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摘要：儿童诗具有儿童的特质和诗歌的内涵，儿童诗是给儿童创作的诗歌，是一种向儿童表达、由儿童表达内心丰富而美好情感的文学载体。儿童诗具体形象、简洁有序，富有童趣、童真的情感，同时具有哲学思考的意味，构思巧妙，具有韵律感。儿童诗读写是重要的教学内容，教师要从儿童本位和诗歌本位出发指导儿童诗读写。具体指导方略如下：多种阅读方式结合，提升读的趣味;从仿写到创作，激发学生的创作欲;寻找更多读者，让创作更优秀。
关键词：儿童诗;读写指导;诗歌创作
儿童诗是一种向儿童表达、由儿童表达内心丰富而美好情感的文学载体，因此儿童诗的主体是儿童，也深受儿童的喜爱。从儿童的认知能力和儿童自身经验出发，展开儿童诗教学，能提升儿童的语言能力，让儿童有一颗纯真的童心，让儿童的精神得以生长。读写儿童诗是儿童诗教学的重要内容，对学生进行有效的儿童诗读写指导，才能促进学生进一步感悟儿童诗的内涵和情感，进而创作儿童诗。
一、儿童诗及其特征
儿童诗是给儿童创作的诗歌，创作者可以是成人也可以是儿童，但阅读者、欣赏者主要是儿童，因此儿童诗要符合儿童的兴趣、特点、审美需要。儿童诗是诗歌的一种，由于是向儿童创作的诗歌，因此被赋予了童真、童趣，表达的内容也多是从儿童的视角观察和体验到的事物与情感，让儿童感同身受或表达，享受语言与情感融合的审美体验。指向儿童精神和审美的儿童诗是儿童世界与诗歌的完美结合，具有儿童的天真特性也具有诗歌的语言美。具体而言，儿童诗具有以下特征：第一，从语言形式上讲，儿童诗语言具体形象、简洁有序，往往用不长的几句话能够表达出含义隽永的诗意。这也符合儿童的认知特点，因为儿童的思维以具体形象为主，儿童诗的语言也是举行形象、简洁有序的，“通过这些词汇能唤起儿童对具体形象的联想，词语的选择为儿童所理解”。第二，从内涵上来讲，儿童诗富有童趣、童真的情感，同时具有哲学思考的意味。这与儿童天真的性情和对世界的好奇有关，儿童诗表达的就是儿童的真挚情感与对这个世界的思考。第三，从结构上来讲，儿童诗多构思巧妙，具有韵律感。有的儿童诗用问句的形式表达，有的儿童诗设置悬念和情节，有的儿童诗使用对比的方式，体现了诗句巧妙的构思和强烈的韵律感。
二、儿童诗读写的要点分析
儿童诗读写即让儿童读和创作儿童诗，从读到写既是自然的积累过程，也是教师引领学生欣赏、创作儿童诗的过程。教师在指导儿童读写儿童诗时，要把握的要点可以从两方面来考量：一是儿童本位，二是诗歌本位。
首先，儿童本位即从儿童的角度看待诗歌，赋予诗歌儿童的元素，让诗歌符合幼儿的兴趣、审美需要。教师要“基于儿童诗文本的特点和读者的年龄特征，在教学中，应以儿童的视角、用语文的方式教诗歌”。从这一角度下，儿童诗读写的要点是引领儿童读和写富有童趣、形式内容兼美、想象力丰富、情感饱满、具有启发意义的儿童诗。这就需要教师为学生选择具有这样特征的儿童诗，指导儿童创作具有这样特征的儿童诗，让学生用儿童的视角读儿童诗，用儿童的思维创作儿童诗。
其次，诗歌本位，即从诗歌的角度审视儿童，让儿童受诗歌的影响，具有诗歌的思维和诗意的气质，做一个心灵充满诗意美的儿童。这就要求教师在指导儿童诗读写时，不仅要重视质的选择，还要注重量的积累，因为影响是需要从量变到质变的，学生只有读了、写了大量的儿童诗才能更多、更深人地欣赏和感悟儿童诗，吸收儿童诗的内容精华，逐渐地受儿童诗的影响，才能“腹有诗书气自华”。
总之，儿童诗读写的要点具体到教师的指导行动上就是以儿童的视角为儿童筛选适合他们的诗歌，以及在正确的方法让儿童欣赏和创作更多的儿童诗，从量变到质变，让儿童在与儿童诗的互动中提升自身的文学素养和诗意的气质。
三、儿童诗读写的指导方略
（一）多种阅读方式结合，提升读的趣味
从读到写强调在读的基础上写，在大量阅读优质儿童诗的前提下激发学生的写作欲望，让学生对儿童诗读得多、读得好，就需要采用多样的阅读方式。童诗语言优美、情意真切，儿童都喜欢诗，喜欢读诗，儿童如何读诗、品诗是教师教学的重点和难点。默读可以慢慢品味儿童诗的韵昧，诵读可以在记忆的过程中一遍遍体会儿童诗的内涵，配乐朗读可以展现儿童诗的形式美和内容美，串读可以对比儿童诗的不同的诗意表达，结合图片和视频的读可以让学生在阅读中读出别样的诗歌情感，体读可以在创设的情境中体会诗的意境。因此，每一种阅读方式都可以发挥其优势，让学生与儿童诗更密切地互动，达到情感与意境的融合。
例如，在教授儿童诗《我想》时，笔者为学生创造了多样的读诗机会，也让他们发挥想象，尝试用不同的方法读这首诗，并体会不同的读法给自己带来的感受。首先，让学生默读，在读的过程中可以闭上眼睛想象诗的画面，以及诗中表达的春的意境等;其次，让学生快读（语速特别快），然后慢读（语速特别慢），感受快读和慢读对诗的体会有何不同，学生纷纷表示这首诗适合慢读但也不能太慢;然后，笔者让学生跟着音乐以及视频画面读，让诗的意境可视化，帮助学生体会诗的情感和内涵;再者，给学生提供相关的儿童诗《春的颜色》《让我猜一猜》等，让学生串读，感受几首诗的不同;最后，笔者借学生春游的机会，让学生来到大树下、小溪旁，阅读《我想》这首儿童诗，体会其中的思想情感和意境表达。这样，通过多种多样的阅读尝试，学生不仅可以从多个角度体会这首诗，还可以亲身体会诗歌的情感和意境，有了更深的体会和感悟。
（二）从仿写到创作，激发学生的创作欲
读诗是一种审美体验，收获的是美的感受，读得多、读得好能够激发学生情感的升华和表达的欲望，这一过程是从读到写的自然过程。教材只是个优秀的例子，儿童最擅长模仿，有了一定的积累之后，对于诗的结构、修辞手法、节奏感都有了一定的感触。因此，在学生创作儿童诗的道路上，教师可以先让学生在有质量的读的基础上进行仿写，尤其是仿写优秀的儿童诗作品。部编本小学语文教材设置了很多优秀的儿童诗，都可以作为学生仿写的对象，如《影子》《风》《听听，秋的声音》等。仿写只是儿童诗创作的开始，在仿写的基础上，教师要逐渐引导学生进行创作。首先，不能让儿童感觉写儿童诗有困难，更不能让学生被动地写，而是要引导儿童有感而发，抒发自己的真情实感。如，在平时，教师可以让学生多记录，写下自己对自然、对人、对事件、对生活的观察和思考，写出自己观察和思考中的感受和体悟;其次，创作儿童诗也是需要练习和积累的，教师可以开设儿童诗社团，为学生创设创作儿童诗的情境，鼓励学生在生活中创作儿童诗。这样，有了创作的氛围，学生的积极性会大大提高;最后，教师可以为学生提供更多的优秀儿童诗，将学生的优秀作品集中展出，或者将学生的优秀作品投稿，鼓励学生创作。
（三）寻找更多读者，让创作更优秀
学生创作的儿童诗需要欣赏者，教师是欣赏者之一，但教师可以为学生找到更多的欣赏者，以鼓励学生创作出更多的优秀作品。同时，更多的读者可以给学生提供更多的建议，让学生根据反馈修改、完善自己的作品。
首先，教师可以让班级的同学作为儿童诗的读者，通过公开展示或者集结成册的方式宣传学生的儿童诗作品;其次，全校的学生也可以成为儿童诗的读者，教师可以联合开展儿童诗文学社，在学校公开展示优秀的儿童诗作品。然后，教师可以通过网络传播学生的儿童诗作品，如为学生开设儿童诗公众号或者短视频号，让学生配乐朗诵自己的作品，将其上传到网络上，供更多的家长、儿童等阅读。网络的传播力很强，优秀的儿童诗作品通过转发阅读量会不断增长，这也会激发学生的创作激情。
參考文献
[1]张丽.基于儿童认知特点的童诗教学策略谈[J].小学教学参考，2019（04）.
[2]杨实诚.论儿童文学语言[J].中国文学研究，1999（02）.
[3]史春妍.关注文字趣味，提升儿童诗的教学[J].语文教学通讯，2015（27）.
[4]赵泠泠.读诗、品诗的教学方法探究——基于苏教版第三册《水乡歌》的教学思考[J]教育观察，2017（18）.
[5]万秋红.最美童诗，源于生活——谈儿童诗创作指导策略[J].华夏教师，2019（03）.
关键词：儿童诗;读写指导;诗歌创作
儿童诗是一种向儿童表达、由儿童表达内心丰富而美好情感的文学载体，因此儿童诗的主体是儿童，也深受儿童的喜爱。从儿童的认知能力和儿童自身经验出发，展开儿童诗教学，能提升儿童的语言能力，让儿童有一颗纯真的童心，让儿童的精神得以生长。读写儿童诗是儿童诗教学的重要内容，对学生进行有效的儿童诗读写指导，才能促进学生进一步感悟儿童诗的内涵和情感，进而创作儿童诗。
一、儿童诗及其特征
儿童诗是给儿童创作的诗歌，创作者可以是成人也可以是儿童，但阅读者、欣赏者主要是儿童，因此儿童诗要符合儿童的兴趣、特点、审美需要。儿童诗是诗歌的一种，由于是向儿童创作的诗歌，因此被赋予了童真、童趣，表达的内容也多是从儿童的视角观察和体验到的事物与情感，让儿童感同身受或表达，享受语言与情感融合的审美体验。指向儿童精神和审美的儿童诗是儿童世界与诗歌的完美结合，具有儿童的天真特性也具有诗歌的语言美。具体而言，儿童诗具有以下特征：第一，从语言形式上讲，儿童诗语言具体形象、简洁有序，往往用不长的几句话能够表达出含义隽永的诗意。这也符合儿童的认知特点，因为儿童的思维以具体形象为主，儿童诗的语言也是举行形象、简洁有序的，“通过这些词汇能唤起儿童对具体形象的联想，词语的选择为儿童所理解”。第二，从内涵上来讲，儿童诗富有童趣、童真的情感，同时具有哲学思考的意味。这与儿童天真的性情和对世界的好奇有关，儿童诗表达的就是儿童的真挚情感与对这个世界的思考。第三，从结构上来讲，儿童诗多构思巧妙，具有韵律感。有的儿童诗用问句的形式表达，有的儿童诗设置悬念和情节，有的儿童诗使用对比的方式，体现了诗句巧妙的构思和强烈的韵律感。
二、儿童诗读写的要点分析
儿童诗读写即让儿童读和创作儿童诗，从读到写既是自然的积累过程，也是教师引领学生欣赏、创作儿童诗的过程。教师在指导儿童读写儿童诗时，要把握的要点可以从两方面来考量：一是儿童本位，二是诗歌本位。
首先，儿童本位即从儿童的角度看待诗歌，赋予诗歌儿童的元素，让诗歌符合幼儿的兴趣、审美需要。教师要“基于儿童诗文本的特点和读者的年龄特征，在教学中，应以儿童的视角、用语文的方式教诗歌”。从这一角度下，儿童诗读写的要点是引领儿童读和写富有童趣、形式内容兼美、想象力丰富、情感饱满、具有启发意义的儿童诗。这就需要教师为学生选择具有这样特征的儿童诗，指导儿童创作具有这样特征的儿童诗，让学生用儿童的视角读儿童诗，用儿童的思维创作儿童诗。
其次，诗歌本位，即从诗歌的角度审视儿童，让儿童受诗歌的影响，具有诗歌的思维和诗意的气质，做一个心灵充满诗意美的儿童。这就要求教师在指导儿童诗读写时，不仅要重视质的选择，还要注重量的积累，因为影响是需要从量变到质变的，学生只有读了、写了大量的儿童诗才能更多、更深人地欣赏和感悟儿童诗，吸收儿童诗的内容精华，逐渐地受儿童诗的影响，才能“腹有诗书气自华”。
总之，儿童诗读写的要点具体到教师的指导行动上就是以儿童的视角为儿童筛选适合他们的诗歌，以及在正确的方法让儿童欣赏和创作更多的儿童诗，从量变到质变，让儿童在与儿童诗的互动中提升自身的文学素养和诗意的气质。
三、儿童诗读写的指导方略
（一）多种阅读方式结合，提升读的趣味
从读到写强调在读的基础上写，在大量阅读优质儿童诗的前提下激发学生的写作欲望，让学生对儿童诗读得多、读得好，就需要采用多样的阅读方式。童诗语言优美、情意真切，儿童都喜欢诗，喜欢读诗，儿童如何读诗、品诗是教师教学的重点和难点。默读可以慢慢品味儿童诗的韵昧，诵读可以在记忆的过程中一遍遍体会儿童诗的内涵，配乐朗读可以展现儿童诗的形式美和内容美，串读可以对比儿童诗的不同的诗意表达，结合图片和视频的读可以让学生在阅读中读出别样的诗歌情感，体读可以在创设的情境中体会诗的意境。因此，每一种阅读方式都可以发挥其优势，让学生与儿童诗更密切地互动，达到情感与意境的融合。
例如，在教授儿童诗《我想》时，笔者为学生创造了多样的读诗机会，也让他们发挥想象，尝试用不同的方法读这首诗，并体会不同的读法给自己带来的感受。首先，让学生默读，在读的过程中可以闭上眼睛想象诗的画面，以及诗中表达的春的意境等;其次，让学生快读（语速特别快），然后慢读（语速特别慢），感受快读和慢读对诗的体会有何不同，学生纷纷表示这首诗适合慢读但也不能太慢;然后，笔者让学生跟着音乐以及视频画面读，让诗的意境可视化，帮助学生体会诗的情感和内涵;再者，给学生提供相关的儿童诗《春的颜色》《让我猜一猜》等，让学生串读，感受几首诗的不同;最后，笔者借学生春游的机会，让学生来到大树下、小溪旁，阅读《我想》这首儿童诗，体会其中的思想情感和意境表达。这样，通过多种多样的阅读尝试，学生不仅可以从多个角度体会这首诗，还可以亲身体会诗歌的情感和意境，有了更深的体会和感悟。
（二）从仿写到创作，激发学生的创作欲
读诗是一种审美体验，收获的是美的感受，读得多、读得好能够激发学生情感的升华和表达的欲望，这一过程是从读到写的自然过程。教材只是个优秀的例子，儿童最擅长模仿，有了一定的积累之后，对于诗的结构、修辞手法、节奏感都有了一定的感触。因此，在学生创作儿童诗的道路上，教师可以先让学生在有质量的读的基础上进行仿写，尤其是仿写优秀的儿童诗作品。部编本小学语文教材设置了很多优秀的儿童诗，都可以作为学生仿写的对象，如《影子》《风》《听听，秋的声音》等。仿写只是儿童诗创作的开始，在仿写的基础上，教师要逐渐引导学生进行创作。首先，不能让儿童感觉写儿童诗有困难，更不能让学生被动地写，而是要引导儿童有感而发，抒发自己的真情实感。如，在平时，教师可以让学生多记录，写下自己对自然、对人、对事件、对生活的观察和思考，写出自己观察和思考中的感受和体悟;其次，创作儿童诗也是需要练习和积累的，教师可以开设儿童诗社团，为学生创设创作儿童诗的情境，鼓励学生在生活中创作儿童诗。这样，有了创作的氛围，学生的积极性会大大提高;最后，教师可以为学生提供更多的优秀儿童诗，将学生的优秀作品集中展出，或者将学生的优秀作品投稿，鼓励学生创作。
（三）寻找更多读者，让创作更优秀
学生创作的儿童诗需要欣赏者，教师是欣赏者之一，但教师可以为学生找到更多的欣赏者，以鼓励学生创作出更多的优秀作品。同时，更多的读者可以给学生提供更多的建议，让学生根据反馈修改、完善自己的作品。
首先，教师可以让班级的同学作为儿童诗的读者，通过公开展示或者集结成册的方式宣传学生的儿童诗作品;其次，全校的学生也可以成为儿童诗的读者，教师可以联合开展儿童诗文学社，在学校公开展示优秀的儿童诗作品。然后，教师可以通过网络传播学生的儿童诗作品，如为学生开设儿童诗公众号或者短视频号，让学生配乐朗诵自己的作品，将其上传到网络上，供更多的家长、儿童等阅读。网络的传播力很强，优秀的儿童诗作品通过转发阅读量会不断增长，这也会激发学生的创作激情。
參考文献
[1]张丽.基于儿童认知特点的童诗教学策略谈[J].小学教学参考，2019（04）.
[2]杨实诚.论儿童文学语言[J].中国文学研究，1999（02）.
[3]史春妍.关注文字趣味，提升儿童诗的教学[J].语文教学通讯，2015（27）.
[4]赵泠泠.读诗、品诗的教学方法探究——基于苏教版第三册《水乡歌》的教学思考[J]教育观察，2017（18）.
[5]万秋红.最美童诗，源于生活——谈儿童诗创作指导策略[J].华夏教师，2019（03）.