有一些教师和领导认为，教研活动就是听课、评课以及搞个专题讲座，或者搞个课堂教学竞赛等固定的模式。这些固定的教研方式有利于达到教研活动的目的，必要的时候也是必须开展的。但我们是否注意到有些非正式的教研活动更有生命力，效果更好，更能很好地解决教学中存在的实际问题？
　　教师备课室里一部分教师针对某个教学内容展开的话题研究，是解决教学疑难问题最有利的教法学法研究；有一些教师下课回到备课室，便非常兴奋地讲述刚刚在课堂上发生的教学故事；某学科考试刚结束，几个教师凑在一起质疑争论；刚刚评改完试卷，几个教师就聚在餐桌上“闲聊”起某道试题；平时教师之间的无任何目的的“闲聊”；闲暇之余，几位教师为一道题目的讲解方法献计献策……这些不起眼的无准备的“聊天”行为，却突出了教研的思想，无意识地呈现了“聊天”的成果。这样的“聊天”式的教学研究是教师亲身经历的，研究活动是从教师身边的某个现实问题切入的，从而能吸引更多关注同一问题的教师主动参与进来。正是因为是教师们对某些教学事件有亲身的经历，所以“聊”起来感觉“言之有物”，针对性很强，从而产生意想不到的研讨效果。因此学校的教研活动不一定需要按固定的时间、固定的方式进行。
　　其实，这种“聊天”式的教研活动也可以迁移到教育研究上来。同一班级的不同学科的教师凑在餐桌上，讨论某个学生是否谈恋爱了，某个学生是否调换座位了，某个学生是否学习进步了……同一班级的教师在这种轻松的环境下无所不“聊”，加强了教师之间的交流沟通，提高了教师对学生的全面了解程度，这对于班主任和科任教师管理和教育学生具有很强的针对性。
　　这种“聊天”式的教育教学研究活动的效果比固定模式的教育教学研究活动效果更好，具有更强的生命力，希望能引起学校领导和广大教师的高度重视。教师应合理用好这种“聊天”式的教育教学研究，把这种“聊天”式的教育教学研究的效率发挥到极致；学校领导应高度重视这种“聊天”式的教育教学研究，让备课组和班级拥有一些活动经费，增加同学科备课组教师之间的接触机会，增加同班级不同学科教师之间的交流沟通机会，把教育教学研究活动落到实处，更好地为教育教学服务，办人民满意的教育。