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摘要：本文主要针对高中英语词汇教学中存在的主要问题进行探讨，基于此分析了提升英语词汇教学质量的改进策略，以期为广大一线教育同仁提供一点借鉴，进而达到全面提升英语教学质量的目的。
关键词：高中英语；词汇教学；问题；改进策略
G633.41
词汇是英语教学中最主要的基础部分，高中英语教学中词汇教学占据着重要的位置随着新课改的不断深化，教学目标也在不断的调整，因此高中英语教学也应随之改变。由于词汇教学直接影响着学生的阅读能力、写作能力以及听力，而且对课堂教学有效性也起着至关重要的作用因此广大教师应引起足够的重视。现阶段由于种种原因广大师生对英语词汇教学的关注度并不高，由此出现了一些列的问题，亟待改进调整。
一、高中英语词汇教学存在的问题
1.教师对词汇教学重视程度不足
词汇作为英语教学的重要组成部分，教师在实际的教学实践中词汇教学策略相对来说并不完善，没有引起足够的重视。在教学过程中缺乏针对性的指导以至于影响了学生的学习效率。一方面词汇的学习主要以自学为主，高中英语学习受到教学时间的限制，加之学生在小学初中阶段的英语学习已经有了一定的基础，因此具备一定的自学能力，但英语单词在学习的过程中仍存在较多的问题，例如单词的意思理解的不够透彻，单词记忆不够牢固。另一方面词汇教学的方法较为单一，教学效果欠佳。高中英语单词的教学主要模式就是教师首先带领学生进行单词朗读，然后进行重点单词词义讲解，之后学生进行自行记忆。这种单一的教学方式导致学生学习的效果并不理想。教学过程中较为模式化，同时这种单纯的单词理解记忆，缺少与句子和文章之间的关联性，死记硬背的方式学生记忆起来不但效率低同时会觉得枯燥产生厌烦心理。因此在词汇的学习过程中欠缺记忆方法的指导。这种单一方式会使学生对词汇的学习失去兴趣，进而导致教学效率低下。
2.教材中词汇复现频率较低
据相关语言学家研究发现，要想对一个外语词汇真正的掌握，需要十到十二次的有效接触，单纯的一两次学习就想全部掌握单词是不可能的。通过了解现行的高中英语教材中词汇的复现率都比较低，有些单词甚至只出现以此就不在出现了，还有一部分词汇只出现在教材的练习中甚至是各个板块的提示部分。据相关调查反映，由于有些生词的复现率太低，除了教师在课堂讲解的过程中学习之外，由于学生的学习时间比较紧迫，便很难有机会再次接触，以至于再次出现时毫无印象。
二、高中英语词汇教学的改进策略
1.提升教师意识改变教学策略
教学方法及策略是影响教学质量的重要因素。由于当前的英语词汇教学方法比较单一，以至于教学有效性偏低。因此要想改变现有局面首先要提升教师的意识改变以往单一的教学策略从而提升学生对词汇的掌握水平。提升词汇教学有效性的策略有以下几种，首先采取情境教学法提升学生的学习兴趣。多数的学生在进行词汇学习时采取的都是死记硬背的方式，通过情境教学法对单词进行记忆可以有效的提升记忆效率。首先教师要提前进行准备，对于单词的语境进行分析，尽量创造出类似的语境，进而提升学生的学习欲望。例如：讲授单词“disbale”，“ovecrmoe”和“byenod'这三个单词的时候，将语境创设为即喜欢但又害怕自己无法达到预期效果的语境，从而使学生能够清楚的理解单词所表达的意思。第二，还可以采取联想记忆法，单词是由多个英文字母组合而成，很多单词的词根或词缀相同，以此可以根据这些的组合规律进行联想记忆。还可以根据单词的词义联想记忆，这样可以节省很多的时间，提升记忆效率。第三，还可以通过看英语杂志或观看英语电影实现单词记忆。往往学生会对词汇的学习感到枯燥乏味，一旦兴趣缺失势必会影响学生的学习效率，因此教师可以多鼓励学生利用课余时间观看英语杂志或英语电影，从而增加学生的词汇量，同时还可以提升学生的学习兴趣。同时这样的阅读在增加学生词汇量的同时又可以帮助学生了解国际形势以及西方文化，开阔学生的眼界，有利于学生综合素养的提升。
2.深入研究教材善于发现问题创造性的使用教材
有学者对教科书使用这样的表述：课程实施过程中，教师为了完成教学任务，实现课程预定目标，针对教科书进行研究工作，主要包括理解研究教科书，合理进行教科书内外的资源整合，使用教科书完成教学目标，评判教科书的优劣等等。其实教师对教科书的使用能力及评判优劣的能力是每名教师必备的基本专业能力。因此评判教材的优劣是教学过程中一向重要的内容。针对于教材中单词复现率低的问题，如果教师没能够及时发现证明教师对教材研究的不够深入认真。因此教师在词汇教学之前应深入研究教材，发现教材存在的问题及不足，进而调整教学方法，进而避免因教材的原因影响词汇教学。例如，针对词汇复现率低的问题，教师可以在教学过程中增加词汇的复现率，使学生能在不断的巩固复习中进行词汇知识的掌握。教师善于发现教材中存在的问题的同时还应创造性的使用教材。新课程标准对教师教材使用上有明确的要求“不用教材教，而要教教材”。教师创造性的使用教材主要体现在优化教材资源方面，教师为学生提供接触英语材料的机会，如适合高中阶段学生认知水平的报刊、杂志及一些欧美影片书籍，摘录一些较为常见的语句用法或是经典的优美语句，进而丰富学生的词汇掌握量，提升学生的语言应用能力。词汇教学中优化教材资源并不是全盤否定教材，而是针对学生的实际情况及词汇教学的实际教学目标进行有选择的使用。例如：有些教师将所有的词汇练习逐一运用一遍这样不仅浪费了时间，同时又增加了学生的负担。还有一部分教师根本就不使用教材中的 vocabulayr和word study练习，从而造成了资源的浪费。因此在实际的教学实践中教师视不同情况合理的进行练习题的优化，这样既可以提升教师创造性的使用教材的水平，同时提升词汇教学的有效性。
三、结语
在实际的英语词汇教学中，教师应根据实际的情况及学生不同的需求，进行合理的教学方法的应用，革新教学方法与教学策略，有针对性的进行教学手段的调整，从而提升词汇教学的有效性，提高高中英语课堂的教学质量。
参考文献：
[1]葛莉莉.高中英语词汇教学中存在的问题及策略探讨[J].江苏教育，2015（28）
[2]孙明洋.高中英语词汇教学之我见[J].中国教育技术装备，2015（17）
作者简介：李金泉（1968-），男，回族，本科，宁夏西吉人，工作单位：宁夏西吉县回民中学，高级中学英语老师。
关键词：高中英语；词汇教学；问题；改进策略
G633.41
词汇是英语教学中最主要的基础部分，高中英语教学中词汇教学占据着重要的位置随着新课改的不断深化，教学目标也在不断的调整，因此高中英语教学也应随之改变。由于词汇教学直接影响着学生的阅读能力、写作能力以及听力，而且对课堂教学有效性也起着至关重要的作用因此广大教师应引起足够的重视。现阶段由于种种原因广大师生对英语词汇教学的关注度并不高，由此出现了一些列的问题，亟待改进调整。
一、高中英语词汇教学存在的问题
1.教师对词汇教学重视程度不足
词汇作为英语教学的重要组成部分，教师在实际的教学实践中词汇教学策略相对来说并不完善，没有引起足够的重视。在教学过程中缺乏针对性的指导以至于影响了学生的学习效率。一方面词汇的学习主要以自学为主，高中英语学习受到教学时间的限制，加之学生在小学初中阶段的英语学习已经有了一定的基础，因此具备一定的自学能力，但英语单词在学习的过程中仍存在较多的问题，例如单词的意思理解的不够透彻，单词记忆不够牢固。另一方面词汇教学的方法较为单一，教学效果欠佳。高中英语单词的教学主要模式就是教师首先带领学生进行单词朗读，然后进行重点单词词义讲解，之后学生进行自行记忆。这种单一的教学方式导致学生学习的效果并不理想。教学过程中较为模式化，同时这种单纯的单词理解记忆，缺少与句子和文章之间的关联性，死记硬背的方式学生记忆起来不但效率低同时会觉得枯燥产生厌烦心理。因此在词汇的学习过程中欠缺记忆方法的指导。这种单一方式会使学生对词汇的学习失去兴趣，进而导致教学效率低下。
2.教材中词汇复现频率较低
据相关语言学家研究发现，要想对一个外语词汇真正的掌握，需要十到十二次的有效接触，单纯的一两次学习就想全部掌握单词是不可能的。通过了解现行的高中英语教材中词汇的复现率都比较低，有些单词甚至只出现以此就不在出现了，还有一部分词汇只出现在教材的练习中甚至是各个板块的提示部分。据相关调查反映，由于有些生词的复现率太低，除了教师在课堂讲解的过程中学习之外，由于学生的学习时间比较紧迫，便很难有机会再次接触，以至于再次出现时毫无印象。
二、高中英语词汇教学的改进策略
1.提升教师意识改变教学策略
教学方法及策略是影响教学质量的重要因素。由于当前的英语词汇教学方法比较单一，以至于教学有效性偏低。因此要想改变现有局面首先要提升教师的意识改变以往单一的教学策略从而提升学生对词汇的掌握水平。提升词汇教学有效性的策略有以下几种，首先采取情境教学法提升学生的学习兴趣。多数的学生在进行词汇学习时采取的都是死记硬背的方式，通过情境教学法对单词进行记忆可以有效的提升记忆效率。首先教师要提前进行准备，对于单词的语境进行分析，尽量创造出类似的语境，进而提升学生的学习欲望。例如：讲授单词“disbale”，“ovecrmoe”和“byenod'这三个单词的时候，将语境创设为即喜欢但又害怕自己无法达到预期效果的语境，从而使学生能够清楚的理解单词所表达的意思。第二，还可以采取联想记忆法，单词是由多个英文字母组合而成，很多单词的词根或词缀相同，以此可以根据这些的组合规律进行联想记忆。还可以根据单词的词义联想记忆，这样可以节省很多的时间，提升记忆效率。第三，还可以通过看英语杂志或观看英语电影实现单词记忆。往往学生会对词汇的学习感到枯燥乏味，一旦兴趣缺失势必会影响学生的学习效率，因此教师可以多鼓励学生利用课余时间观看英语杂志或英语电影，从而增加学生的词汇量，同时还可以提升学生的学习兴趣。同时这样的阅读在增加学生词汇量的同时又可以帮助学生了解国际形势以及西方文化，开阔学生的眼界，有利于学生综合素养的提升。
2.深入研究教材善于发现问题创造性的使用教材
有学者对教科书使用这样的表述：课程实施过程中，教师为了完成教学任务，实现课程预定目标，针对教科书进行研究工作，主要包括理解研究教科书，合理进行教科书内外的资源整合，使用教科书完成教学目标，评判教科书的优劣等等。其实教师对教科书的使用能力及评判优劣的能力是每名教师必备的基本专业能力。因此评判教材的优劣是教学过程中一向重要的内容。针对于教材中单词复现率低的问题，如果教师没能够及时发现证明教师对教材研究的不够深入认真。因此教师在词汇教学之前应深入研究教材，发现教材存在的问题及不足，进而调整教学方法，进而避免因教材的原因影响词汇教学。例如，针对词汇复现率低的问题，教师可以在教学过程中增加词汇的复现率，使学生能在不断的巩固复习中进行词汇知识的掌握。教师善于发现教材中存在的问题的同时还应创造性的使用教材。新课程标准对教师教材使用上有明确的要求“不用教材教，而要教教材”。教师创造性的使用教材主要体现在优化教材资源方面，教师为学生提供接触英语材料的机会，如适合高中阶段学生认知水平的报刊、杂志及一些欧美影片书籍，摘录一些较为常见的语句用法或是经典的优美语句，进而丰富学生的词汇掌握量，提升学生的语言应用能力。词汇教学中优化教材资源并不是全盤否定教材，而是针对学生的实际情况及词汇教学的实际教学目标进行有选择的使用。例如：有些教师将所有的词汇练习逐一运用一遍这样不仅浪费了时间，同时又增加了学生的负担。还有一部分教师根本就不使用教材中的 vocabulayr和word study练习，从而造成了资源的浪费。因此在实际的教学实践中教师视不同情况合理的进行练习题的优化，这样既可以提升教师创造性的使用教材的水平，同时提升词汇教学的有效性。
三、结语
在实际的英语词汇教学中，教师应根据实际的情况及学生不同的需求，进行合理的教学方法的应用，革新教学方法与教学策略，有针对性的进行教学手段的调整，从而提升词汇教学的有效性，提高高中英语课堂的教学质量。
参考文献：
[1]葛莉莉.高中英语词汇教学中存在的问题及策略探讨[J].江苏教育，2015（28）
[2]孙明洋.高中英语词汇教学之我见[J].中国教育技术装备，2015（17）
作者简介：李金泉（1968-），男，回族，本科，宁夏西吉人，工作单位：宁夏西吉县回民中学，高级中学英语老师。