加以解决，教学效果一定会显著。
一、对英语知识的教学不够系统
不少初中英语教师在和学生的交流中会发现，很多学生感觉要记忆的单词量太大而且记忆的效果不好。他们每天要记忆约二十个单词，可是今天背会以后明天就会忘记，而第二天又要学习新的英语单词。到学期结束，他们忘掉的单词已有相当大的数量。学生想到自己必须重复记忆这些单词，就会感到畏惧。难以有效记忆英语单词是他们学习英语第一个要攻克的难题。
教师要意识到学生之所以记忆英语单词的效率低下，是由于他们采用片断的方式记忆英语知识的缘故。学生记忆英语单词，是每学完一课，就记忆今天所学习的新单词，而每节课的英语单词呈现出碎片的形式，它们之间没有关联性。学生每天要记忆没有关联性的单词，就会感觉到记忆单词非常辛苦。为此，教师要引导学生系统地记忆单词，这样能够增强单词之间的联系，使记忆变得轻松。
比如学生记忆感官动词，就可以建立如下感官动词系统：
视觉：watch、see、look at；听觉：hear、listen to、sound；感觉：feel
事实上，单词的记忆系统不只以上一种形式，还有比如以一个单词为中心，记忆同一个单词的不同词性；以某一个单词为中心，记忆它的同义词、近义词、反义词等。英语中不仅单词之间有系统性，句式之间也存在系统性，如果学生能够系统地理解英语语法知识，就能了解英语语法规律。以对句式的讲解为例。肯定句的表达：You get up early.否定句的表达：You do not get up early.一般疑问句的表达：Do you get up early？特殊疑问句的表达：When do you get up？反意疑问句的表达：You get up early， don’t you？同级类比句子的表达：He gets up as early as I do.比较级的表达：He gets up earlier than I do。
学生在学习以上句式的时候，教师要教他们系统地学习某种句式的构成方法、动词的使用方式等。如果学生能够掌握句式变化的规律，就能轻松把握相关语法知识。
因此，在初中英语教学中，不管是单词、语法还是其它知识，教师都要教学生系统地去把握理解，如此学生才能学得轻松。
二、英语与汉语系统差异大
英语与汉语属于不同的语系，两者的词句构成方式、表达方式、使用方式有很大的差异。这种差异性会使学生认为学习英语很困难。为了帮助学生消除这种心理，教师要引导他们在课外多阅读英语书籍、多看英语原版电影、多与外籍人士交流，使他们感受英语和汉语在语言表达、文化背景、思维方式上的差异。虽然学生无法立刻把握这种差异，但让他们长期、持续、自主地接触纯正的英式英语，并通过听、说、读、写等方式来积累知识、增强语感，就会跨越这种文化差异，在应用英语的过程中自觉用英语表达，而不会受到中文思维方式的干扰。
比如一名学生说：“对不起，我把字典忘在家里了。”这名学生会用英语这样表达：“Sorry， I forget my dictionary at home.”这名学生不知道把“某物忘在家里”不能用forget来表达，他想当然地用学过的单词来拼凑句子，造成了中国式英语表达。这句话用英语的正确表达为：“I left my dictionary at home.”。
三、英语教学的目的有偏差
初中英语教师在引导学生学习英语时会发现另一个问题，即学生记忆了大量英语单词、学习了很多英语语法知识、背诵了海量英语句型，可还是不会灵活应用。有些学生开口说英语，把句子说得支离破碎；有些学生动笔写英语文章，发现自己无法准确地把英语句子组合成文章；有些学生的英语翻译能力极差，他们不能运用学过的英语知识准确地翻译。
教师要意识到如果一味教给学生英语知识，却不给学生更多应用和实践的机会，学生就不能在应用和实践的过程中整合学过的英语知识，也就难以形成自己的英语知识体系，久而久之，学生的英语知识系统的漏洞会越来越大，当他们发现自己不能将英语知识系统地应用于实践时，在学习的时候就会产生挫败感，会觉得即使学习了英语知识也没有用处，从而逃避学习。在进行日常教学的时候，教师要使用交际英语教学、体验式英语教学、作文式英语教学等方法，引导学生从应用英语的角度看到自己的知识结构的缺陷，让他们自主地完善自己的知识结构。
以使用交际英语法引导学生学习英语口语应用为例，两名学生的交流片段如下：
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A：Are you going to buy a yearbook this year？
B：The yearbooks this year are so expensive！
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教师要引导学生用英语交谈他们感兴趣的话题，要求学生在交流的过程中学会用英语交际。通过应用的方式促使学生学习理论、整合已经学过的知识，这种理论结合实践的教学方法能让学生更有效地掌握英语知识。
英语教学知识不够系统、英语与汉语系统差异大、英语教学的目的有偏差这三个问题困扰着不少初中英语教师，如果在初中英语教学中能重视并加以解决，教学效果一定会显著。